论文部分内容阅读
【摘要】如何拉近学生和文本之间的距离，是我们每一位语文教师要研究的话题。课堂上我们要巧妙地寻找切入点，让学生真正走进文本，深入融进文本之中。
【关键词】小学语文；新课程标准；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
4月份接到市教研室的通知，让我准备一节课送教下乡。能为乡村的教育出点力自然是我最大的乐事，于是我毫不犹豫地就接受了这次派遣任务。可是当我真正静下心来做这件事的时候，内心就开始纠结起来。这毕竟也算得上是一次特殊的公开课，是要和一群陌生孩子做短时间的合作，是要上一节真实的常态的教研课。倒不是说怕上课，主要是这次去乡下做课，面对的是乡下的学生，而且讲的还是学生学过的课文。乡下的孩子肯定没有自己学校的学生思维活跃，对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。虽然最近两年我上大型公开课的次数少了，但是因为经常参加省级的课改培训和研讨学习，我对当今的课改理念和课堂教学模式并不陌生。可是这次送教下乡采用的是“一课同上”教研模式，要求两位教师讲的是同一篇课文，而且还要上出不同的特色来。如何从不同的角度研发文本，如何让学生对文本有更深层次的感悟，如何让孩子真正融入文本、让文本深入地走进孩子的心灵呢？
这次执教的内容是三年级上册的一篇讲读课文《掌声》，课文的内容浅显易懂，对文章内容的理解显然不是本节课的重点。如何让这篇文章散发出新的活力，使文本内容与学生的心灵撞出新的火花呢？我就结合我们学校提倡的“读悟式”教学模式来设计这节课。1.以思促读——有思考的阅读才是真正的阅读，让学生带着问题去读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。2.以读促悟——通过反复地读，让学生读出不同的见解、不同的感受。引导学生在品读中积累，在品读中感悟。丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。3.以悟促读——阅读活动十分强调“寻言以明象”，让学生悟出的“情”与文本的“神”有机结合起来，进而达到学生与文本内容相互交融的最高境界。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”为了拉近学生和文本之间的距离，这节课上我分别采用了补白引读、角色换读、教师范读、配乐朗诵等，让读始终贯穿于整个教学环节之中。为了淡化教的痕迹，我尽可能借助各种手段进行情景教学，通过音乐渲染、言语煽情、补白对话等情境创设让文本和学生实际生活、真实情感悄无声息地融合在一起。为了升华学生对掌声的理解，也为了缩短我和学生之间的距离，开头我是这样设计导语的：“我是来自长葛市第一小学的教师，我姓王，大家叫我王老师好了。下面这节课由我和大家一起来学习，大家欢迎吗？除了用语言表示对我的欢迎外，还可以用什么方式表示呢？今天教室里还来了许多听课的老师，让我们把热烈的掌声也送给他们，欢迎他们的到来。听到同学们热烈持久的掌声，老师想起了一个关于掌声的故事，今天特意带来送给同学们。”在学生结合文本内容了解到掌声是鼓励、称赞之后，我又让学生结合生活实际领会“掌声”的外在内涵，并设计这样的说话训练：“掌声是鼓励，掌声是夸奖，掌声是尊重，掌声是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声，您准备把掌声送给谁？”通过这样的说话训练让文本的精髓真正融进孩子的心灵深处。
可是当我接触到孩子们的一刹那，我的心顿时揪起来。无论我多么殷情地讨好这群配合我做课的孩子，他们就是对我置之不理。马上就要上课了，与学生过多地交流是没时间了。我也只能跟着孩子们的认知来随机改变自己的教学思路了。也许真的是彼此太陌生，无论我怎么改变自己的教学思路，无论我的语言多么幽默、富有激情，无论我怎么循循善诱、耐心开导，好像孩子们一点也不领情。半节课过去了，我还是一个人在唱独角戏。对于农村的孩子，第一次到一个陌生的学校又是在多媒体教室上课，第一次接触到县城的老师，又有这么多的老师听课，难怪这么胆怯这么拘谨。如何才能打破这么尴尬的局面，把孩子们的积极性调动起来呢？我的着急孩子们不屑一顾，我的努力孩子们置之不理。我的平易近人、热情鼓励此时此刻却显得那么苍白无力，面对这样一群拘谨内敛、不知所措的孩子我该怎么办呢？孩子们的胆怯、自卑与文本中的人物小英子多么相似，为何不借助文本内容因势利导呢？想到这里我立刻根据学情设计这样的过渡语：“正是这爱的掌声彻底改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。小英子会忘记那次掌声吗？”学生不假思索地回答“不会忘记”，然后我接着问：“你们会忘记那掌声吗？”学生又异口同声地说“不会忘记”。最后我激情陈述：“掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气。今天老师也要把这爱的掌声送给你们，相信你们也会自信勇敢起来。有自信的同学，把英子的来信读给同学们听一听好吗？”这一招还真灵，马上就有许多小手举了起来。学生读完以后我马上抓住时机说：“这位同学真会读书，我们应该把什么送给他呢？”教室里立刻响起了热烈的掌声。第二个同学读书的声音有些小，我就说：“这位同学还是有些胆怯，我们也应该把鼓励的什么送给他？”又是一次持久的掌声，教室里的气氛一下活跃起来。孩子们课堂上前后迥然不同的表现，换来了在座听课教师的阵阵掌声，我的因势利导也赢得了在座师生的认可。
新课程标准提倡我们创造性地使用教材，运用教材，我们要调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中接受情感的熏陶感染。虽然这节课没有我预想的效果好，但是我们能清楚地看到孩子们惊喜的变化——他们会读书了，他们敢于发言了，他们懂得了掌声的深刻内涵，他们明白了为爱付出的快乐。文本和孩子们的生活联系，无息的文本拥有了生命的美丽。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；新课程标准；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
