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【摘 要】小学语文教学中低年级的识字教学是重点，也是难点。如何有效地提高识字量，是低年级语文识字教学的关键。创造恰当、丰富的识字教学情境，激发学生的识字情趣，是有效的方法。
【关键词】识字教学；创造情境；激发情趣
2011版《义务教育语文课程标准》中的低段教学的识字目标，除了对识字量作了明确规定外，还要求低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为有效落实识字教学目标，在识字教学中，我采用了灵活多样的识字形式，创造恰当、丰富的识字教学情境，既激发了学生的识字情趣，又提高了学生的识字能力，收到了较好的教学效果。下面就识字教学谈谈不成熟的几点看法，赐教同行。
一、重视识字方法的训练
1.建立汉字音形义联系的概念。
汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。从汉字的造字法看，其字音、字形与字义大多有千丝万缕的联系；从汉字的使用情况看，字音、字形与字义也是一一对应的。抓住它们之间的联系，建立汉字音形义的概念，在识字教学中就能收到事半功倍的效果。
在教学中我充分利用汉字的构字特点，一方面使学生在发现汉字规律中识记生字，另一方面引导学生对汉字规律有所感悟，使之产生探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。如教学生字：“可”、“青”，在学生掌握了汉字之后，就带出几组生字学习：可——河（河水）何（何老师） 荷（荷花）；青——清（清水） 晴（晴天） 睛（眼睛） 情（心情） 请（请坐）。教学时启发学生根据字的意思记偏旁，如“太阳出来了，所以用日字旁，心情怎样所以用竖心旁，荷花是植物，花的一种，所以用草字头。”在教学另一组生字：白——怕（害怕）拍（拍手），我让学生用以上方法记住字形，学生很快说出心里害怕，所以用竖心旁，拍手要用手，所以是提手旁。引导学生观察汉字的规律，再说说记住汉字的偏旁就记住了这个字的音、形、义，学生豁然开朗，很快记住了这些生字。
2.找窍门识字
课堂上教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，从而使学生喜欢学习汉字。如：自大多一点——臭（口臭），一竖穿起两个口——串（羊肉串），几字心中点一点——凡（凡是），大口里面有小口——回（回家）。教师的积极引导，培养了学生多观察，多联想，多比较，多分析生字、熟字，字与字之间的联想，使学生牢固地记住了这些字，从而培养了学生的识字能力和思维能力。
3.创编儿歌，在辨中识字
有的形近字，学生不好区分，难于记住，可以把这些字的细微差别编成儿歌，这样不仅能够辨别差异，还易记易用。如教学“辫、辩、瓣、辨”学生不好分辨掌握，我用编儿歌的办法让学生记住字形：四个姐妹长得像，左右两边都一样，中间可是有区别，读时用心细思量：大姐小辫系丝带——辫，二姐能言又善讲——辩，三姐切瓜手儿巧——瓣，四姐点撇中间放——辨。如教学：“渴、喝”这两个形近字时，可以让学生编歌诀识记：“口渴要喝水，喝水要张嘴。”久而久之，学生不仅轻松记住了字形，更重要的是学会了这种识字方法，他们不仅认识了字，而且逐步提高了语言的美。
4.趣味识字，变字魔术
利用多种趣味形式识字，不但可以激起学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维发展，同时还锻炼学生观察与思考的能力。如，教学中我用“口”巧变填空，一个口字是开口的口，两个口字上下是“吕”，吕老师的“吕”，上面一个口下面两个口是“品”，品德的“品”，吕字上面加“宀”是“宫”，少年宫的“宫”，两口下面加个犬字是“哭”，哭笑的“哭”，四个口中间加一个“犬”是“器”机器的“器”。通过口字巧变的形式，帮助学生记忆了字形，同时增加了识字的趣味性。
5.猜字谜学生字
创造字谜情景，在编字谜中识字，根据字形或义，编成字谜，让同学去读去猜。我在教学中就常采用这样的方法，增加了学生识字的趣味性，如，树木长在口上面——杏（杏花），人在山边住——仙（仙人），夕阳下山——岁（岁月），手合起来——拿（拿手），心上有你——您（您好），不字下面有个口，见谁他都直摇头——否（否定），学生觉得很有趣，如教学“妙”字，我让学生自编，怎样记住这个字：一个少女和一个少年坐一起好“妙”。这样就充分调动了他们的积极性，提高了识字的兴趣。
