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【摘要】“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话……”（叶圣陶语）文章源于生活，同时又反映了现实生活。无论是普通高中的写作教学还是职业中专的写作教学，都离不开“生活”这条主线。尤其是对于职校的学生来说，更应该注重培养他们写“自己要说的话”，引导他们以积极的心态去进行写作。这样才有利于学生写作素养的提高，让写作更好地服务于学生现在与将来的生活。因此，也就形成了“生活化作文理论”或者叫“主体作文理论”，而其中如何“踐行”才是使学生摆脱写作困扰的关键。
【关键词】现状分析；主体模式；成长需要
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
长期以来，职校作文教学一直存在着一些不良现象，为了走出职校作文教学的“误区”，真正做到以就业为导向，深化职业教育教学改革，努力实现写作教学上的创新，培养和提高职业学校学生的作文能力，以便其在将来的职业生涯中发挥出语言表达、人际交往、实际文体应用等能力。我们应该从转变思想观念入手，运用新的教育教学理论，积极构建更加适合学生发展的教学模式，才能满足学生和社会发展的需要。
一、职校作文教学现状分析
语文课程作为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。
从语文学习能力来讲，很多中职生观察社会、组织运用语言、进行情感交流的能力相对于普通高中学生都比较低下。从作文教学改革目的和任务而言，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》对学生的写作能力也作出了明确的规定：“基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。所写的文章（含文书），能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章（含文书）修改的方法，养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。”
然而，由于职业中专写作教学的主要目的不在于考试，而在于结合学生实际为学生未来的就业服务。所以，与普通中学学生相比，他们少了一份升学的压力，致使对待写作的态度也就大打折扣，“无米下锅”情况自然是屡见不鲜，进而导致大多数中职写作教学都面临着学生“学生难写、教师难教”的尴尬局面。
二、构建主体作文教学模式
中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。而且要必须满足社会经济发展和学生职业生涯发展的需要。所以，我们应该践行“生活化作文”理论，积极构建“主体作文”教学模式，以学生为写作主体，以生活为创作本源，让学生达到“自我实现”。
以广东省中等职业学校教材编写委员会组编、广东教育出版社的《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。该教材分上、下两册，每册设五个单元，每个单元为一个能力训练点，各单元前后勾连，构成一个从“学会”到“会学”的语文学习系统。突破了以往教材的语文教材片面追求语文知识系统的完整性，内容繁难偏旧，人文精神淡化的局限，以学生的语文能力和人文精神的培养为核心。以人的发展为本，面向全体中职学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。众所周知，“文以载道”思想是文章的灵魂。因此，结合这些文本资源，寻找符合学生身心发展素材，并以此为切入，加深他们的情感体验，进而引起学生的共鸣。这对于激发学生的习作兴趣，培养学生的写作信心是大有裨益的。例如，学习《智取生辰纲》，可以让学生了解封建社会的阶级压迫和阶级斗争；学习《那天，妈妈哭了》，可以让学生在突然间成熟起来，更深一层地理解妈妈等等。通过对这些内容的感知和领悟，自然而然地唤起学生对美的期待和急于写作的欲望，并且在老师的正确引导之下，通过自拟文题，选则自己印象最深的事情来加以描述。这样，既有人、有事可写，又有情可抒，让学生极大地感受到自主写作的乐趣。长此以往，将十分有利于学生增加对社会的认识，使其逐步明确作文在将来工作中的实际应用价值，进而增强其写作动力。除此之外，职校作文教学还应体现专业特色，让学生感受到专业情趣。并且要结合学生的学习、生活实际来进行文体和表达方式的训练，体现出中职写作教学基础性与应用性相结合的原则来。
三、满足未来职业生涯需要
2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》进行了明确的界定：职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要“以就业为导向，深化职业教育教学改革，满足人民群众终身学习需要”。基于对此的理解，我们必须要让学生学会正确理解和运用规范语言，掌握专业学习和终身发展所必备的书面语言表达基本技能，帮助职校生正确认识自己，树立正确的人生观、价值观，学会自尊、自信、自爱、自强，搭建社会与职校之间交流理解的平台，消除社会对职校生存在的误解，努力为职校生构建一个展示青春风采的舞台，彻底消除中职学生存在的作文恐惧心理，使其具有适应现代社会就业和继续学习需要的写作能力，才能满足他们未来职业生涯需要。
时代在变，学生未来需要的写作能力也在不断变化。我们的写作教学有必要与时俱进，开展适应时代需求的文体写作训练。还以《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。其中《大需之物 淡而无味》，文章反映了当代人对生活的思考、领悟，时代气息浓厚，十分贴近学生的现实生活。学完之后，我指导学生写作职业生涯规划书，其目的在于让学生明白人生的目标何在。这不仅进行了文体训练，还有效促进了学生人生观、世界观的养成。
总之，要改变当前中职写作教学面临的学生不愿学、教的东西没有用的尴尬局面，就要努力鼓励和帮助学生“为生活”而习作。从搜寻生活中的点滴小事，根据这些点滴小事开展一事一议的片断描写练习开始，写真人、真事、真生活，勤于积攒，善于发掘，在听说读写的训练当中，平和写作心态，增长建树，增强其写作功底。最终让学生在自主写作创新中收获成功的喜悦。
参考文献
[1]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬[J].中国教育，2008（03）.
