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一目前我国英语网络课程的不足
随着计算机网络技术不断变革，远程教育在教育领域逐渐显示出优越性。网络课程是远程教育的重要组成部分。目前，很多学校都有自己的网络课程。但很多网络课程把重点放在技术的应用上，而忽略了教育理论方面的指导，网络课程设计上缺乏系统性和科学性[1]。英语作为一门具体学科，有着自己的学科特点及教学策略。英语教学的重点在于对学生实际运用语言能力的培养，因此在设计英语网络课程时应充分考虑如何创设学生操练英语的环境。而目前我国开放的很多网络课程，缺乏教学设计，忽视教育理论对英语网络课程建设的指导。
1缺乏情境创设
目前国内现有的英语网络课程偏重教学内容的讲解和呈现，大多数是以文本教材或者教师讲稿，或是上课用的PPT为主，呈现方式单一，忽略学习情境的创设，因此无法体现网络课程本身所具有的信息化特点及情景创设的优势。
2缺乏交互
目前英语网络课程缺乏活跃的互动。英语网络课程中学习内容多采用单一的文本形式呈现，教学系统不够完善，无法做到对学习者的学习效果做出即时反馈；教师和学习者的互动也只限于作业批复，回复邮件、论坛答疑等；学习者之间的互动更是匮乏，学习活动缺乏有效设计，精心指导。
3自主学习资源匮乏
目前一些英语网络课程的自主学习资源有的只是资料的简单堆砌，缺乏教师的精心选择与分类。还有的只是提供了一些网站的链接，需要学习者花费大量的时间、精力去搜索和分辨。这些都使得自主学习资源的功能无法得到有效发挥。
4评价和反馈形式单一
目前一些英语网络课程的评价和反馈仅是从作业或测试题中的得分来获得，评价内容、主体、标准都较为单一，缺乏较为系统、多元、科学的网上评价体系。
如何将符合英语学科特点的教学理念、教学设计运用到网络课程设计中去，以弥补目前一些英语网络课程的不足是当前英语教師面临的一个难题。
二建构主义的主要观点
建构主义（constructivism）最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育家的不断努力下得到发展并逐渐形成较为完整的体系。建构主义理论提出以学生为中心，强调学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间相互作用的过程。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终使学生实现对当前所学知识意义建构的目的。
三以建构主义理论指导英语网络课程
教师可以利用建构主义理论来设计英语网络课程，英语网络课程在建构主义的指导下也会更加完善。笔者试图以建构主义理论为指导，对英语网络课程进行教学设计，以解决上述提到的目前英语网络课程存在的问题。
1建构主义下理论的网络仿真情境模式
建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。在实际情境中学习，可以激发学习者已有认知结构的知识经验，去同化和索引学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。随着虚拟现实技术的发展，媒体网络技术正好是创设真实情境的最有效的工具，更能使英语学习者产生身临其境的逼真效果[2]。
在英语网络课程设计中，可以设置一些虚拟情境，让学生在不同场景中应用所学知识，激发学生学习积极性。在这个过程中，学生运用已有的知识经验去同化和索引新知识，从而将所学对象转化成自己的知识。在我校开设的《金融英语》这门网络课程中，教师利用信息技术在网络教学平台创设出真实银行情境，包括柜台、银行工作人员等。同时设置不同场景题目，如银行柜面开户，信用卡办理，银行转账等内容。学生可以自由选择需要办理的业务，进行口语练习。在这一过程中，学生可以体会语言的真实性，同时也为提升学生的职业能力打下基础。
除此之外，教师可以在网上创造出一个理想的英语学习环境。教师可以精心挑选适合学生学习的英语影视节目，英语新闻，英语游戏等资料放在教学平台上，为学生创设真实情境，让学生在真实的语言环境下提升语言实际运用能力。实际情境领域复杂真实，社会性强，可信度高，具有生动性和丰富性，不仅能够促进学生积极主动地建构知识或掌握高级知识，而且能培养学生解决现实问题的能力[3]。
2建构主义理论下的网络互动协作模式
