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[摘 要] 合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。因此在提问中我们要注重差异，适度分层，给予学生成功的喜悦。提问要贴近生活，把握原则，激发学生的学习兴趣。问题设计要新颖，引导思维发散，唤起学生情感共鸣。并注重创设情境，打破定势，多角度促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
[关键词] 陶行知 英语 课堂提问 有效性
英语课堂提问是组织课堂教学的中心环节，在英语课堂教学中有着举足轻重的作用。它是课堂教学师生双边活动最基本的形式之一，设计有效的问题并引导学生提出问题。能培养学生的质疑能力，提高课堂教学的有效性，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要” ，课堂教学中提问的成功与否，对于教学有着重要的影响。但是现实课堂教学中，我们提出的问题往往流于形式、过于随意、预设过强，缺乏有效性。如“Are you happy？”全班回答：“Yes，I am .” 老师接着问：“Who is your English teacher？”学生们不假思索地回答：“Miss Li .” 这些明知故问的问题，表面上师生一问一答，课堂上非常热闹，实际上缺乏实用价值， 学生始终处于被动地位，忽略了师生的双边交流和生生之间的多向交流。这样的提问形式很大程度上忽视了学生的情感体验和学习过程，遏制了孩子们能力的提高和思维的发展。那么如何让我们的课堂提问更有效呢？根据自己的认识和教学实践，我认为：
一、注重差异，适度分层，给予学生成功的喜悦。
陶先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这样才能使课堂教学收获得更多的效益。”一节课，老师如果只把目光盯在个别同学，对其他同学视而不见的话，就会让那些不受关注的学生失去学习的兴趣，那课堂的效率也就不会高。因此，课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生性格特征，针对不同层次的学生提出不同程度的问题。有时可采用“多题联系提问法”----就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会。例如，在讨论Which season do you like best？让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解。因为问题难度低而又可以用英语来表达一下自己的一个喜好，每位同学脸上都洋溢着喜悦的神情。而对于基础较好的学生可进一步问“Why？”充分给以他们表现的机会，并使得他们的语言运用能力有所提高。这样的问题设置使每位同学都自觉参与到课堂活动中，并始终保持一种积极进取的学习状态。若问题有难度，可以采取小组讨论的方式给学生充分的思考时间，并且同一个问题尽量多提问几个学生，比较他们的答案，让全体学生都有参与的机会。
二、贴近生活，把握原则，激发学生学习的兴趣
《新英语课程标准》也要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引、组织他们积极参与学习”。可见提出贴近学生生活的问题，更可以激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是一个人力求认识并趋向于某种事物特有的意向，是个体主观能动性的体现。如果教师提问能激发学生的动机和兴趣，他们就有了学习动力。因此教师必须要从教材和学生心理特点出发，走近学生，了解他们的生活坏境和兴趣爱好。设计出贴近生活又引人入胜，富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思考，这样的提问往往能够投石激浪，促进课堂效率的提高。因为“兴趣是最好的老师。”
例如在学习《colour》一课时，在发展环节我要求每位学生为自己设计一个脸谱，T： “Let’s make colourful faces， ok？ T： What colour is your left eye？”S1：“It’s yellow.” T： “What colour is your nose？”S2： “It’s green.” 此时，一张张五彩斑斓的脸谱激发了学生探求色彩的欲望，同时培养了学生对我国戏剧文化的热爱。在巩固句型：What time is it？ It’s …时，我扮演灰太郎拨动自制的大钟，问在座的“喜羊羊”What time is it？ 学生们在开放的环境中愉快掌握了语言交际，从而达到事半功倍的目的。
三、设计新颖问题，引导思维发散，唤起学生情感共鸣
课堂教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生情感共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益，解决问题。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容，并引导学生提出更多问题。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编写内容，设计问题。这样会使学生相互启发，相互交流，从而灵活性、创造性地运用语言知识，在英语课堂中教师也可以组织一些英语游戏，比如说：句型游戏----主要形式是猜迷游戏。唤起学生们丰富想象，激发他们用所学的词汇和句型说出自以为猜对了的答案。如：在复习“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型时，可以根据学生已学的动词和表示地点的名词设计“猜动向”这个游戏。让每个同学想好自己要干的一件事或要去的一个地方，然后让学生之间互相提问。 这时同学们就可以充分发挥想象力来猜这位同学要去干什么？这样即煅炼了他们的发散思维，又让他们体验成功的喜悦。
四、创设情境，打破定势，培养学生设问的能力
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”南宋理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑”。培养学生的问题意识是教师的职责，好奇、疑惑是孩子的天性。教师应该大胆创设更多的情境，鼓励学生提出问题。如我在教一篇课外文章《Changes》时，先以歌曲《挥动翅膀的女孩》作为背景音乐，投影出学生小时候的照片说： “Look at this baby girl. Can you guess who the girl is？ Right. All of us can see the changes. Now ， it’s time for you to ask questions about her.” 瞬间， 学生们争先恐后地提出问题： “Were you always in trouble ？ Where were you in this photo？ Why were you so happy at that time？ Who was the man beside you？...”课堂气氛异常活跃，学生们感受了精彩提问带来的乐趣。此时，师生之间，生生之间的无拘无束、互动交流，问题不断呈现，新的教学资源大量产生，思维和创造火花激情迸发。这时也是教师善于捕捉并加以引导的最好情景。
为了切实提高英语课堂教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“提问”并引导学生不断提出新的问题，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表答能力，获得情感、态度、价值观的作用，使我们的英语课堂得到更多的效益，成为孩子们学会学习、快乐学习和终身学习的摇篮。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知名篇精选[M].教育科学出版社，2006
