【摘 要】采用多种形式调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习中去，培养学生好学、乐学，从而达到在快乐中收获的目的。
　　【关键词】多种形式；学习积极性；快乐；收获
　　在教育体制改革的今天，现实教学中还存在着不同程度的强制性教学现象；在“应试”教育的影响下，为了提高学生成绩，有些老师采取“注入式”的教学方法；繁重的家庭作业，名目多样的考试，使孩子像一部超负荷工作的机器，长此以往，既不能使学生的聪明才智得到充分发挥，又不能使他们感受到学习的快乐。为使学生乐中学、学中乐，增强素质，我在教学中做了一些探讨。下面谈一下我对“在娱乐中学习，在快乐中收获”的一些看法和做法。
　　1 直观教学，激发兴趣
　　在教学过程中，我利用儿童好奇善动的心理特点，有目的地组织学生观察，让孩子亲自动脑。通过形式多样的“读一读、说一说、唱一唱”等活动来激发他们的求知欲、培养他们学习的自觉能动性、主动性。在教学中应该达到以下五点基本要求：新、美、趣、爱、功。“新”是指教学内容新。要蕴含新知识、新概念、新技能、新方法、新情况，以全新的面貌展现在学生面前，以唤起学生的新感觉，引起学生的新困惑，产生求知的新欲望。“美”是指教学内容要美，教学环境要美，教学设施要美，教师仪表要美。美好的事物可以使学生的情绪稳定、精神振奋，为学习形成良好的心理准备。“趣”是指引起学生的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣才能唤起学生饱满的学习情绪，取得良好的学习效果。“爱”是指对教学事业要爱。要形成亲密无间、舒畅融洽的师生情谊和团结友爱、携手共进的同学关系，使全体学生沐浴在爱的暖流中，以学习为纽带，充分体验童年的欢乐。“功”是指感受到成功的喜悦。教师要运用自己的全部智慧、能力和经验创造条件，启发学生的思维，引导、鼓励学生用手、脑，通过自己的努力，运用自己已有的知识去探索、寻找、获取新的知识。
　　2 导之以行，体验乐趣。
　　要使学生愿意学，乐于学，关键在于“导”，要设法在“导”字上下功夫，根据教材中不同的学习内容，运用多种不同的形式，变教材的静态为动态，达到情动欲行的目的。教师要创设和谐、民主的课堂。如：人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如我在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，然后问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。我紧接着问：老爷爷和小树有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。而且在这一过程中，学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，这时的学习是一种真正的有意义的学习；再如我上语文课时，要求大家背诵昨天学习的一首诗，我自告奋勇地先背一遍，并故意背错，结果引得同学们哈哈大笑，他们说：“老师也背不过啊！”我并不生气，就说：“老师的确比不上你们当中的一些人，不过我有信心，在五分钟之内背到，并且比你们背得还熟。”孩子们不相信，就展开了与我的比赛较量，整个课堂一下子活跃起来。这样，教师以跟学生平等的身份，一起争论，课堂上充满了和谐、民主的气氛，随时学生们在乐趣中进入探索境界，沉浸在无比的欢乐之中。只有这样，学生才能体验到自己成功后的喜悦。
　　3 创设环境，快乐求知。
　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。 在教学过程中，不能强迫学生学习，坚决反对“你不學，我逼着你学”的“填鸭式”教学，要想使学生积极主动地学，在课堂教学中重要的是老师创设环境、提供形象、从平静状态向活跃状态转化。用知识内在联系的强大吸引力变“要我学”为“我要学”。
　　谜语是我国民间一种喜闻乐见的文艺形式，其短小有趣、轻松、自然地风格令人耳目一新。几乎每一个孩子在很小的时候，就从小伙伴口中学到了猜谜。如“头戴尖尖帽，身穿厚棉袄，下田能干活，从来不叫苦。”猜一动物。“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”猜一植物。在教学中，我总是在思考这样一些问题：如果将谜语与数学，外语等学科联系起来，会不会更有利于培养学生学习其他学科的兴趣？是不是可以提高学生的思维能力？为此，我做了这方面的尝试，如在学习小学四年级一篇课文《荷花》时，我在一开始就问：“同学们，老师昨天看到一则谜语，猜了很久都猜不出来，你们帮帮我，行吗？”
　　大家一听，哇，一下子来了兴趣，都叽叽喳喳地问：“什么谜语？”“什么谜语？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”的谜语说了出来，同学们立即就七嘴八舌地议论开了，在大家猜出谜底后，我顺利地开始了新课。这样不仅使学习气氛热烈，还使教学收到了不错的效果。
　　4 阅读熏陶，收获感悟。
　　语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应靠学习主体──学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。 如在教学《泼水节》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，周总理和傣族人民一起过泼水节。学生乙说，通过反复读课文我知道了周总理和傣族人民一起过泼水节非常愉快。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上人们的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。
　　5 说做结合，分享成功。
　　实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如我在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生表演小鹿拄着拐杖一瘸一拐的从屋里走出来时，形象逼真。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。