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一、巧创情境，激活故事背景
1.设计问题悬念，激起思维火花。在故事前，老师设计的问题往往能引导学生用英语思考问题，开发学生的思维空间。老师在向学生讲述关于一个小男孩和一只小狗的故事前，向学生提出了以下问题：Who is he ？ Where is the pet shop ？ What can he see？ What does he want to do？ How is the dog？ 学生在老师富含悬念的提问带动下，积极投入到思考问题的浪潮中，思维的火花在燃烧，学生想听故事的渴望瞬间剧增。
2.剧透相关人物，激发阅读兴趣。故事前，透露一点关于故事相关人物的信息，让学生更有阅读激情。本人在展示关于宠物小狗这一故事主人公前，通过让学生猜谜，引入故事主人翁，接着，为学生展示了很多宠物的图片，并让学生猜谜，引入故事中的宠物小狗，学生读故事的热情马上就被调动起来，大大地激发了他们阅读的兴趣。
3.预测故事情节，引出话题内容。讲故事或读故事前，教师让学生根据已有的知识和想象猜测故事内容、情节，激活预测，开门见山引出话题。教师在讲故事故事结尾前，出示一张宠物店的图片，宠物店里空无一物，教师提出问题“What happened？”，并鼓励学生猜测和想象故事发生的地方、动物、人物，渗透故事的话题知识。
读故事前激活信息，虽然只有短短几分钟，点到即止，却激发学生学习的兴趣。
二、巧用方法，理解故事内容
1.视听入手，整体感知故事情节。在故事教学中，直观形象的图片、音像等多媒体教学手段能帮助学生理解、训练学生的思维，激发学生的求知欲，挖掘学生的想象力。因此，教师通过视频、动画等动态的呈现方式，创设一些良好的学习环境，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性素材，当然，老师声情并貌地讲，效果更加好。
2. 问题解疑，推动理解故事情节。阅读中环节是故事教学的核心环节，教师往往会通过提问帮助学生理解文本内容，因此，有效的提问尤为重要。教师通过提出启发性、环环相扣的问题，可以帮助学生搭建理解故事的“支架”，学生通过阅读故事，寻找答案，或者学生就故事的情节提出自己猜想性的问题，教师给予提示或点拨，在师生间的互动交流中，教师有意识地淡化“支架”，使故事情节清晰呈现，学生一目了然。
3.讲演故事，加强内化故事内容。教师在讲演故事的过程中，教师感情丰富、全情投入地为学生再现故事内容，使学生的头脑不断展现故事内容，并且用几个关键词“ who”、“when”、“where”、“ what”来帮助他们梳理故事脉络。学生在从语言转换成图片的过程中，不断地进行知识的建构和再建构，从而培养学生的英语思维，故事内容得到进一步的内化。
4.自主阅读，掌握故事阅读技巧。自主阅读，是故事阅读中的一种重要且高层次的阅读方式，也是学生提高自学能力的有效策略。学生在已有的知识水平和技能的基础上，通过自主阅读故事，掌握一些阅读技巧，不断独立获取新知识并运用这些知识，以提高自学能力。
Picture reading、jigsaw reading、阅读圈等都是值得推崇的阅读方式。在故事教学中，阅读是语言输入（input）的过程，通过阅读，学生理解故事内容，教師可通过指导学生多种阅读的技巧，让学生以不同的方式和深度理解故事内容。
5.指导朗读，强化故事文本输入。朗读是小学生非常重要的学习活动，教师可采用形式多样的朗读活动，可以全文字的朗读，也可隐蔽部分文字的的朗读，也可文本与图片相结合的朗读，也可以纯图片的无文字看图朗读。刚才，我在指导学生朗读的过程中，对学生进行正确语音、语调等方面的示范和指导，特别是给Peter配音部分，指导学生做动作扮演Peter既担心又伤心地说“What can I do？”等朗读性的课堂活动，效果不错。
