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摘 要：信息技术与教学广泛结合是我国基础教育改革的重点，也是实现优质教学效果的重要保障。相对于初中物理，高中物理概念，对物理世界的理解进一步加深，更加抽象化。物理概念的教学一直是高中物理教学的重点，也是难点。运用信息技术，可以有效地优化高中物理概念教学。本文试论高中物理如何运用信息技术优化物理概念教学。
关键词：信息技术；物理概念；科学使用；能力培养
一、 高中生物理概念教学现状
相对于初中物理概念的学习，高中物理在初中物理的基础上更注重引导学生抽象思维的培养，让学生的思维产生质的飞跃。在高中物理概念教学过程当中，大多数的物理概念是由一些物理模型得出的，而这些物理模型源于生活，却又高于生活，具有一定的抽象性和概括性。这样高中物理的概念教学对学生将构建具体问题模型的思维能力和将抽象的物理概念具体表现出来的思维能力提出了较高的要求。但是在实际物理概念的教学中，一些抽象的问题无法具体化，复杂的问题无法简单化，有些物体太小，有些物质又过于宏观等等一系列问题，直接导致了学生在物理概念的学习过程中无法将概念与模型相对应，更不必说将概念运用于实际。这样是物理概念难以掌握的重要原因。而借助信息技术可以有效地优化物理概念教学。
二、 运用信息技术优化物理概念教学的尝试
素质教育提倡运用多种方式刺激学生的大脑，提升学生的积极性，主张学生积极主动地学习。但是，积极主动需要兴趣的刺激。信息技术可以整体展现声音、图画、文字，灵活地展现内容，有效地激发学生的求知欲；而且还可以将抽象的问题感性地呈现出来，让学生很容易地感知理解吸收，形成自己的思维方式。这对高中物理概念教学具有很大的帮助。
（一） 抓重点，将复杂的物理概念简单化
在物理概念教学中，对许多复杂的物理概念，用语言、文字、图片是很难讲清楚的，学生也很难理解。而利用信息技术可以化静为动、变难为易，并且可以将复杂的物理概念轻松地分解和组合。
比如在“加速度”这一物理概念的讲授之中。单纯地讲需要模拟一个开车的现实情况，然后叙述他如何加速的，然后引出加速度的概念，然后在黑板上画出加速度的模型图，并标上数字，非常的麻烦，而且学生也难以理解。可是运用信息技术只需要一幅图片配上几个质点化的飞机模型，便可以轻松直观地讲授加速度的概念。十分利于学生的接受。
（二） 抽象的物理概念具体形象化
高中的物理概念多数十分抽象，许多学生难以理解、难以掌握，为了应付检查多数学生容易形成不理解靠背诵的坏习惯，缺少对物理概念的理解，忽略对物理规律的深入探究，信息技术的应用，可以变抽象为形象，促进学生对物理概念的理解。
比如：弹簧振子需要在无摩擦力等客观条件都满足的理想状态下才会进行持久的简谐运动，但在实際操作中是很复杂的。单纯的讲解又容易造成学生的思维混乱。但是合理的应用信息技术，可以将抽象的问题具体化，可以在学生的头脑中生成具体的图像，讲解效果事半功倍。
（三） 微观、宏观世界可视化
微观世界和宏观世界是很难直接观察的，而且单纯地运用挂图和语言文字描述很难让学生得到正确的认识。运用信息技术可以将宏观和微观世界的改变大小展现在学生面前，促进学生的理解和感知。
例如质点这一物理概念的教学，我们通过把火车在长距离的运动模拟出来，将火车看为质点；把九大行星绕太阳公转动画模拟展示将地球看为质点，再将问题进一步分析，学生对质点的概念理解立竿见影。在实际的质点问题运用中，头脑中很自然地形成转化。
三、 教学过程中多媒体运用的原则
（一） 学生主体原则
学生是学的主体，现代技术应用固然先进，但最终目的是为学生服务的。在物理概念教学的过程中应该充分发挥学生的动手能力和观察能力。一些课件仿真效果固然好，但是模拟操作不利于学生动手能力的培养，与素质教育相悖，不利于学生的全面发展。
（二） 多种方式并存的原则
信息技术能够极大程度地满足学生的视听感官，但是这只是代替了教学工作的一部分，不能完全代替教师的讲和学生阅读。一些课件交互性较差，满足不了学生的跳跃思维的要求。而且，一些课件缺少灵活性，不能根据课堂情况作出调整。所以，应该坚持多种教学方式并存的原则。
（三） 以传递知识为主要目的原则
一些课件为了增加趣味性，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的注意力，最终不利于物理概念的理解。这样不利于学生形成正确的物理知识体系，而且大大削弱了学生的学习效率。
四、 总结
在物理概念教学中必须深入研究和科学地设计、组合、运用现代信息技术。让信息技术同其他教学手段合理的结合优化课堂教学，有效地引发学生学习物理的兴趣和动机。提升学生参与物理教学的意识，加深学生对物理概念现象的理解，从而有效促进物理概念教学的改革，推动学生的研究性学习，优化物理概念的教学过程，促进学生的综合全面发展，提升学生整体素质。
参考文献：
[1] 何树荣.信息技术在高中物理教学之应用浅析[J].学术期刊《读与写（上，下旬）》，2014（2）.
[2] 张伟.关于多媒体是高中物理教学中的双刃剑[J].学术期刊《神州（下旬刊）》，2011（7）.
