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摘 要：随着我国“新课改”方针的推行，教育界的改革工作如火如荼。文学作品赏析因其能够帮助中职学生打好语文内涵教育基础以及不断提升其写作能力和自主学习能力等诸多优势，使得如何有效引导学生合理进行文学作品赏析成了当前各中职语文教师的研究重点。赏析文学作品尤其是经典名著的赏析能够从根本上提升学生的语文涵养。
关键词：中职语文；教育基础；文学作品赏析；综合素质
我国“新课改”方针中亦明确要求各中职语文教师应指导中职学生课外多读文学名著并进行文学赏析，同时还列出了课外名著阅读和赏析推荐书目。本文就如何运用文学作品赏析来提高中职学生的语文综合素质进行深入性探究，并作如下相关总结。
1文学赏析概述与意义
所谓文学赏析，笼统来说就是指通过对文学作品语言符号的解读获得审美愉悦和精神满足，总共概括为感知——体味——领悟三个阶段和层次。而在这三个阶段中，因个人赏析能力和赏析水平不同，通常都会产生一定程度的差异性、不确定性或者一致性和确定性。实际上，文学欣赏属于一种强烈的主观性与赏析客体对主观性进行制约的统一过程。在实际的文学赏析过程中，作为文学赏析的主体者，必须要在整个过程中，从头到尾地将自身的主观能动性发挥出来，同时调动自己思想、文化方面的修养，结合自身相关的生活经历等各个方面的知识和储备，并且通过对想象以及想象结合实际等方式的巧妙运用来进一步将文学作品的内容丰富化和色彩化，这对赏析者尤其是文学素养普遍不高的中职生来说无疑是一个有一定难度的挑战。而实际上，中职学生通过这一系列的文学作品阅读与赏析经验积累，早已在无形中提升了自身的文学素养，深化了自身的文学内涵，在很大程度上提高了自身的语文综合素质。
2运用文学作品赏析提高学生综合素质的策略
2.1以文学作品赏析，打好语文内涵教育基础
令中职学生利用课余时间阅读并赏析文学作品并不是中职语文教学的最终目标，只是一种让学生提升自我文学涵养的有效途径，而这一途径又在很大程度上体现了素质教育的重要性。在中职语文教学过程当中，教材中所选用的文学作品或文学片段是学生接触文学作品的最主要方式。而这种方式往往过于单一，且教师大多以“照本宣科”、“滿堂灌”以及“我讲你听”等方式进行教学，使得学生在文学作品中能够真正学到的东西少之又少，更不用说提升自己的语文内涵了。因此，各中职语文教师应在课堂教学过程中除了对学生讲解课本选材中的文学作品之外，还应向学生介绍其他与名家相关的文学作品，并鼓励学生在课后自行阅读和赏析，以进一步提高学生的文学素养。
比如，当中职语文教师在向学生教授《纪念刘和珍君》（人教版）这一中职语文教材中的具体内容时，可首先向学生简单介绍写作背景和作者的生平事迹，由此引出作者的其他文学作品，进行相应的简介，并鼓励学生课后自行寻找阅读和赏析。
师：“同学们，鲁迅对大家来说并不陌生，有同学阅读过其他相关文学作品吗？”
生：“我曾经在图书馆看到他写的一首诗，名字叫做《自嘲》，里面有一句‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，让我印象很深刻。”
师：“看来你经常去图书馆看课外书啊，这是个很好的习惯，而且你刚才说的这句诗也是文学常识的一个常用考点哦！大家要向这位同学学习，课余时间多看看文学名著，增加自己的文学积累，提升自己的文学素养，那老师要推荐的是鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，大家可以利用课后时间阅读一下。”
在这样的教学沟通中，通过教师的循循诱导，可有效加强学生对课外文学作品的阅读和赏析力度，从而打好其语文内涵教育的坚实基础。
2.2以文学作品赏析，提高学生写作能力
从综合的角度来看，目前中职学生的写作能力普遍较为低下，且抛开错别字、语句不通顺或病句等问题不说，大部分作文要么脱离主题，不知所云；要么是千篇一律，毫无新意。而作文分数在语文考试总分数中所占的比例较大，倘若学生写作能力不过关，则会在很大程度上影响学生的语文成绩，甚至直接导致出现不及格的不良现象。而鼓励学生在课外自主阅读文学作品并试着自我赏析，不仅能够帮助提升学生的语文涵养，同时还能在很大程度上帮助学生积累更多优美的词句以及写作方式，从而有效促进其写作能力和作文水平的提升。
