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【摘 要】兴趣是最好的老师。在写作教学中，本文提议一定要点燃学生的写作情感，激发学生的写作兴趣和表达欲望，才能事半功倍，提高作文教学的效果。
【关键词】作文教学 体会 情感 学习兴趣
常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。而学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。笔者结合教学案例和多年工作体验，对作文教学提出以下几点建议：
一、心随意动，意由心生
由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。“情以物迁，辞以物发。”“缀文者情动而辞发。”这就是说，人的情感观念来自对客观事物的认识，而生动的语言表达则依赖于对所写事物的真实情感。为此教师在作文教学前必须有意识地创设最佳情景，提供生动鲜活的形象，激发学生写作的愿望，心随意动，意由心生，下笔自然如有神相助。教学时，教师要想方设法去“以景激情”。
二、感受生活，书写杂陈
现在的小学生，一般生活环境比较稳定，生活比较单调，对身边的人和事往往不大关心。这样，久而久之，他们就形成一种视而不见、听而不闻的习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活。只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思，情有所感，才能诱发写作兴趣，主动地写出好的习作来。
生活中，每天都要拖地，但地是怎样拖干净的，有的同学尽管经常看到家长做这些，但由于没养成认真观察的好习惯，大都视而不见。因此，当让同学们以“周末我帮妈妈拖地”为题写一片断时，多数同学写出了几个主要环节，而且过渡词多用“然后”这个词，语言缺乏生动性，情节比较平淡。放学时，我布置作业：再写拖地或扫地的小片断，但要求学生注意观察家长是怎样做这些事情的，并提醒学生留意几个环节的衔接有什么特征，还要注意过程中人物的状态变化。这样一提示，学生的习作有了进步。此后，可一連几天给学生布置作业，都以观察扫地，拖地为题，自己尝试做一做，而后写下来。并且每天抽出十几分钟的时间来让学生读片断，师生共同评议，指出优点、缺点。以后，再不断地更换观察的内容：观察人、观察物、观察景。这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶持，要教方法，然后慢慢地放手，最后逐渐地形成能力。经过一个时期的训练，学生们终于真正地走进了生活，交上来的习作越来越多，越来越具体、生动。
三、文为所用，信笔拈来
作文本来是为了交际，服务于生活。可是，如果只是依据于每一单元作文教学要求，老师根据题目和训练目标让学生写，往往使学生被动学习，而令这些生活中必不可少的应用文过于拘泥条条框框，造成学生对学习的盲从及对应用文的反感，因而使学生产生误解，认为写作文就是做作业，就是为了应付考试，并不认为作文是生活的需要。
著名的教育家叶圣陶说：“实际作文，皆有作为而发。”“言各有的，辞不徒作。”学生一旦认识到作文的目的后，就产生强烈的写作欲望，去主动积极地写作。只要教师坚持每次作文训练都同一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念。我训练学生上课第一件事就是看小黑板，发现好的及时表扬，遇到问题，立即和学生一起找错并修改，每天的积累、尝试，使学生不到三年级就熟知各种应用文的格式及要求，且大胆撰写，毫不为应用文书写要求觉得烦琐，能熟练运用于生活。
我还通过一些活动，让学生和其他学校的同龄学生建立联系，开展了“同一片蓝天下”的“手拉手”。让学生与自己联系好的小伙伴结成对子，开展“通信”活动，并指导他们介绍小队活动、有趣的游戏、学校的新事，或侧重抓住特点，介绍自己、老师、同学、亲友，或介绍一个小制作、城市里的一个新景点，或交流学习心得、讨论一个问题……学生在通信中互相学习，增长了见识，开阔了视野，同时也有效地激发了写作欲望。学生每当接到小伙伴的来信时，都极为兴奋，迫不及待地要回信。平时，每当遇到了新事、趣事、乐事，也都兴致勃勃地主动写信告诉对方。写信──作文，已经成为他们的需要和他们生活的一个有机组成部分。
作文要有感而发，不能无病呻吟，这就要求教师有敏锐的感觉，不断开启激发学生写作意愿的情感源泉，使学生要大胆抒发自己的思想感情，在写作时引导学生找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
参考文献：
[1]张传桥.激发习作兴趣 提高习作能力[J].小学教学参考，2008.
[2]李素环.激发写作情感提高表达欲望[J].教育实践与研究，2002.
