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一、写数学日记的好处
数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野，给学生架起一座生活与数学联系的桥梁，促使学生更好地学习数学。
数学日记没有字数的限制，没有内容的规定；只要你说出了与数学有关的话题；只要你写出了与数学知识有联系的体会、发现，都可以。基于这种理念，我从2006年开始尝试让学生写数学日记，通过多年的实践，我欣喜地发现数学日记在数学教学中有着独特的魅力，它让学生时刻闪耀着智慧的光芒。《数学课程标准》强调利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到现实中去，加强了各学科的整合，着眼于人的"终身学习"和"可持续发展"。但是由于课堂教学的时间和空间有限，学生数学的思想和能力没有得到充分的培养。尤其是课堂发言的机会少，每节课只有一部分的学生在表达自己的想法，展示自己的做法。而另一部分学生特别是成绩在中下游的却只能当听众和看客，他们的思维没有得到表达。基于这些因素，我在教学实践中进行了尝试---让学生写数学日记。
通过让学生写数学日记，拉近了老师与学生的距离，沟通了老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，构建了和谐的师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到自己的不足，从而不断提升自我，提高自身素质。
二、从哪些方面去寻找日记素材
数学日记不同于一般的日记，它的内容应该与数学有关，同时数学日记的范围又很广。在数学学习过程中发生的一切有意义、有价值的事情都可以记入日记。为便于学生写作，我将日记内容归纳为三大类，要求学生写作时从这些方面去寻找日记素材。
（一）读书与学习
如六年级1班小铭同学的日记：今天我们学了比值和化简比，它们有什么区别呢 ？求比值是根据比的意义，用比的前项除以比的后项。而化简比是根据比的基本性质，把两个数的比化成最简整数比（比的前项和后项化成为互质的整数）。它们的结果也不一样。比值的结果是一个数，这个数可以是整数，分数或小数。化简的结果是一个比，它的前项和后项都是整数。
这篇日记，学生总结了求比值与化简比的区别，语言简洁，一目了然。
又如六年级1班小硕同学的日记：今天，我学会了小数的四则混合运算，小数的四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序相同。我们做小数四则混合运算试题时要注意四点：一看（看清符号，看清数字）；二想（想运算顺序和能否用简便方法运算）；三算（计算）；四查（查一查算错没有，抄错没有）。
从日记中我们可以了解到，学生对小数四则混合运算这部分内容掌握得比较好。
（二）观察与应用
数学来源于生活，生活离不开数学。用数学的眼光观察世界，将生活中的数学问题记录下来，将自己运用数学知识解决实际问题的过程记录下来是数学日记的主要内容之一，它能够让学生切身体会到数学的应用价值。
如四年级1班小铭同学的日记：今天，我家来了四个小客人，妈妈叫我拿四个苹果给他们吃，可是我家中就有三个苹果了，我想这可怎么办呢？其中有一个不给总不行吧。我想啊想呀，突然想到把苹果分成十二等份，每人吃三分之一不就行了吗？我拿起刀切开了苹果，看着他们吃得香甜的样子，我开心的笑了。
这是一个刚读四年级的学生写的日记，学生用数学知识解决了生活中的一道难题，内心是多么高兴呀！
又如六年级1班小莉同学的日记：今天，大伯搬家了，搬进了一个很大很漂亮的房子，我跟着大伯来到新房子里，呀，真漂亮，真宽敞。大伯有礼物送给你，大伯神秘地说。我一看，原来是一把卷尺，大伯想让我干什么？原来是量客厅的面积和周长，我知道大伯是在考我，没问题。长7米，宽6米，面积=7×6，周长=（7+6）×2，面积42平方米，周长26米。我高兴地告诉大伯，大伯听了也很高兴。虽然这不算什么，五年级的同学都会做，但我学会了从生活中找到数学的乐趣，学会了从生活中找到写日记的题材，我一定会坚持好好写日记。
这篇日记，学生运用学到的知识，解决了生活中简单的实际问题，他不仅体会到了数学的应用价值，同时也表达了自己学好数学，写好数学日记的情感。
（三）学生的心里话
如六年级1班小硕同学的日记：孔老师我想对你提个意见，您要我们每周写三篇数学日记，可我有时没有题材写，有时当我有题材的时候，却跟数学没关系。这时我不得不随便找几道数学题来写，一点儿新意也没有。
所以我希望你每周让我们写两篇数学日记，另一篇任选。这样，既可以解决没有东西写的问题，又可以使我们在课余能学习数学之外的知识。
学生在日记中写出了自己的心里话，向老师提出了合理化的建议，难能可贵。
当然，数学日记只是评价学生学习的途径之一，我们不能因为评价而加重学生的日记，在规定内容的同时，还要注意量的控制，否则，会引起学生的厌烦情绪。通过实践，我体会到，写数学日记可以增进学生对数学的理解和学好数学的信心，可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学，这样一学多得的事，何乐而不为呢？