比如，为检验出注重课外名著阅读积累对学生写作是否真的有帮助，在学习了马丁·路德·金的《我有一个梦想》（人教版）之后，教师可将喜欢课外阅读名著和注重课外积累的学生归为阅读组，将其他只喜欢看作文书的学生归为传统组，并要求学生们以“梦想”为主题进行写作。当教师在批阅两组学生的作文时，会明显感受到阅读组学生的作文在构思、用词、体裁等各方面均优于传统组学生。这也直接凸显了课外文学作品阅读和赏析的作用和意义。
2.3以文学作品赏析，强化学生自主学习能力
理论教育和应试教育一直以来都是我国教育界最主要的教学模式，使得我国各阶段的教育过度注重形式化，对学生自主学习能力的培养愈加忽视。尤其在中职语文教学中，因学生自主学习能力普遍较低，再加上教师“填鸭式”等枯燥乏味的教学方法，使学生能够真正学到的知识少之又少。而鼓励学生课外进行文学作品阅读与赏析却能在一定程度上改善这一不良现象，并同时提高其语文综合素质。
比如，在《林黛玉进贾府》这一中职语文具体课文的教学过程中，教师可在向学生讲解重点知识内容后巧妙引导学生进行课外阅读和文学赏析：
师：“《红楼梦》是四大名著之一，那另外三大名著是哪三部呢？”
生：“我知道，是《西游记》、《水浒传》和《三国演义》，都拍成電视剧了。”
师：“是的，所以电视剧应该是大家接触四大名著的最常用方式了。但其实电视剧与原著有很多地方不同，而且四大名著的考点多而广，大家要如何更好地掌握呢？”
生：“那就直接去图书馆阅读四大名著好了，我之前在里面看水浒传的时候都看入迷了，确实比电视剧更有意思。”
教师通过这样的方式引导学生主动去阅读文学名著并在此基础上自行探索，进行尝试性的文学赏析，从而在潜移默化中强化自身的自主学习能力。
3结语
总而言之，建立在阅读基础上的课外文学作品赏析对提高中职学生的语文综合能力和综合素养有着十分重大的意义和作用。因此，各中职语文教师应指导学生在合理安排学习时间的前提下加强对课外文学作品的阅读和赏析力度，以使其语文综合素质能够在潜移默化中不断提升，成为对国家、对社会有利的优质人才。
关键词：中职语文；教育基础；文学作品赏析；综合素质
我国“新课改”方针中亦明确要求各中职语文教师应指导中职学生课外多读文学名著并进行文学赏析，同时还列出了课外名著阅读和赏析推荐书目。本文就如何运用文学作品赏析来提高中职学生的语文综合素质进行深入性探究，并作如下相关总结。
1文学赏析概述与意义
所谓文学赏析，笼统来说就是指通过对文学作品语言符号的解读获得审美愉悦和精神满足，总共概括为感知——体味——领悟三个阶段和层次。而在这三个阶段中，因个人赏析能力和赏析水平不同，通常都会产生一定程度的差异性、不确定性或者一致性和确定性。实际上，文学欣赏属于一种强烈的主观性与赏析客体对主观性进行制约的统一过程。在实际的文学赏析过程中，作为文学赏析的主体者，必须要在整个过程中，从头到尾地将自身的主观能动性发挥出来，同时调动自己思想、文化方面的修养，结合自身相关的生活经历等各个方面的知识和储备，并且通过对想象以及想象结合实际等方式的巧妙运用来进一步将文学作品的内容丰富化和色彩化，这对赏析者尤其是文学素养普遍不高的中职生来说无疑是一个有一定难度的挑战。而实际上，中职学生通过这一系列的文学作品阅读与赏析经验积累，早已在无形中提升了自身的文学素养，深化了自身的文学内涵，在很大程度上提高了自身的语文综合素质。
2运用文学作品赏析提高学生综合素质的策略
2.1以文学作品赏析，打好语文内涵教育基础
令中职学生利用课余时间阅读并赏析文学作品并不是中职语文教学的最终目标，只是一种让学生提升自我文学涵养的有效途径，而这一途径又在很大程度上体现了素质教育的重要性。在中职语文教学过程当中，教材中所选用的文学作品或文学片段是学生接触文学作品的最主要方式。而这种方式往往过于单一，且教师大多以“照本宣科”、“滿堂灌”以及“我讲你听”等方式进行教学，使得学生在文学作品中能够真正学到的东西少之又少，更不用说提升自己的语文内涵了。因此，各中职语文教师应在课堂教学过程中除了对学生讲解课本选材中的文学作品之外，还应向学生介绍其他与名家相关的文学作品，并鼓励学生在课后自行阅读和赏析，以进一步提高学生的文学素养。