作者简介：王娟，景德镇市第九小学，邮编：333000
【关键词】作文教学 体会 情感 学习兴趣
常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。而学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。笔者结合教学案例和多年工作体验，对作文教学提出以下几点建议：
一、心随意动，意由心生
由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。“情以物迁，辞以物发。”“缀文者情动而辞发。”这就是说，人的情感观念来自对客观事物的认识，而生动的语言表达则依赖于对所写事物的真实情感。为此教师在作文教学前必须有意识地创设最佳情景，提供生动鲜活的形象，激发学生写作的愿望，心随意动，意由心生，下笔自然如有神相助。教学时，教师要想方设法去“以景激情”。
二、感受生活，书写杂陈
现在的小学生，一般生活环境比较稳定，生活比较单调，对身边的人和事往往不大关心。这样，久而久之，他们就形成一种视而不见、听而不闻的习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活。只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思，情有所感，才能诱发写作兴趣，主动地写出好的习作来。
生活中，每天都要拖地，但地是怎样拖干净的，有的同学尽管经常看到家长做这些，但由于没养成认真观察的好习惯，大都视而不见。因此，当让同学们以“周末我帮妈妈拖地”为题写一片断时，多数同学写出了几个主要环节，而且过渡词多用“然后”这个词，语言缺乏生动性，情节比较平淡。放学时，我布置作业：再写拖地或扫地的小片断，但要求学生注意观察家长是怎样做这些事情的，并提醒学生留意几个环节的衔接有什么特征，还要注意过程中人物的状态变化。这样一提示，学生的习作有了进步。此后，可一連几天给学生布置作业，都以观察扫地，拖地为题，自己尝试做一做，而后写下来。并且每天抽出十几分钟的时间来让学生读片断，师生共同评议，指出优点、缺点。以后，再不断地更换观察的内容：观察人、观察物、观察景。这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶持，要教方法，然后慢慢地放手，最后逐渐地形成能力。经过一个时期的训练，学生们终于真正地走进了生活，交上来的习作越来越多，越来越具体、生动。
三、文为所用，信笔拈来
作文本来是为了交际，服务于生活。可是，如果只是依据于每一单元作文教学要求，老师根据题目和训练目标让学生写，往往使学生被动学习，而令这些生活中必不可少的应用文过于拘泥条条框框，造成学生对学习的盲从及对应用文的反感，因而使学生产生误解，认为写作文就是做作业，就是为了应付考试，并不认为作文是生活的需要。
著名的教育家叶圣陶说：“实际作文，皆有作为而发。”“言各有的，辞不徒作。”学生一旦认识到作文的目的后，就产生强烈的写作欲望，去主动积极地写作。只要教师坚持每次作文训练都同一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念。我训练学生上课第一件事就是看小黑板，发现好的及时表扬，遇到问题，立即和学生一起找错并修改，每天的积累、尝试，使学生不到三年级就熟知各种应用文的格式及要求，且大胆撰写，毫不为应用文书写要求觉得烦琐，能熟练运用于生活。
我还通过一些活动，让学生和其他学校的同龄学生建立联系，开展了“同一片蓝天下”的“手拉手”。让学生与自己联系好的小伙伴结成对子，开展“通信”活动，并指导他们介绍小队活动、有趣的游戏、学校的新事，或侧重抓住特点，介绍自己、老师、同学、亲友，或介绍一个小制作、城市里的一个新景点，或交流学习心得、讨论一个问题……学生在通信中互相学习，增长了见识，开阔了视野，同时也有效地激发了写作欲望。学生每当接到小伙伴的来信时，都极为兴奋，迫不及待地要回信。平时，每当遇到了新事、趣事、乐事，也都兴致勃勃地主动写信告诉对方。写信──作文，已经成为他们的需要和他们生活的一个有机组成部分。
作文要有感而发，不能无病呻吟，这就要求教师有敏锐的感觉，不断开启激发学生写作意愿的情感源泉，使学生要大胆抒发自己的思想感情，在写作时引导学生找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
参考文献：
[1]张传桥.激发习作兴趣 提高习作能力[J].小学教学参考，2008.
[2]李素环.激发写作情感提高表达欲望[J].教育实践与研究，2002.
作者简介：王娟，景德镇市第九小学，邮编：333000