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中图分类号：G434 文献标识码：A
摘要：进入到21世纪以来，随着科技技术的高速发展，信息技术在各行各业的推动作用也日趋明显。当然，作为和高科技密切联系的教育专业也不例外，这一点在远程教育这块体现的尤为明显。远程教育的出现打破了传统教与学的界限，课堂由实地变为了网络，凭借一台电脑便可以完成整个教学和学习的过程，这使得教学和学习不再受到时间和空间的限制在信息时代到来的今天，信息技术逐渐被应用到远程教育的当中，这进一步提高远程教育的效率和质量，两者之间有机的融合必然会不断促进我国教育事业的发展基于此点，本文首先阐述了信息技术背景下远程教育的特点和优越性，并在此基础上提出现代信息技术在远程教育中的具体应用。
关键词：信息技术；远程教育；具体应用；教学模式
一、信息技术背景下远程教育的新特点及其优越性
（一）教学和学习的个性化
在信息技术的背景下，远程教育运用计算机网络特有的数据库实现双向交互功能这样具备两方面的优势：其一能够对每一名学生的资料和学习阶段的状况进行全程跟踪记录并储存；其二，教与学这一服务系统能够针对学生的个人资料给出个性化和差别化的学习建议以及指导方法，这有助于学习者按照自己的时间兴趣爱好和计划有选择性地进行远程学习这比在学校接受教育更具个性化。
（二）“学生中心主义”的现代价值理念得到很好的体现
传统的学校教育思想和体制，一直沿袭着教师为中心和主导的教育理念，这极大程度地制约了学生的发展，也与当前我国大力倡导的素质教育以学生为主体的教育理念相背离而远程教育则是以学生作为中心，教师只是起到指导和帮助的作用，不再对课堂教学进行主宰，使学生自主进行开拓和学习 这是在信息技术应用的背景下体现出来的最大优越性。
（三） 可以连接虚拟世界和现实生活
以现代信息技术为背景的远程教育在应用了互联网和虚拟现实技术后，进一步突破了原始的屏障和界限，真正将实与虚有机地融为一体，进而创造出了一中负荷远程教育的规律，这不仅能够有效地满足学习者的实际需要，如虚拟和现实数字校园文化等等，而且在教师的影响下能够使学习者受到一定的感染和熏陶，这有助于提高学习者的学习效果和质量。
（四） 实时和非实时的有机结合
互联网的出现使教育可以跨越时空，不再受到时间和空间的限制，并且也为远程教学交互提供多种手段和途径 以往的远程教育无法进行面对面的沟通和信息交互，而借助现代信息技术这些都成为了可能。
二、信息技术在远程教育中的具体应用
（一）教材多媒体化的应用
所谓的教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化。俗话说，书是死的，人是活的但有了超媒体电子书，活人读死书的时代将一去不返，因为多媒体教材本身就是活的书 如何把活书设计好，如何把活书学好是信息时代教师和学生面临的新问题。
（二） 虚拟现实技术的应用
这一技术的应用，在弥补远程教学条件的不足在远程教学中，往往会因为实验设备实验场地教学经费等方面的原因，使一些应该开设的教学实验无法进行利用虚拟现实系统，可以弥补这些方面的不足，学生足不出户便可以做各种各样的实验，获得与真实实验一样的体会，丰富感性认识，加深对教学内容的理解。另外，可以打破时间空间的限制。例如学生可以进入虚拟发电厂内，考察发电机的每个部件的工作情况以及每个部件之间的相互联系，了解整个发电过程，这是电视录像媒体和实物媒体所无法比拟的例如，生物中的门德尔遗传定律，用果蝇做实验往往要几个月的时间，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。
（三） 在知识学习和探索方面的应用
一是再现实际生活中无法观察到的自然现象或事物的变化过程，为学生提供生动逼真的感性学习材料，帮助学生解决学习中的知识难点；二是使抽象的概念理论直观化形象化，方便学生对抽象概念的理解。
三、信息技术实现远程教育的途径和方法