数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野，给学生架起一座生活与数学联系的桥梁，促使学生更好地学习数学。
数学日记没有字数的限制，没有内容的规定；只要你说出了与数学有关的话题；只要你写出了与数学知识有联系的体会、发现，都可以。基于这种理念，我从2006年开始尝试让学生写数学日记，通过多年的实践，我欣喜地发现数学日记在数学教学中有着独特的魅力，它让学生时刻闪耀着智慧的光芒。《数学课程标准》强调利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到现实中去，加强了各学科的整合，着眼于人的"终身学习"和"可持续发展"。但是由于课堂教学的时间和空间有限，学生数学的思想和能力没有得到充分的培养。尤其是课堂发言的机会少，每节课只有一部分的学生在表达自己的想法，展示自己的做法。而另一部分学生特别是成绩在中下游的却只能当听众和看客，他们的思维没有得到表达。基于这些因素，我在教学实践中进行了尝试---让学生写数学日记。
通过让学生写数学日记，拉近了老师与学生的距离，沟通了老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，构建了和谐的师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到自己的不足，从而不断提升自我，提高自身素质。
二、从哪些方面去寻找日记素材
数学日记不同于一般的日记，它的内容应该与数学有关，同时数学日记的范围又很广。在数学学习过程中发生的一切有意义、有价值的事情都可以记入日记。为便于学生写作，我将日记内容归纳为三大类，要求学生写作时从这些方面去寻找日记素材。
（一）读书与学习
如六年级1班小铭同学的日记：今天我们学了比值和化简比，它们有什么区别呢 ？求比值是根据比的意义，用比的前项除以比的后项。而化简比是根据比的基本性质，把两个数的比化成最简整数比（比的前项和后项化成为互质的整数）。它们的结果也不一样。比值的结果是一个数，这个数可以是整数，分数或小数。化简的结果是一个比，它的前项和后项都是整数。
这篇日记，学生总结了求比值与化简比的区别，语言简洁，一目了然。
又如六年级1班小硕同学的日记：今天，我学会了小数的四则混合运算，小数的四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序相同。我们做小数四则混合运算试题时要注意四点：一看（看清符号，看清数字）；二想（想运算顺序和能否用简便方法运算）；三算（计算）；四查（查一查算错没有，抄错没有）。
从日记中我们可以了解到，学生对小数四则混合运算这部分内容掌握得比较好。
（二）观察与应用
数学来源于生活，生活离不开数学。用数学的眼光观察世界，将生活中的数学问题记录下来，将自己运用数学知识解决实际问题的过程记录下来是数学日记的主要内容之一，它能够让学生切身体会到数学的应用价值。
如四年级1班小铭同学的日记：今天，我家来了四个小客人，妈妈叫我拿四个苹果给他们吃，可是我家中就有三个苹果了，我想这可怎么办呢？其中有一个不给总不行吧。我想啊想呀，突然想到把苹果分成十二等份，每人吃三分之一不就行了吗？我拿起刀切开了苹果，看着他们吃得香甜的样子，我开心的笑了。
这是一个刚读四年级的学生写的日记，学生用数学知识解决了生活中的一道难题，内心是多么高兴呀！
又如六年级1班小莉同学的日记：今天，大伯搬家了，搬进了一个很大很漂亮的房子，我跟着大伯来到新房子里，呀，真漂亮，真宽敞。大伯有礼物送给你，大伯神秘地说。我一看，原来是一把卷尺，大伯想让我干什么？原来是量客厅的面积和周长，我知道大伯是在考我，没问题。长7米，宽6米，面积=7×6，周长=（7+6）×2，面积42平方米，周长26米。我高兴地告诉大伯，大伯听了也很高兴。虽然这不算什么，五年级的同学都会做，但我学会了从生活中找到数学的乐趣，学会了从生活中找到写日记的题材，我一定会坚持好好写日记。
这篇日记，学生运用学到的知识，解决了生活中简单的实际问题，他不仅体会到了数学的应用价值，同时也表达了自己学好数学，写好数学日记的情感。
（三）学生的心里话
如六年级1班小硕同学的日记：孔老师我想对你提个意见，您要我们每周写三篇数学日记，可我有时没有题材写，有时当我有题材的时候，却跟数学没关系。这时我不得不随便找几道数学题来写，一点儿新意也没有。
所以我希望你每周让我们写两篇数学日记，另一篇任选。这样，既可以解决没有东西写的问题，又可以使我们在课余能学习数学之外的知识。
学生在日记中写出了自己的心里话，向老师提出了合理化的建议，难能可贵。
当然，数学日记只是评价学生学习的途径之一，我们不能因为评价而加重学生的日记，在规定内容的同时，还要注意量的控制，否则，会引起学生的厌烦情绪。通过实践，我体会到，写数学日记可以增进学生对数学的理解和学好数学的信心，可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学，这样一学多得的事，何乐而不为呢？