二、引导学生在生活实践中识字
学生识字的途径不仅仅只在课堂上，生活是学生识字的大舞台。我鼓励学生做识字的有心人，并把教材向课外延伸，把学生生活中接触最多的广告牌，商品包装袋，路标，店面的招牌，还有各种报刊、杂志、看电视、打游戏等，这些都可以成为儿童识字的最好材料，让他们收集起来，做成小小的五颜六色的卡片或配上自己喜欢的图画。在这个过程中学生动脑收集，整理还是一个创造的过程，每周再拿一点时间在课堂上先小组进行交流，在再班上交流，展示在生活中所学的字，看谁认得多。通过这样的活动，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生获得了识字多的成就感，从而增强了他们奋发向上的竞争意识。
三、倡导自主识字
积极鼓励创新，倡导学生自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方式识字，可以采用多种方式加强同学之间交流识字的方法，经验，感受。进行小组合作学习，一起玩识字、组词的游戏，或者共同制作生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果，培养他们的发散性思维，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣，让学生反复认知，反复认读，反复运用，就能达到温故而知新的效果。
每一个生字都可能有与众不同的识记方法，在教学中，师生共同研究，创造性地使用自己喜欢的识字方法识记生字，在丰富多彩的识字情景中激发学生自主识字的兴趣，逐渐掌握富有个性的识字方法。识字量的增多，会扩大学生的阅读面，为积累和表达丰富了语文元素。
识字教学是一门艺术，要使学生完成小学阶段的识字量，需要教师付出艰苦的劳动。只要教师善于引导，充分挖掘学生的学习潜能，充分调动学生主动认字的情感，就能够使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并逐步“养成独立识字的习惯”变汉字难学为易学，苦学为乐学，从而有效提高识字教学效率。
【关键词】识字教学；创造情境；激发情趣
2011版《义务教育语文课程标准》中的低段教学的识字目标，除了对识字量作了明确规定外，还要求低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为有效落实识字教学目标，在识字教学中，我采用了灵活多样的识字形式，创造恰当、丰富的识字教学情境，既激发了学生的识字情趣，又提高了学生的识字能力，收到了较好的教学效果。下面就识字教学谈谈不成熟的几点看法，赐教同行。
一、重视识字方法的训练
1.建立汉字音形义联系的概念。
汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。从汉字的造字法看，其字音、字形与字义大多有千丝万缕的联系；从汉字的使用情况看，字音、字形与字义也是一一对应的。抓住它们之间的联系，建立汉字音形义的概念，在识字教学中就能收到事半功倍的效果。
在教学中我充分利用汉字的构字特点，一方面使学生在发现汉字规律中识记生字，另一方面引导学生对汉字规律有所感悟，使之产生探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。如教学生字：“可”、“青”，在学生掌握了汉字之后，就带出几组生字学习：可——河（河水）何（何老师） 荷（荷花）；青——清（清水） 晴（晴天） 睛（眼睛） 情（心情） 请（请坐）。教学时启发学生根据字的意思记偏旁，如“太阳出来了，所以用日字旁，心情怎样所以用竖心旁，荷花是植物，花的一种，所以用草字头。”在教学另一组生字：白——怕（害怕）拍（拍手），我让学生用以上方法记住字形，学生很快说出心里害怕，所以用竖心旁，拍手要用手，所以是提手旁。引导学生观察汉字的规律，再说说记住汉字的偏旁就记住了这个字的音、形、义，学生豁然开朗，很快记住了这些生字。
2.找窍门识字