只有正确认识信息技术与远程教育全面深度融合的基本内涵才能找到实现信息技术与远程教育全面深度融合的途径与方法。在教育系统中教学应该是教育的核心内容。那么，教学结构自然就应当是教育系统的主要结构教学结构的变革不是抽象的空洞的。它要实现在课堂教学系统四个要素，即教师学生教学内容和教学媒体四要素的地位和作用的改变上。所谓课堂教学结构就是教师学生教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的。具体体现对于远程开放教育来说主体是网上教学涉及教师学生网络资源教学平台等要素。网上教学结构就是这四要素的相互联系相互作用的具体体现。笔者认为国家在推动利用信息技术实现远程教育的过程中需要在以下几个方面做出努力：
1、要在先进的教育思想教学观念的指导下通过信息技术融入教学过程，实现教学系统（包括课堂教学系统和网上教学系统）的结构性变革而不是仅仅实现各级各类教育行政管理系统的结构性变革。
2、在教育信息化建设进程中必须遵循并贯彻国家开放大学的建设理念——即开放责任质量“多样化”“国际化”等五大理念。
3、要建设能有效支撑信息技术与远程教育深度融合的全新数字化学习环境——远程教育云平台。在不断提升以教育信息化带动教育现代化和促进信息技术与教育全面深度融合认识的基础上中央电大正在与中国电信等知名企业签订战略合作框架协议共建以云计算为核心的国家开放大学远程教育服务云以支撑数百万注册学生的远程学习和以千万计的合作联盟单位的各种教育培训以及面向广大社会成员的多样性网络学习。
4、要通过培训让广大教师逐步了解、掌握支撑信息技术与远程教育深度融合的相关理论——信息化环境下的教学理论。信息化环境下的教学理论至少包括以下几方面的内容：信息技术与课程深层次整合理论（信息化教学的核心理论）；“主导——主体相结合”教学结构理论：信息化环境下的“学教并重”教学设计理论；信息化环境下的学科教学论。
参考文献：
[1]张从信编著，现代远距离高等教育问题研究[M].
[2]魏顺平，信息技术与远程教育的全面深度融合，河北广播电视大学学报，2013年第1期。
[3]余胜泉：推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年（2011-2020）年发展规划>解读.中国电化教育，2012，（5）
摘要：进入到21世纪以来，随着科技技术的高速发展，信息技术在各行各业的推动作用也日趋明显。当然，作为和高科技密切联系的教育专业也不例外，这一点在远程教育这块体现的尤为明显。远程教育的出现打破了传统教与学的界限，课堂由实地变为了网络，凭借一台电脑便可以完成整个教学和学习的过程，这使得教学和学习不再受到时间和空间的限制在信息时代到来的今天，信息技术逐渐被应用到远程教育的当中，这进一步提高远程教育的效率和质量，两者之间有机的融合必然会不断促进我国教育事业的发展基于此点，本文首先阐述了信息技术背景下远程教育的特点和优越性，并在此基础上提出现代信息技术在远程教育中的具体应用。
关键词：信息技术；远程教育；具体应用；教学模式
一、信息技术背景下远程教育的新特点及其优越性
（一）教学和学习的个性化
在信息技术的背景下，远程教育运用计算机网络特有的数据库实现双向交互功能这样具备两方面的优势：其一能够对每一名学生的资料和学习阶段的状况进行全程跟踪记录并储存；其二，教与学这一服务系统能够针对学生的个人资料给出个性化和差别化的学习建议以及指导方法，这有助于学习者按照自己的时间兴趣爱好和计划有选择性地进行远程学习这比在学校接受教育更具个性化。
（二）“学生中心主义”的现代价值理念得到很好的体现
传统的学校教育思想和体制，一直沿袭着教师为中心和主导的教育理念，这极大程度地制约了学生的发展，也与当前我国大力倡导的素质教育以学生为主体的教育理念相背离而远程教育则是以学生作为中心，教师只是起到指导和帮助的作用，不再对课堂教学进行主宰，使学生自主进行开拓和学习 这是在信息技术应用的背景下体现出来的最大优越性。
（三） 可以连接虚拟世界和现实生活
以现代信息技术为背景的远程教育在应用了互联网和虚拟现实技术后，进一步突破了原始的屏障和界限，真正将实与虚有机地融为一体，进而创造出了一中负荷远程教育的规律，这不仅能够有效地满足学习者的实际需要，如虚拟和现实数字校园文化等等，而且在教师的影响下能够使学习者受到一定的感染和熏陶，这有助于提高学习者的学习效果和质量。