[3] 张永红.新课程下信息技术在高中物理教学中的应用[J].学术期刊《读与写（上，下旬）》，2015（7）.
作者简介：徐君严，福建省建瓯市，福建省建瓯市第一中学。
关键词：信息技术；物理概念；科学使用；能力培养
一、 高中生物理概念教学现状
相对于初中物理概念的学习，高中物理在初中物理的基础上更注重引导学生抽象思维的培养，让学生的思维产生质的飞跃。在高中物理概念教学过程当中，大多数的物理概念是由一些物理模型得出的，而这些物理模型源于生活，却又高于生活，具有一定的抽象性和概括性。这样高中物理的概念教学对学生将构建具体问题模型的思维能力和将抽象的物理概念具体表现出来的思维能力提出了较高的要求。但是在实际物理概念的教学中，一些抽象的问题无法具体化，复杂的问题无法简单化，有些物体太小，有些物质又过于宏观等等一系列问题，直接导致了学生在物理概念的学习过程中无法将概念与模型相对应，更不必说将概念运用于实际。这样是物理概念难以掌握的重要原因。而借助信息技术可以有效地优化物理概念教学。
二、 运用信息技术优化物理概念教学的尝试
素质教育提倡运用多种方式刺激学生的大脑，提升学生的积极性，主张学生积极主动地学习。但是，积极主动需要兴趣的刺激。信息技术可以整体展现声音、图画、文字，灵活地展现内容，有效地激发学生的求知欲；而且还可以将抽象的问题感性地呈现出来，让学生很容易地感知理解吸收，形成自己的思维方式。这对高中物理概念教学具有很大的帮助。
（一） 抓重点，将复杂的物理概念简单化
在物理概念教学中，对许多复杂的物理概念，用语言、文字、图片是很难讲清楚的，学生也很难理解。而利用信息技术可以化静为动、变难为易，并且可以将复杂的物理概念轻松地分解和组合。
比如在“加速度”这一物理概念的讲授之中。单纯地讲需要模拟一个开车的现实情况，然后叙述他如何加速的，然后引出加速度的概念，然后在黑板上画出加速度的模型图，并标上数字，非常的麻烦，而且学生也难以理解。可是运用信息技术只需要一幅图片配上几个质点化的飞机模型，便可以轻松直观地讲授加速度的概念。十分利于学生的接受。
（二） 抽象的物理概念具体形象化
高中的物理概念多数十分抽象，许多学生难以理解、难以掌握，为了应付检查多数学生容易形成不理解靠背诵的坏习惯，缺少对物理概念的理解，忽略对物理规律的深入探究，信息技术的应用，可以变抽象为形象，促进学生对物理概念的理解。
比如：弹簧振子需要在无摩擦力等客观条件都满足的理想状态下才会进行持久的简谐运动，但在实際操作中是很复杂的。单纯的讲解又容易造成学生的思维混乱。但是合理的应用信息技术，可以将抽象的问题具体化，可以在学生的头脑中生成具体的图像，讲解效果事半功倍。
（三） 微观、宏观世界可视化
微观世界和宏观世界是很难直接观察的，而且单纯地运用挂图和语言文字描述很难让学生得到正确的认识。运用信息技术可以将宏观和微观世界的改变大小展现在学生面前，促进学生的理解和感知。
例如质点这一物理概念的教学，我们通过把火车在长距离的运动模拟出来，将火车看为质点；把九大行星绕太阳公转动画模拟展示将地球看为质点，再将问题进一步分析，学生对质点的概念理解立竿见影。在实际的质点问题运用中，头脑中很自然地形成转化。
三、 教学过程中多媒体运用的原则
（一） 学生主体原则
学生是学的主体，现代技术应用固然先进，但最终目的是为学生服务的。在物理概念教学的过程中应该充分发挥学生的动手能力和观察能力。一些课件仿真效果固然好，但是模拟操作不利于学生动手能力的培养，与素质教育相悖，不利于学生的全面发展。
（二） 多种方式并存的原则
信息技术能够极大程度地满足学生的视听感官，但是这只是代替了教学工作的一部分，不能完全代替教师的讲和学生阅读。一些课件交互性较差，满足不了学生的跳跃思维的要求。而且，一些课件缺少灵活性，不能根据课堂情况作出调整。所以，应该坚持多种教学方式并存的原则。
（三） 以传递知识为主要目的原则
一些课件为了增加趣味性，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的注意力，最终不利于物理概念的理解。这样不利于学生形成正确的物理知识体系，而且大大削弱了学生的学习效率。
四、 总结
在物理概念教学中必须深入研究和科学地设计、组合、运用现代信息技术。让信息技术同其他教学手段合理的结合优化课堂教学，有效地引发学生学习物理的兴趣和动机。提升学生参与物理教学的意识，加深学生对物理概念现象的理解，从而有效促进物理概念教学的改革，推动学生的研究性学习，优化物理概念的教学过程，促进学生的综合全面发展，提升学生整体素质。
参考文献：
[1] 何树荣.信息技术在高中物理教学之应用浅析[J].学术期刊《读与写（上，下旬）》，2014（2）.
[2] 张伟.关于多媒体是高中物理教学中的双刃剑[J].学术期刊《神州（下旬刊）》，2011（7）.
[3] 张永红.新课程下信息技术在高中物理教学中的应用[J].学术期刊《读与写（上，下旬）》，2015（7）.
作者简介：徐君严，福建省建瓯市，福建省建瓯市第一中学。