比如，当中职语文教师在向学生教授《纪念刘和珍君》（人教版）这一中职语文教材中的具体内容时，可首先向学生简单介绍写作背景和作者的生平事迹，由此引出作者的其他文学作品，进行相应的简介，并鼓励学生课后自行寻找阅读和赏析。
师：“同学们，鲁迅对大家来说并不陌生，有同学阅读过其他相关文学作品吗？”
生：“我曾经在图书馆看到他写的一首诗，名字叫做《自嘲》，里面有一句‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，让我印象很深刻。”
师：“看来你经常去图书馆看课外书啊，这是个很好的习惯，而且你刚才说的这句诗也是文学常识的一个常用考点哦！大家要向这位同学学习，课余时间多看看文学名著，增加自己的文学积累，提升自己的文学素养，那老师要推荐的是鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，大家可以利用课后时间阅读一下。”
在这样的教学沟通中，通过教师的循循诱导，可有效加强学生对课外文学作品的阅读和赏析力度，从而打好其语文内涵教育的坚实基础。
2.2以文学作品赏析，提高学生写作能力
从综合的角度来看，目前中职学生的写作能力普遍较为低下，且抛开错别字、语句不通顺或病句等问题不说，大部分作文要么脱离主题，不知所云；要么是千篇一律，毫无新意。而作文分数在语文考试总分数中所占的比例较大，倘若学生写作能力不过关，则会在很大程度上影响学生的语文成绩，甚至直接导致出现不及格的不良现象。而鼓励学生在课外自主阅读文学作品并试着自我赏析，不仅能够帮助提升学生的语文涵养，同时还能在很大程度上帮助学生积累更多优美的词句以及写作方式，从而有效促进其写作能力和作文水平的提升。
比如，为检验出注重课外名著阅读积累对学生写作是否真的有帮助，在学习了马丁·路德·金的《我有一个梦想》（人教版）之后，教师可将喜欢课外阅读名著和注重课外积累的学生归为阅读组，将其他只喜欢看作文书的学生归为传统组，并要求学生们以“梦想”为主题进行写作。当教师在批阅两组学生的作文时，会明显感受到阅读组学生的作文在构思、用词、体裁等各方面均优于传统组学生。这也直接凸显了课外文学作品阅读和赏析的作用和意义。
2.3以文学作品赏析，强化学生自主学习能力
理论教育和应试教育一直以来都是我国教育界最主要的教学模式，使得我国各阶段的教育过度注重形式化，对学生自主学习能力的培养愈加忽视。尤其在中职语文教学中，因学生自主学习能力普遍较低，再加上教师“填鸭式”等枯燥乏味的教学方法，使学生能够真正学到的知识少之又少。而鼓励学生课外进行文学作品阅读与赏析却能在一定程度上改善这一不良现象，并同时提高其语文综合素质。
比如，在《林黛玉进贾府》这一中职语文具体课文的教学过程中，教师可在向学生讲解重点知识内容后巧妙引导学生进行课外阅读和文学赏析：
师：“《红楼梦》是四大名著之一，那另外三大名著是哪三部呢？”
生：“我知道，是《西游记》、《水浒传》和《三国演义》，都拍成電视剧了。”
师：“是的，所以电视剧应该是大家接触四大名著的最常用方式了。但其实电视剧与原著有很多地方不同，而且四大名著的考点多而广，大家要如何更好地掌握呢？”
生：“那就直接去图书馆阅读四大名著好了，我之前在里面看水浒传的时候都看入迷了，确实比电视剧更有意思。”
教师通过这样的方式引导学生主动去阅读文学名著并在此基础上自行探索，进行尝试性的文学赏析，从而在潜移默化中强化自身的自主学习能力。
3结语
总而言之，建立在阅读基础上的课外文学作品赏析对提高中职学生的语文综合能力和综合素养有着十分重大的意义和作用。因此，各中职语文教师应指导学生在合理安排学习时间的前提下加强对课外文学作品的阅读和赏析力度，以使其语文综合素质能够在潜移默化中不断提升，成为对国家、对社会有利的优质人才。