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教师每天都要接触的东西——学生的作业。批改学生的书面作业是师生以书面形式相遇、交流的一个最为频繁和便利的活动。如何让作业批改“活”起来，充分调动学生学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯，这引起了广大老师的思考。
上海市小學全面启动小学一、二年级基于课程标准的教学与评价，部分小学纷纷出台具体实施措施，学校规定教师批改作业时，不能用“×”，只能用“O”。运用“O”代替“×”，更多地体现的是对学生的尊重，培养勇于思考，质疑的能力，激发其主观能动性。针对在批改作业中以“O”代替“×”的现象，对于如何让作业批改“活”起来，给我带来很大的启发。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。教师用“×”刺激学生，虽然可以培养孩子分辨是非的能力，但却显得分外生硬、容易挫败学生的学习信心，也缺乏激励性。这也与现在践行的素质教育的理念相违背，这样导致评价结果有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，不利于培养孩子个性特征，挖掘学生的潜力。而且单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，激发学生的主观能动性，让其在不断思索中获得成长，需要教师在批改作业时，做个艺术家，逐渐熏染学生们，已达到教学相长的境界。
一、让评语这门艺术走进作业批改中
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在素质教育的背景下，教师应积极发挥评语在作业批改中的作用，与学生进行情感交流，及时肯定学生的成绩，指出学生的不足，充分调动学生的积极性。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。为了能使学生很快的加以改正，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处也不失为一种好办法。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定行！”、“你的进步很大，希望你更上一层楼。”“这种带感情色彩的评语能让学生感受到了老师对他的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚兴趣。
二、让分项评价这门艺术走进作业批改
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只是片面得评价孩子的作用，并没有全面的挖掘孩子的闪光点。做些作业虽然出错比较多，但是教师可以从书写这一角度对学生进行评价，不是一味的责骂学生，使学生对写作业失去信心兴趣。这就会恶性循环，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。每个学生都是发展中的人，都有属于自己的色彩，他们完成作业的时候也有他们特有的色彩。批改作业是为了让学生了解自己作业的闪光点与不足，在作业批改时教师切忌流于形式，应该认真对待每一份作业，用心去读懂孩子，鼓励孩子取得更好地进步。我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
三、让活泼可爱印章艺术走进作业批改中
学生对新鲜的事物比较感兴趣，以往的批改作业中只出现成绩或者是等级，对于学生来说没有新鲜感，每天发完作业就往书包里塞，并不关心老师是如何评价自己的作业。如果在作业批改中适当的盖上活泼可爱的印章，会从各个方面激发孩子写作业的兴趣。如当孩子的作业内容都正确，教师可以盖“作业全对，一级棒”的印章，激发学生学习的信心；当孩子的作业书写很工整时，可以盖上“作业真漂亮”的印章，对学生的书写给予肯定，也能让孩子在书写上对自己提出要求；当孩子的作业出现错误时，在平时孩子订正错题的习惯薄弱，也是众多老师头疼的事情。如果在有错的作业本上盖上有哆啦A梦图像并带有“加油”字样的印章时，孩子们就会从中受到鼓励，积极主动地订正错题。通过在作业本上改印章，使学生关心自己的作业情况，并能养成良好的学习习惯，何乐而不为呢？
四、让暂不评判这门艺术走进作业批改中
每个学生都是发展中的人，有自己的认知水平，对基础知识掌握的情况也略有不同，学习态度和热情也是千差万别的，就算是学优生也可能有失误的时候。当学生的作业出现过多错误，情况比较严重时，为了避免学生作业等级太低，产生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，暂不评判等级的批改策略不失为一种上上策。等教师讲评完，学生理清思路，知道自己出错的原因，找到问题的根源，把所欠缺的知识补回来，这时将作业重做之后，再进行批改。
如何把批改作业当做是一门艺术活，需要教师改变作业的批改方式，在作业批改中处处体现教师的智慧和艺术。让批改作业“活”起来，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
上海市小學全面启动小学一、二年级基于课程标准的教学与评价，部分小学纷纷出台具体实施措施，学校规定教师批改作业时，不能用“×”，只能用“O”。运用“O”代替“×”，更多地体现的是对学生的尊重，培养勇于思考，质疑的能力，激发其主观能动性。针对在批改作业中以“O”代替“×”的现象，对于如何让作业批改“活”起来，给我带来很大的启发。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。教师用“×”刺激学生，虽然可以培养孩子分辨是非的能力，但却显得分外生硬、容易挫败学生的学习信心，也缺乏激励性。这也与现在践行的素质教育的理念相违背，这样导致评价结果有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，不利于培养孩子个性特征，挖掘学生的潜力。而且单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，激发学生的主观能动性，让其在不断思索中获得成长，需要教师在批改作业时，做个艺术家，逐渐熏染学生们，已达到教学相长的境界。
一、让评语这门艺术走进作业批改中
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在素质教育的背景下，教师应积极发挥评语在作业批改中的作用，与学生进行情感交流，及时肯定学生的成绩，指出学生的不足，充分调动学生的积极性。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。为了能使学生很快的加以改正，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处也不失为一种好办法。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定行！”、“你的进步很大，希望你更上一层楼。”“这种带感情色彩的评语能让学生感受到了老师对他的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚兴趣。
二、让分项评价这门艺术走进作业批改
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只是片面得评价孩子的作用，并没有全面的挖掘孩子的闪光点。做些作业虽然出错比较多，但是教师可以从书写这一角度对学生进行评价，不是一味的责骂学生，使学生对写作业失去信心兴趣。这就会恶性循环，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。每个学生都是发展中的人，都有属于自己的色彩，他们完成作业的时候也有他们特有的色彩。批改作业是为了让学生了解自己作业的闪光点与不足，在作业批改时教师切忌流于形式，应该认真对待每一份作业，用心去读懂孩子，鼓励孩子取得更好地进步。我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
三、让活泼可爱印章艺术走进作业批改中
学生对新鲜的事物比较感兴趣，以往的批改作业中只出现成绩或者是等级，对于学生来说没有新鲜感，每天发完作业就往书包里塞，并不关心老师是如何评价自己的作业。如果在作业批改中适当的盖上活泼可爱的印章，会从各个方面激发孩子写作业的兴趣。如当孩子的作业内容都正确，教师可以盖“作业全对，一级棒”的印章，激发学生学习的信心；当孩子的作业书写很工整时，可以盖上“作业真漂亮”的印章，对学生的书写给予肯定，也能让孩子在书写上对自己提出要求；当孩子的作业出现错误时，在平时孩子订正错题的习惯薄弱，也是众多老师头疼的事情。如果在有错的作业本上盖上有哆啦A梦图像并带有“加油”字样的印章时，孩子们就会从中受到鼓励，积极主动地订正错题。通过在作业本上改印章，使学生关心自己的作业情况，并能养成良好的学习习惯，何乐而不为呢？
四、让暂不评判这门艺术走进作业批改中
每个学生都是发展中的人，有自己的认知水平，对基础知识掌握的情况也略有不同，学习态度和热情也是千差万别的，就算是学优生也可能有失误的时候。当学生的作业出现过多错误，情况比较严重时，为了避免学生作业等级太低，产生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，暂不评判等级的批改策略不失为一种上上策。等教师讲评完，学生理清思路，知道自己出错的原因，找到问题的根源，把所欠缺的知识补回来，这时将作业重做之后，再进行批改。
如何把批改作业当做是一门艺术活，需要教师改变作业的批改方式，在作业批改中处处体现教师的智慧和艺术。让批改作业“活”起来，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。