建构主义理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习者原有经验和认知能力存在个体差异，因此对新信息的理解不同，但通过与他人的合作和交流，学习者所建构的知识体系将更加完善。建构主义强调认识主体间的合作性和交互性[4]。
网络课程中的交互部分包括三个部分：学习者与学习内容之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与学习者之间的交互。
英语网络课程的设计者应及时改善教学系统，教学内容应包括系统阶段性的测试，使学生在学习部分学习内容之后及时得到反馈，便于学习者了解是否已经掌握所学内容，也为学习者增加信心，有动力继续下一部分内容的学习。教师与学习者之间的互动不能仅限于网上作业批改，回复电子邮件和论坛，教师需要精心设计、组织、指导教学活动，增加学习交互。在我校的英语专业教学中，教师可以实现与学习者的视频对话，使学习者在家里就能及时得到教师的指导。此外教师还创设一系列教学活动促进学习者的学习积极性，如教师每天把英语新闻热点放在教学平台，并与学生分享自己的观点，学生也可以和教师讨论，交流思想。
学习者与学习者之间可以利用网络协作模式，进行互动交流。根据实际教学任务需求，由教师划分学习小组，布置学习任务。同一小组的学习者可以利用互联网学习资源及网络教学平台，共同学习、讨论、交流、互相帮助，最终完成教师布置的学习任务。教师在网络协作模式中起到适时指导作用，并做出恰当评价，提出阶段性小结。这种通过协作方式对问题进行分析、综合，能帮助学生完成较高层次的意义建构，同时也增强了学生合作意识和团队精神。 3建构主义理论下的网络自主化学习模式
建构主义强调学习活动是知、情、意、行共同参与，强调个性化教学策略及自主式学习。学习者的英语基础、学习环境、发展需求等各个方面都存在极大的个性差异，因此我们的教育应是充分体现因材施教原则的个性化教育。网络教学是个性化教育的实施途径之一。目前我校英语教学团队形成了有特色的网上个性化英语学习支持服务系统。教师努力做好学习资源的收集、整合、输入工作，建立自主学习资源库并根据学生不同层次水平进行分类。同时提供自学方法指导、学习资源的选择指导，帮助学生根据自己的情况制定学习计划，选择适合自己的网络学习内容，调整学习进度，适时与学生进行探讨自主式学习过程中遇到的问题。
在网络教学中，学习者的主体性得到了充分的发挥。学生积极利用网上教学平台进行课前准备，查阅相关资料；课后在网上教学平台上选择与自己相对应的学习内容，巩固面授课程的教学效果，拓展所学内容，同时通过视频、论坛等形式与教师、同伴进行交流。总之，网络教学呈现的多维性、非线性和交互性，为学生的英语学习提供了一个开放的学习天地[4]。
4建构主义理论下的网络课程评价模式
建构主义理论认为，建构性的学习属累积性学习，其学习目标具有明确的定向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习过程和结果。建构主义教学评估的重点是知识获得的过程，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要[5]。英语网络课程的评价体系包括了课程学习前期的调研，学习过程的监督和学习结束的测试反馈等方面内容。
课程学习前期的调研可采用诊断性评价，用问卷加测试的综合方法由系统自动检测学习者已有的知识结构、学习能力和认知水平。学习者可自我诊断，从而选择更加适合自己的学习内容。
学习过程的监督主要采用形成性评价，根据学生在各项学习活动中的行为表现对其进行综合评估。包括学习者上机学习时间统计，学习者学习进度统计，网上讨论的参与情况，参与小组活动情况，网上阶段性测试，完成作业情况等内容。评价主体应包括教师、学生本人及学习小组其他成员。
总结性评价是对整个网络课程学习活动的评价。总结性评价可以用考试成绩作为评价，还可以采用专题研讨或设置一个学习任务来检测学生对知识的掌握及运用情况。
总之，网络课程评价体系要做到评价方式多样化，评价主体多元化，评价过程动態化，确保网络教学的有效性和实用性。
总之，本文试图探讨建构主义理论在网络英语教学设计中的具体应用，提出建构主义下的网络仿真情境模式，网络互动模式，网络个性化自主学习模式，网络课程评价模式，并对四种模式进行了深入分析，以期弥补目前英语网络课程出现的不足。作为教师，我们要不断调整自己的教育理念，在建构主义理论的指导下，不断完善英语网络课程，从而提升学生自主学习能力，协作能力及知识实际运用能力。
参考文献
[1]赵俊丽.教学设计原理在英语网络课程中的应用[D].上海外国语大学，2010.