[2] 王媛.提问策略在英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2004
[3] 张厚玲.课堂提问的误区种种[J].中小学外语教学，2006（5）
[关键词] 陶行知 英语 课堂提问 有效性
英语课堂提问是组织课堂教学的中心环节，在英语课堂教学中有着举足轻重的作用。它是课堂教学师生双边活动最基本的形式之一，设计有效的问题并引导学生提出问题。能培养学生的质疑能力，提高课堂教学的有效性，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要” ，课堂教学中提问的成功与否，对于教学有着重要的影响。但是现实课堂教学中，我们提出的问题往往流于形式、过于随意、预设过强，缺乏有效性。如“Are you happy？”全班回答：“Yes，I am .” 老师接着问：“Who is your English teacher？”学生们不假思索地回答：“Miss Li .” 这些明知故问的问题，表面上师生一问一答，课堂上非常热闹，实际上缺乏实用价值， 学生始终处于被动地位，忽略了师生的双边交流和生生之间的多向交流。这样的提问形式很大程度上忽视了学生的情感体验和学习过程，遏制了孩子们能力的提高和思维的发展。那么如何让我们的课堂提问更有效呢？根据自己的认识和教学实践，我认为：
一、注重差异，适度分层，给予学生成功的喜悦。
陶先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这样才能使课堂教学收获得更多的效益。”一节课，老师如果只把目光盯在个别同学，对其他同学视而不见的话，就会让那些不受关注的学生失去学习的兴趣，那课堂的效率也就不会高。因此，课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生性格特征，针对不同层次的学生提出不同程度的问题。有时可采用“多题联系提问法”----就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会。例如，在讨论Which season do you like best？让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解。因为问题难度低而又可以用英语来表达一下自己的一个喜好，每位同学脸上都洋溢着喜悦的神情。而对于基础较好的学生可进一步问“Why？”充分给以他们表现的机会，并使得他们的语言运用能力有所提高。这样的问题设置使每位同学都自觉参与到课堂活动中，并始终保持一种积极进取的学习状态。若问题有难度，可以采取小组讨论的方式给学生充分的思考时间，并且同一个问题尽量多提问几个学生，比较他们的答案，让全体学生都有参与的机会。
二、贴近生活，把握原则，激发学生学习的兴趣
《新英语课程标准》也要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引、组织他们积极参与学习”。可见提出贴近学生生活的问题，更可以激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是一个人力求认识并趋向于某种事物特有的意向，是个体主观能动性的体现。如果教师提问能激发学生的动机和兴趣，他们就有了学习动力。因此教师必须要从教材和学生心理特点出发，走近学生，了解他们的生活坏境和兴趣爱好。设计出贴近生活又引人入胜，富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思考，这样的提问往往能够投石激浪，促进课堂效率的提高。因为“兴趣是最好的老师。”
例如在学习《colour》一课时，在发展环节我要求每位学生为自己设计一个脸谱，T： “Let’s make colourful faces， ok？ T： What colour is your left eye？”S1：“It’s yellow.” T： “What colour is your nose？”S2： “It’s green.” 此时，一张张五彩斑斓的脸谱激发了学生探求色彩的欲望，同时培养了学生对我国戏剧文化的热爱。在巩固句型：What time is it？ It’s …时，我扮演灰太郎拨动自制的大钟，问在座的“喜羊羊”What time is it？ 学生们在开放的环境中愉快掌握了语言交际，从而达到事半功倍的目的。
三、设计新颖问题，引导思维发散，唤起学生情感共鸣
课堂教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生情感共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益，解决问题。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容，并引导学生提出更多问题。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编写内容，设计问题。这样会使学生相互启发，相互交流，从而灵活性、创造性地运用语言知识，在英语课堂中教师也可以组织一些英语游戏，比如说：句型游戏----主要形式是猜迷游戏。唤起学生们丰富想象，激发他们用所学的词汇和句型说出自以为猜对了的答案。如：在复习“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型时，可以根据学生已学的动词和表示地点的名词设计“猜动向”这个游戏。让每个同学想好自己要干的一件事或要去的一个地方，然后让学生之间互相提问。 这时同学们就可以充分发挥想象力来猜这位同学要去干什么？这样即煅炼了他们的发散思维，又让他们体验成功的喜悦。
四、创设情境，打破定势，培养学生设问的能力
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”南宋理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑”。培养学生的问题意识是教师的职责，好奇、疑惑是孩子的天性。教师应该大胆创设更多的情境，鼓励学生提出问题。如我在教一篇课外文章《Changes》时，先以歌曲《挥动翅膀的女孩》作为背景音乐，投影出学生小时候的照片说： “Look at this baby girl. Can you guess who the girl is？ Right. All of us can see the changes. Now ， it’s time for you to ask questions about her.” 瞬间， 学生们争先恐后地提出问题： “Were you always in trouble ？ Where were you in this photo？ Why were you so happy at that time？ Who was the man beside you？...”课堂气氛异常活跃，学生们感受了精彩提问带来的乐趣。此时，师生之间，生生之间的无拘无束、互动交流，问题不断呈现，新的教学资源大量产生，思维和创造火花激情迸发。这时也是教师善于捕捉并加以引导的最好情景。
为了切实提高英语课堂教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“提问”并引导学生不断提出新的问题，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表答能力，获得情感、态度、价值观的作用，使我们的英语课堂得到更多的效益，成为孩子们学会学习、快乐学习和终身学习的摇篮。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知名篇精选[M].教育科学出版社，2006
[2] 王媛.提问策略在英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2004
[3] 张厚玲.课堂提问的误区种种[J].中小学外语教学，2006（5）