（四） 实时和非实时的有机结合
互联网的出现使教育可以跨越时空，不再受到时间和空间的限制，并且也为远程教学交互提供多种手段和途径 以往的远程教育无法进行面对面的沟通和信息交互，而借助现代信息技术这些都成为了可能。
二、信息技术在远程教育中的具体应用
（一）教材多媒体化的应用
所谓的教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化。俗话说，书是死的，人是活的但有了超媒体电子书，活人读死书的时代将一去不返，因为多媒体教材本身就是活的书 如何把活书设计好，如何把活书学好是信息时代教师和学生面临的新问题。
（二） 虚拟现实技术的应用
这一技术的应用，在弥补远程教学条件的不足在远程教学中，往往会因为实验设备实验场地教学经费等方面的原因，使一些应该开设的教学实验无法进行利用虚拟现实系统，可以弥补这些方面的不足，学生足不出户便可以做各种各样的实验，获得与真实实验一样的体会，丰富感性认识，加深对教学内容的理解。另外，可以打破时间空间的限制。例如学生可以进入虚拟发电厂内，考察发电机的每个部件的工作情况以及每个部件之间的相互联系，了解整个发电过程，这是电视录像媒体和实物媒体所无法比拟的例如，生物中的门德尔遗传定律，用果蝇做实验往往要几个月的时间，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。
（三） 在知识学习和探索方面的应用
一是再现实际生活中无法观察到的自然现象或事物的变化过程，为学生提供生动逼真的感性学习材料，帮助学生解决学习中的知识难点；二是使抽象的概念理论直观化形象化，方便学生对抽象概念的理解。
三、信息技术实现远程教育的途径和方法
只有正确认识信息技术与远程教育全面深度融合的基本内涵才能找到实现信息技术与远程教育全面深度融合的途径与方法。在教育系统中教学应该是教育的核心内容。那么，教学结构自然就应当是教育系统的主要结构教学结构的变革不是抽象的空洞的。它要实现在课堂教学系统四个要素，即教师学生教学内容和教学媒体四要素的地位和作用的改变上。所谓课堂教学结构就是教师学生教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的。具体体现对于远程开放教育来说主体是网上教学涉及教师学生网络资源教学平台等要素。网上教学结构就是这四要素的相互联系相互作用的具体体现。笔者认为国家在推动利用信息技术实现远程教育的过程中需要在以下几个方面做出努力：
1、要在先进的教育思想教学观念的指导下通过信息技术融入教学过程，实现教学系统（包括课堂教学系统和网上教学系统）的结构性变革而不是仅仅实现各级各类教育行政管理系统的结构性变革。
2、在教育信息化建设进程中必须遵循并贯彻国家开放大学的建设理念——即开放责任质量“多样化”“国际化”等五大理念。
3、要建设能有效支撑信息技术与远程教育深度融合的全新数字化学习环境——远程教育云平台。在不断提升以教育信息化带动教育现代化和促进信息技术与教育全面深度融合认识的基础上中央电大正在与中国电信等知名企业签订战略合作框架协议共建以云计算为核心的国家开放大学远程教育服务云以支撑数百万注册学生的远程学习和以千万计的合作联盟单位的各种教育培训以及面向广大社会成员的多样性网络学习。
4、要通过培训让广大教师逐步了解、掌握支撑信息技术与远程教育深度融合的相关理论——信息化环境下的教学理论。信息化环境下的教学理论至少包括以下几方面的内容：信息技术与课程深层次整合理论（信息化教学的核心理论）；“主导——主体相结合”教学结构理论：信息化环境下的“学教并重”教学设计理论；信息化环境下的学科教学论。
参考文献：
[1]张从信编著，现代远距离高等教育问题研究[M].
[2]魏顺平，信息技术与远程教育的全面深度融合，河北广播电视大学学报，2013年第1期。
[3]余胜泉：推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年（2011-2020）年发展规划>解读.中国电化教育，2012，（5）