[2]罗虹，方伟琴.建构主义学习理论与多媒体网络英语教学[J].阜阳师范学院学报，2008（5）.
[3]顾琦.建构主义指导下的网络英语教学[J].咸宁学院学报，2010（4）.
[4]王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学，2002（85）.
[5]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）.
随着计算机网络技术不断变革，远程教育在教育领域逐渐显示出优越性。网络课程是远程教育的重要组成部分。目前，很多学校都有自己的网络课程。但很多网络课程把重点放在技术的应用上，而忽略了教育理论方面的指导，网络课程设计上缺乏系统性和科学性[1]。英语作为一门具体学科，有着自己的学科特点及教学策略。英语教学的重点在于对学生实际运用语言能力的培养，因此在设计英语网络课程时应充分考虑如何创设学生操练英语的环境。而目前我国开放的很多网络课程，缺乏教学设计，忽视教育理论对英语网络课程建设的指导。
1缺乏情境创设
目前国内现有的英语网络课程偏重教学内容的讲解和呈现，大多数是以文本教材或者教师讲稿，或是上课用的PPT为主，呈现方式单一，忽略学习情境的创设，因此无法体现网络课程本身所具有的信息化特点及情景创设的优势。
2缺乏交互
目前英语网络课程缺乏活跃的互动。英语网络课程中学习内容多采用单一的文本形式呈现，教学系统不够完善，无法做到对学习者的学习效果做出即时反馈；教师和学习者的互动也只限于作业批复，回复邮件、论坛答疑等；学习者之间的互动更是匮乏，学习活动缺乏有效设计，精心指导。
3自主学习资源匮乏
目前一些英语网络课程的自主学习资源有的只是资料的简单堆砌，缺乏教师的精心选择与分类。还有的只是提供了一些网站的链接，需要学习者花费大量的时间、精力去搜索和分辨。这些都使得自主学习资源的功能无法得到有效发挥。
4评价和反馈形式单一
目前一些英语网络课程的评价和反馈仅是从作业或测试题中的得分来获得，评价内容、主体、标准都较为单一，缺乏较为系统、多元、科学的网上评价体系。
如何将符合英语学科特点的教学理念、教学设计运用到网络课程设计中去，以弥补目前一些英语网络课程的不足是当前英语教師面临的一个难题。
二建构主义的主要观点
建构主义（constructivism）最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育家的不断努力下得到发展并逐渐形成较为完整的体系。建构主义理论提出以学生为中心，强调学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间相互作用的过程。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终使学生实现对当前所学知识意义建构的目的。
三以建构主义理论指导英语网络课程
教师可以利用建构主义理论来设计英语网络课程，英语网络课程在建构主义的指导下也会更加完善。笔者试图以建构主义理论为指导，对英语网络课程进行教学设计，以解决上述提到的目前英语网络课程存在的问题。
1建构主义下理论的网络仿真情境模式
建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。在实际情境中学习，可以激发学习者已有认知结构的知识经验，去同化和索引学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。随着虚拟现实技术的发展，媒体网络技术正好是创设真实情境的最有效的工具，更能使英语学习者产生身临其境的逼真效果[2]。
在英语网络课程设计中，可以设置一些虚拟情境，让学生在不同场景中应用所学知识，激发学生学习积极性。在这个过程中，学生运用已有的知识经验去同化和索引新知识，从而将所学对象转化成自己的知识。在我校开设的《金融英语》这门网络课程中，教师利用信息技术在网络教学平台创设出真实银行情境，包括柜台、银行工作人员等。同时设置不同场景题目，如银行柜面开户，信用卡办理，银行转账等内容。学生可以自由选择需要办理的业务，进行口语练习。在这一过程中，学生可以体会语言的真实性，同时也为提升学生的职业能力打下基础。