三、巧导体验，内化语言知识
1. 增加绘本教学中的师生互动。教师在教学过程中，可以设计师生互动、生生互动的角色扮演、情景模拟、复述故事、创编故事结局等互动性的活动，利用图片和文本建构“支架”，帮助学生深入体验故事情节，使师生运用绘本中的语言进行有效交流，把故事中的语言知识内化成自己的语言知识，形成自己的语言结构。
2. 组织多样化小组活动形式。在语言内化的过程中，练习巩固的形式也要多样化，以维持学生对持续阅读的热情。教师可按临时搭配、两人合作、三人小组、四人小组或根据故事人物分组等分组方式，组织学生开展朗读故事、表演故事、续写故事、讨论故事等有意义的活动。
3.巧提问题，提高学生的学习能力。学生通过问题的提出，以全面展示他们理解文本的深度和广度，内化语言知识，锻炼和提高他们的语言表达能力和创新思维，提高学习能力。通过师生、生生间的问与答，学生深度理解了文本内容，把故事中的语言知识内化成个人的语言知识，通过板书的“支架”支撑复述整个故事，输出语言，提升了语言能力和英语思维。
四、巧设任务，扩大语言输出
学生理解了故事内容，内化了语言知识，此时，教师可从学生的实际出发，为学生设计趣味性高、思维性强，能提高学生综合能力的活动，如朗读故事内容、角色扮演、概述故事大意、讨论故事标题、复述故事、续写故事，在这些任务的驱动下，尽可能地扩大语言输出，培养学生的语言运用能力，提高学生的核心素养。
五、结束语
故事教学为小学英语教学开拓了新的思路，教师可根据故事教学的实际出发，结合学生的学习情况，发挥自己创造性，采用灵活多样的教学方法，巧设教学环节，灵活开展教学活动，对学生进行听、说、读、写等技能的有效训练，以提高教学效率，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的学习习惯。
【作者简介】林结玲，广东省中山市小榄镇中心小学。
1.设计问题悬念，激起思维火花。在故事前，老师设计的问题往往能引导学生用英语思考问题，开发学生的思维空间。老师在向学生讲述关于一个小男孩和一只小狗的故事前，向学生提出了以下问题：Who is he ？ Where is the pet shop ？ What can he see？ What does he want to do？ How is the dog？ 学生在老师富含悬念的提问带动下，积极投入到思考问题的浪潮中，思维的火花在燃烧，学生想听故事的渴望瞬间剧增。
2.剧透相关人物，激发阅读兴趣。故事前，透露一点关于故事相关人物的信息，让学生更有阅读激情。本人在展示关于宠物小狗这一故事主人公前，通过让学生猜谜，引入故事主人翁，接着，为学生展示了很多宠物的图片，并让学生猜谜，引入故事中的宠物小狗，学生读故事的热情马上就被调动起来，大大地激发了他们阅读的兴趣。
3.预测故事情节，引出话题内容。讲故事或读故事前，教师让学生根据已有的知识和想象猜测故事内容、情节，激活预测，开门见山引出话题。教师在讲故事故事结尾前，出示一张宠物店的图片，宠物店里空无一物，教师提出问题“What happened？”，并鼓励学生猜测和想象故事发生的地方、动物、人物，渗透故事的话题知识。
读故事前激活信息，虽然只有短短几分钟，点到即止，却激发学生学习的兴趣。
二、巧用方法，理解故事内容
1.视听入手，整体感知故事情节。在故事教学中，直观形象的图片、音像等多媒体教学手段能帮助学生理解、训练学生的思维，激发学生的求知欲，挖掘学生的想象力。因此，教师通过视频、动画等动态的呈现方式，创设一些良好的学习环境，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性素材，当然，老师声情并貌地讲，效果更加好。