[2]孙学明.作文教学重在指导学生的“炼识” [J].职业教育研究，2008（02）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】现状分析；主体模式；成长需要
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
长期以来，职校作文教学一直存在着一些不良现象，为了走出职校作文教学的“误区”，真正做到以就业为导向，深化职业教育教学改革，努力实现写作教学上的创新，培养和提高职业学校学生的作文能力，以便其在将来的职业生涯中发挥出语言表达、人际交往、实际文体应用等能力。我们应该从转变思想观念入手，运用新的教育教学理论，积极构建更加适合学生发展的教学模式，才能满足学生和社会发展的需要。
一、职校作文教学现状分析
语文课程作为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。
从语文学习能力来讲，很多中职生观察社会、组织运用语言、进行情感交流的能力相对于普通高中学生都比较低下。从作文教学改革目的和任务而言，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》对学生的写作能力也作出了明确的规定：“基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。所写的文章（含文书），能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章（含文书）修改的方法，养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。”
然而，由于职业中专写作教学的主要目的不在于考试，而在于结合学生实际为学生未来的就业服务。所以，与普通中学学生相比，他们少了一份升学的压力，致使对待写作的态度也就大打折扣，“无米下锅”情况自然是屡见不鲜，进而导致大多数中职写作教学都面临着学生“学生难写、教师难教”的尴尬局面。
二、构建主体作文教学模式
中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。而且要必须满足社会经济发展和学生职业生涯发展的需要。所以，我们应该践行“生活化作文”理论，积极构建“主体作文”教学模式，以学生为写作主体，以生活为创作本源，让学生达到“自我实现”。
以广东省中等职业学校教材编写委员会组编、广东教育出版社的《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。该教材分上、下两册，每册设五个单元，每个单元为一个能力训练点，各单元前后勾连，构成一个从“学会”到“会学”的语文学习系统。突破了以往教材的语文教材片面追求语文知识系统的完整性，内容繁难偏旧，人文精神淡化的局限，以学生的语文能力和人文精神的培养为核心。以人的发展为本，面向全体中职学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。众所周知，“文以载道”思想是文章的灵魂。因此，结合这些文本资源，寻找符合学生身心发展素材，并以此为切入，加深他们的情感体验，进而引起学生的共鸣。这对于激发学生的习作兴趣，培养学生的写作信心是大有裨益的。例如，学习《智取生辰纲》，可以让学生了解封建社会的阶级压迫和阶级斗争；学习《那天，妈妈哭了》，可以让学生在突然间成熟起来，更深一层地理解妈妈等等。通过对这些内容的感知和领悟，自然而然地唤起学生对美的期待和急于写作的欲望，并且在老师的正确引导之下，通过自拟文题，选则自己印象最深的事情来加以描述。这样，既有人、有事可写，又有情可抒，让学生极大地感受到自主写作的乐趣。长此以往，将十分有利于学生增加对社会的认识，使其逐步明确作文在将来工作中的实际应用价值，进而增强其写作动力。除此之外，职校作文教学还应体现专业特色，让学生感受到专业情趣。并且要结合学生的学习、生活实际来进行文体和表达方式的训练，体现出中职写作教学基础性与应用性相结合的原则来。
三、满足未来职业生涯需要
2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》进行了明确的界定：职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要“以就业为导向，深化职业教育教学改革，满足人民群众终身学习需要”。基于对此的理解，我们必须要让学生学会正确理解和运用规范语言，掌握专业学习和终身发展所必备的书面语言表达基本技能，帮助职校生正确认识自己，树立正确的人生观、价值观，学会自尊、自信、自爱、自强，搭建社会与职校之间交流理解的平台，消除社会对职校生存在的误解，努力为职校生构建一个展示青春风采的舞台，彻底消除中职学生存在的作文恐惧心理，使其具有适应现代社会就业和继续学习需要的写作能力，才能满足他们未来职业生涯需要。
时代在变，学生未来需要的写作能力也在不断变化。我们的写作教学有必要与时俱进，开展适应时代需求的文体写作训练。还以《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。其中《大需之物 淡而无味》，文章反映了当代人对生活的思考、领悟，时代气息浓厚，十分贴近学生的现实生活。学完之后，我指导学生写作职业生涯规划书，其目的在于让学生明白人生的目标何在。这不仅进行了文体训练，还有效促进了学生人生观、世界观的养成。
总之，要改变当前中职写作教学面临的学生不愿学、教的东西没有用的尴尬局面，就要努力鼓励和帮助学生“为生活”而习作。从搜寻生活中的点滴小事，根据这些点滴小事开展一事一议的片断描写练习开始，写真人、真事、真生活，勤于积攒，善于发掘，在听说读写的训练当中，平和写作心态，增长建树，增强其写作功底。最终让学生在自主写作创新中收获成功的喜悦。
参考文献
[1]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬[J].中国教育，2008（03）.
[2]孙学明.作文教学重在指导学生的“炼识” [J].职业教育研究，2008（02）.
（编辑：龙贤东）