课堂上教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，从而使学生喜欢学习汉字。如：自大多一点——臭（口臭），一竖穿起两个口——串（羊肉串），几字心中点一点——凡（凡是），大口里面有小口——回（回家）。教师的积极引导，培养了学生多观察，多联想，多比较，多分析生字、熟字，字与字之间的联想，使学生牢固地记住了这些字，从而培养了学生的识字能力和思维能力。
3.创编儿歌，在辨中识字
有的形近字，学生不好区分，难于记住，可以把这些字的细微差别编成儿歌，这样不仅能够辨别差异，还易记易用。如教学“辫、辩、瓣、辨”学生不好分辨掌握，我用编儿歌的办法让学生记住字形：四个姐妹长得像，左右两边都一样，中间可是有区别，读时用心细思量：大姐小辫系丝带——辫，二姐能言又善讲——辩，三姐切瓜手儿巧——瓣，四姐点撇中间放——辨。如教学：“渴、喝”这两个形近字时，可以让学生编歌诀识记：“口渴要喝水，喝水要张嘴。”久而久之，学生不仅轻松记住了字形，更重要的是学会了这种识字方法，他们不仅认识了字，而且逐步提高了语言的美。
4.趣味识字，变字魔术
利用多种趣味形式识字，不但可以激起学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维发展，同时还锻炼学生观察与思考的能力。如，教学中我用“口”巧变填空，一个口字是开口的口，两个口字上下是“吕”，吕老师的“吕”，上面一个口下面两个口是“品”，品德的“品”，吕字上面加“宀”是“宫”，少年宫的“宫”，两口下面加个犬字是“哭”，哭笑的“哭”，四个口中间加一个“犬”是“器”机器的“器”。通过口字巧变的形式，帮助学生记忆了字形，同时增加了识字的趣味性。
5.猜字谜学生字
创造字谜情景，在编字谜中识字，根据字形或义，编成字谜，让同学去读去猜。我在教学中就常采用这样的方法，增加了学生识字的趣味性，如，树木长在口上面——杏（杏花），人在山边住——仙（仙人），夕阳下山——岁（岁月），手合起来——拿（拿手），心上有你——您（您好），不字下面有个口，见谁他都直摇头——否（否定），学生觉得很有趣，如教学“妙”字，我让学生自编，怎样记住这个字：一个少女和一个少年坐一起好“妙”。这样就充分调动了他们的积极性，提高了识字的兴趣。
二、引导学生在生活实践中识字
学生识字的途径不仅仅只在课堂上，生活是学生识字的大舞台。我鼓励学生做识字的有心人，并把教材向课外延伸，把学生生活中接触最多的广告牌，商品包装袋，路标，店面的招牌，还有各种报刊、杂志、看电视、打游戏等，这些都可以成为儿童识字的最好材料，让他们收集起来，做成小小的五颜六色的卡片或配上自己喜欢的图画。在这个过程中学生动脑收集，整理还是一个创造的过程，每周再拿一点时间在课堂上先小组进行交流，在再班上交流，展示在生活中所学的字，看谁认得多。通过这样的活动，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生获得了识字多的成就感，从而增强了他们奋发向上的竞争意识。
三、倡导自主识字
积极鼓励创新，倡导学生自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方式识字，可以采用多种方式加强同学之间交流识字的方法，经验，感受。进行小组合作学习，一起玩识字、组词的游戏，或者共同制作生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果，培养他们的发散性思维，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣，让学生反复认知，反复认读，反复运用，就能达到温故而知新的效果。
每一个生字都可能有与众不同的识记方法，在教学中，师生共同研究，创造性地使用自己喜欢的识字方法识记生字，在丰富多彩的识字情景中激发学生自主识字的兴趣，逐渐掌握富有个性的识字方法。识字量的增多，会扩大学生的阅读面，为积累和表达丰富了语文元素。
识字教学是一门艺术，要使学生完成小学阶段的识字量，需要教师付出艰苦的劳动。只要教师善于引导，充分挖掘学生的学习潜能，充分调动学生主动认字的情感，就能够使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并逐步“养成独立识字的习惯”变汉字难学为易学，苦学为乐学，从而有效提高识字教学效率。