2. 问题解疑，推动理解故事情节。阅读中环节是故事教学的核心环节，教师往往会通过提问帮助学生理解文本内容，因此，有效的提问尤为重要。教师通过提出启发性、环环相扣的问题，可以帮助学生搭建理解故事的“支架”，学生通过阅读故事，寻找答案，或者学生就故事的情节提出自己猜想性的问题，教师给予提示或点拨，在师生间的互动交流中，教师有意识地淡化“支架”，使故事情节清晰呈现，学生一目了然。
3.讲演故事，加强内化故事内容。教师在讲演故事的过程中，教师感情丰富、全情投入地为学生再现故事内容，使学生的头脑不断展现故事内容，并且用几个关键词“ who”、“when”、“where”、“ what”来帮助他们梳理故事脉络。学生在从语言转换成图片的过程中，不断地进行知识的建构和再建构，从而培养学生的英语思维，故事内容得到进一步的内化。
4.自主阅读，掌握故事阅读技巧。自主阅读，是故事阅读中的一种重要且高层次的阅读方式，也是学生提高自学能力的有效策略。学生在已有的知识水平和技能的基础上，通过自主阅读故事，掌握一些阅读技巧，不断独立获取新知识并运用这些知识，以提高自学能力。
Picture reading、jigsaw reading、阅读圈等都是值得推崇的阅读方式。在故事教学中，阅读是语言输入（input）的过程，通过阅读，学生理解故事内容，教師可通过指导学生多种阅读的技巧，让学生以不同的方式和深度理解故事内容。
5.指导朗读，强化故事文本输入。朗读是小学生非常重要的学习活动，教师可采用形式多样的朗读活动，可以全文字的朗读，也可隐蔽部分文字的的朗读，也可文本与图片相结合的朗读，也可以纯图片的无文字看图朗读。刚才，我在指导学生朗读的过程中，对学生进行正确语音、语调等方面的示范和指导，特别是给Peter配音部分，指导学生做动作扮演Peter既担心又伤心地说“What can I do？”等朗读性的课堂活动，效果不错。
三、巧导体验，内化语言知识
1. 增加绘本教学中的师生互动。教师在教学过程中，可以设计师生互动、生生互动的角色扮演、情景模拟、复述故事、创编故事结局等互动性的活动，利用图片和文本建构“支架”，帮助学生深入体验故事情节，使师生运用绘本中的语言进行有效交流，把故事中的语言知识内化成自己的语言知识，形成自己的语言结构。
2. 组织多样化小组活动形式。在语言内化的过程中，练习巩固的形式也要多样化，以维持学生对持续阅读的热情。教师可按临时搭配、两人合作、三人小组、四人小组或根据故事人物分组等分组方式，组织学生开展朗读故事、表演故事、续写故事、讨论故事等有意义的活动。
3.巧提问题，提高学生的学习能力。学生通过问题的提出，以全面展示他们理解文本的深度和广度，内化语言知识，锻炼和提高他们的语言表达能力和创新思维，提高学习能力。通过师生、生生间的问与答，学生深度理解了文本内容，把故事中的语言知识内化成个人的语言知识，通过板书的“支架”支撑复述整个故事，输出语言，提升了语言能力和英语思维。
四、巧设任务，扩大语言输出
学生理解了故事内容，内化了语言知识，此时，教师可从学生的实际出发，为学生设计趣味性高、思维性强，能提高学生综合能力的活动，如朗读故事内容、角色扮演、概述故事大意、讨论故事标题、复述故事、续写故事，在这些任务的驱动下，尽可能地扩大语言输出，培养学生的语言运用能力，提高学生的核心素养。
五、结束语
故事教学为小学英语教学开拓了新的思路，教师可根据故事教学的实际出发，结合学生的学习情况，发挥自己创造性，采用灵活多样的教学方法，巧设教学环节，灵活开展教学活动，对学生进行听、说、读、写等技能的有效训练，以提高教学效率，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的学习习惯。
【作者简介】林结玲，广东省中山市小榄镇中心小学。