4月份接到市教研室的通知，让我准备一节课送教下乡。能为乡村的教育出点力自然是我最大的乐事，于是我毫不犹豫地就接受了这次派遣任务。可是当我真正静下心来做这件事的时候，内心就开始纠结起来。这毕竟也算得上是一次特殊的公开课，是要和一群陌生孩子做短时间的合作，是要上一节真实的常态的教研课。倒不是说怕上课，主要是这次去乡下做课，面对的是乡下的学生，而且讲的还是学生学过的课文。乡下的孩子肯定没有自己学校的学生思维活跃，对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。虽然最近两年我上大型公开课的次数少了，但是因为经常参加省级的课改培训和研讨学习，我对当今的课改理念和课堂教学模式并不陌生。可是这次送教下乡采用的是“一课同上”教研模式，要求两位教师讲的是同一篇课文，而且还要上出不同的特色来。如何从不同的角度研发文本，如何让学生对文本有更深层次的感悟，如何让孩子真正融入文本、让文本深入地走进孩子的心灵呢？
这次执教的内容是三年级上册的一篇讲读课文《掌声》，课文的内容浅显易懂，对文章内容的理解显然不是本节课的重点。如何让这篇文章散发出新的活力，使文本内容与学生的心灵撞出新的火花呢？我就结合我们学校提倡的“读悟式”教学模式来设计这节课。1.以思促读——有思考的阅读才是真正的阅读，让学生带着问题去读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。2.以读促悟——通过反复地读，让学生读出不同的见解、不同的感受。引导学生在品读中积累，在品读中感悟。丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。3.以悟促读——阅读活动十分强调“寻言以明象”，让学生悟出的“情”与文本的“神”有机结合起来，进而达到学生与文本内容相互交融的最高境界。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”为了拉近学生和文本之间的距离，这节课上我分别采用了补白引读、角色换读、教师范读、配乐朗诵等，让读始终贯穿于整个教学环节之中。为了淡化教的痕迹，我尽可能借助各种手段进行情景教学，通过音乐渲染、言语煽情、补白对话等情境创设让文本和学生实际生活、真实情感悄无声息地融合在一起。为了升华学生对掌声的理解，也为了缩短我和学生之间的距离，开头我是这样设计导语的：“我是来自长葛市第一小学的教师，我姓王，大家叫我王老师好了。下面这节课由我和大家一起来学习，大家欢迎吗？除了用语言表示对我的欢迎外，还可以用什么方式表示呢？今天教室里还来了许多听课的老师，让我们把热烈的掌声也送给他们，欢迎他们的到来。听到同学们热烈持久的掌声，老师想起了一个关于掌声的故事，今天特意带来送给同学们。”在学生结合文本内容了解到掌声是鼓励、称赞之后，我又让学生结合生活实际领会“掌声”的外在内涵，并设计这样的说话训练：“掌声是鼓励，掌声是夸奖，掌声是尊重，掌声是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声，您准备把掌声送给谁？”通过这样的说话训练让文本的精髓真正融进孩子的心灵深处。
可是当我接触到孩子们的一刹那，我的心顿时揪起来。无论我多么殷情地讨好这群配合我做课的孩子，他们就是对我置之不理。马上就要上课了，与学生过多地交流是没时间了。我也只能跟着孩子们的认知来随机改变自己的教学思路了。也许真的是彼此太陌生，无论我怎么改变自己的教学思路，无论我的语言多么幽默、富有激情，无论我怎么循循善诱、耐心开导，好像孩子们一点也不领情。半节课过去了，我还是一个人在唱独角戏。对于农村的孩子，第一次到一个陌生的学校又是在多媒体教室上课，第一次接触到县城的老师，又有这么多的老师听课，难怪这么胆怯这么拘谨。如何才能打破这么尴尬的局面，把孩子们的积极性调动起来呢？我的着急孩子们不屑一顾，我的努力孩子们置之不理。我的平易近人、热情鼓励此时此刻却显得那么苍白无力，面对这样一群拘谨内敛、不知所措的孩子我该怎么办呢？孩子们的胆怯、自卑与文本中的人物小英子多么相似，为何不借助文本内容因势利导呢？想到这里我立刻根据学情设计这样的过渡语：“正是这爱的掌声彻底改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。小英子会忘记那次掌声吗？”学生不假思索地回答“不会忘记”，然后我接着问：“你们会忘记那掌声吗？”学生又异口同声地说“不会忘记”。最后我激情陈述：“掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气。今天老师也要把这爱的掌声送给你们，相信你们也会自信勇敢起来。有自信的同学，把英子的来信读给同学们听一听好吗？”这一招还真灵，马上就有许多小手举了起来。学生读完以后我马上抓住时机说：“这位同学真会读书，我们应该把什么送给他呢？”教室里立刻响起了热烈的掌声。第二个同学读书的声音有些小，我就说：“这位同学还是有些胆怯，我们也应该把鼓励的什么送给他？”又是一次持久的掌声，教室里的气氛一下活跃起来。孩子们课堂上前后迥然不同的表现，换来了在座听课教师的阵阵掌声，我的因势利导也赢得了在座师生的认可。
新课程标准提倡我们创造性地使用教材，运用教材，我们要调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中接受情感的熏陶感染。虽然这节课没有我预想的效果好，但是我们能清楚地看到孩子们惊喜的变化——他们会读书了，他们敢于发言了，他们懂得了掌声的深刻内涵，他们明白了为爱付出的快乐。文本和孩子们的生活联系，无息的文本拥有了生命的美丽。
（责任编辑：龙贤东）