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【摘要】在中考英语学科的考试试卷中，写作所占的分值越来越大，对学生的写作水平要求也在不断提高，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的错误，而且平乏无味。怎样提高学生的书面表达能力，加强写作水平，就成为了一个需要探讨的问题。
【关键词】提高 初中英语 书面表达能力
为了切实地提高学生的英语书面表达能力，本人谈谈自己在教学中的几点看法。
一、扩大词汇量
任何语言都有内在联系，英语也不例外。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，学生在进行书面表达时会出现很多单词拼写错误，或者对于一些较难的单词直接就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。同时，教师要加强方法的指导，灵活运用构词法进行单词的记忆：例如v er构成n，(……者／的人)，re v，re前缀表示again，就可熟记remarry／reunite／rename／rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词，达到事半功倍的效果。
二、以听促进写
写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，而听是一个加强词汇的关键因素。因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。
三、先问答再写作
通过学生间的交流、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book2Unit8 How was your school trip ?后，要求学生写“My vacation”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可进行以下的活动：
1.学生间问答。教师可提出以下问题，学生互相提问，促进学生思考。如：1)Where did you go ?2)Were you with your family ?3)What did you do?4)How was the weather ?5)Was the food good ?6)Did you buy anything ?7) Do you want to go again ?
2.小組交流。以二人为一小组交流，每个学生都说说 “My vacation”，然后选出最好的学生代表上讲台交流。
3.课后要求学生扩展写作。可以每天让学生用英文写一篇日记或者看的文章的读后感，写的英文短文必须包涵几个不会的生僻字，可以选择第二天分小组检查，有助于学生记忆。
四、通过阅读促进写作
教师可以指导学生学习了一篇阅读课文以后，课后对这篇文章进行复述或缩写，这样做既培养了学生的概括能力，同时又可以提高学生的写作能力。
五、讲究作文讲评技巧
教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则。尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。多多鼓励，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习，激发学生的上进心。由此就要求教师应做到：
1.写上鼓励性评语。教师应对每个学生的习作后面写上评语。如：Good job/ Well done!/Excellent!/ job./How clever you are!.这样做会激发学生无穷的写作热情和潜力，激发其进一步写作的动力。教师还可以针对不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师把作品以多种形式展示出来，如：班级墙报展示等，使学生获得成就感，从而提高写作水平。
2.注意个别辅导，个别批改。对于学生写作中出现的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时要避免提到学生的姓名以及加以批评。免得打击学生的自信心。
总之，英语教师在写作教学上要持之以恒，坚持不懈，运用各种方法，挖掘学生写作素材，有效地结合听、说、读、写加以训练，帮助学生形成自己的写作策略，从而大大地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]樊会玲.新教材新教法[M].中学英语教学参考.2003.
[2]张宝莲.怎样培养学生的书面表达能力[M].中学英语教学参考.2003.
【关键词】提高 初中英语 书面表达能力
为了切实地提高学生的英语书面表达能力，本人谈谈自己在教学中的几点看法。
一、扩大词汇量
任何语言都有内在联系，英语也不例外。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，学生在进行书面表达时会出现很多单词拼写错误，或者对于一些较难的单词直接就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。同时，教师要加强方法的指导，灵活运用构词法进行单词的记忆：例如v er构成n，(……者／的人)，re v，re前缀表示again，就可熟记remarry／reunite／rename／rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词，达到事半功倍的效果。
二、以听促进写
写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，而听是一个加强词汇的关键因素。因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。
三、先问答再写作
通过学生间的交流、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book2Unit8 How was your school trip ?后，要求学生写“My vacation”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可进行以下的活动：
1.学生间问答。教师可提出以下问题，学生互相提问，促进学生思考。如：1)Where did you go ?2)Were you with your family ?3)What did you do?4)How was the weather ?5)Was the food good ?6)Did you buy anything ?7) Do you want to go again ?
2.小組交流。以二人为一小组交流，每个学生都说说 “My vacation”，然后选出最好的学生代表上讲台交流。
3.课后要求学生扩展写作。可以每天让学生用英文写一篇日记或者看的文章的读后感，写的英文短文必须包涵几个不会的生僻字，可以选择第二天分小组检查，有助于学生记忆。
四、通过阅读促进写作
教师可以指导学生学习了一篇阅读课文以后，课后对这篇文章进行复述或缩写，这样做既培养了学生的概括能力，同时又可以提高学生的写作能力。
五、讲究作文讲评技巧
教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则。尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。多多鼓励，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习，激发学生的上进心。由此就要求教师应做到：
1.写上鼓励性评语。教师应对每个学生的习作后面写上评语。如：Good job/ Well done!/Excellent!/ job./How clever you are!.这样做会激发学生无穷的写作热情和潜力，激发其进一步写作的动力。教师还可以针对不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师把作品以多种形式展示出来，如：班级墙报展示等，使学生获得成就感，从而提高写作水平。
2.注意个别辅导，个别批改。对于学生写作中出现的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时要避免提到学生的姓名以及加以批评。免得打击学生的自信心。
总之，英语教师在写作教学上要持之以恒，坚持不懈，运用各种方法，挖掘学生写作素材，有效地结合听、说、读、写加以训练，帮助学生形成自己的写作策略，从而大大地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]樊会玲.新教材新教法[M].中学英语教学参考.2003.
[2]张宝莲.怎样培养学生的书面表达能力[M].中学英语教学参考.2003.