除此之外，教师可以在网上创造出一个理想的英语学习环境。教师可以精心挑选适合学生学习的英语影视节目，英语新闻，英语游戏等资料放在教学平台上，为学生创设真实情境，让学生在真实的语言环境下提升语言实际运用能力。实际情境领域复杂真实，社会性强，可信度高，具有生动性和丰富性，不仅能够促进学生积极主动地建构知识或掌握高级知识，而且能培养学生解决现实问题的能力[3]。
2建构主义理论下的网络互动协作模式
建构主义理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习者原有经验和认知能力存在个体差异，因此对新信息的理解不同，但通过与他人的合作和交流，学习者所建构的知识体系将更加完善。建构主义强调认识主体间的合作性和交互性[4]。
网络课程中的交互部分包括三个部分：学习者与学习内容之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与学习者之间的交互。
英语网络课程的设计者应及时改善教学系统，教学内容应包括系统阶段性的测试，使学生在学习部分学习内容之后及时得到反馈，便于学习者了解是否已经掌握所学内容，也为学习者增加信心，有动力继续下一部分内容的学习。教师与学习者之间的互动不能仅限于网上作业批改，回复电子邮件和论坛，教师需要精心设计、组织、指导教学活动，增加学习交互。在我校的英语专业教学中，教师可以实现与学习者的视频对话，使学习者在家里就能及时得到教师的指导。此外教师还创设一系列教学活动促进学习者的学习积极性，如教师每天把英语新闻热点放在教学平台，并与学生分享自己的观点，学生也可以和教师讨论，交流思想。
学习者与学习者之间可以利用网络协作模式，进行互动交流。根据实际教学任务需求，由教师划分学习小组，布置学习任务。同一小组的学习者可以利用互联网学习资源及网络教学平台，共同学习、讨论、交流、互相帮助，最终完成教师布置的学习任务。教师在网络协作模式中起到适时指导作用，并做出恰当评价，提出阶段性小结。这种通过协作方式对问题进行分析、综合，能帮助学生完成较高层次的意义建构，同时也增强了学生合作意识和团队精神。 3建构主义理论下的网络自主化学习模式
建构主义强调学习活动是知、情、意、行共同参与，强调个性化教学策略及自主式学习。学习者的英语基础、学习环境、发展需求等各个方面都存在极大的个性差异，因此我们的教育应是充分体现因材施教原则的个性化教育。网络教学是个性化教育的实施途径之一。目前我校英语教学团队形成了有特色的网上个性化英语学习支持服务系统。教师努力做好学习资源的收集、整合、输入工作，建立自主学习资源库并根据学生不同层次水平进行分类。同时提供自学方法指导、学习资源的选择指导，帮助学生根据自己的情况制定学习计划，选择适合自己的网络学习内容，调整学习进度，适时与学生进行探讨自主式学习过程中遇到的问题。
在网络教学中，学习者的主体性得到了充分的发挥。学生积极利用网上教学平台进行课前准备，查阅相关资料；课后在网上教学平台上选择与自己相对应的学习内容，巩固面授课程的教学效果，拓展所学内容，同时通过视频、论坛等形式与教师、同伴进行交流。总之，网络教学呈现的多维性、非线性和交互性，为学生的英语学习提供了一个开放的学习天地[4]。
4建构主义理论下的网络课程评价模式
建构主义理论认为，建构性的学习属累积性学习，其学习目标具有明确的定向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习过程和结果。建构主义教学评估的重点是知识获得的过程，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要[5]。英语网络课程的评价体系包括了课程学习前期的调研，学习过程的监督和学习结束的测试反馈等方面内容。
课程学习前期的调研可采用诊断性评价，用问卷加测试的综合方法由系统自动检测学习者已有的知识结构、学习能力和认知水平。学习者可自我诊断，从而选择更加适合自己的学习内容。
学习过程的监督主要采用形成性评价，根据学生在各项学习活动中的行为表现对其进行综合评估。包括学习者上机学习时间统计，学习者学习进度统计，网上讨论的参与情况，参与小组活动情况，网上阶段性测试，完成作业情况等内容。评价主体应包括教师、学生本人及学习小组其他成员。
总结性评价是对整个网络课程学习活动的评价。总结性评价可以用考试成绩作为评价，还可以采用专题研讨或设置一个学习任务来检测学生对知识的掌握及运用情况。
总之，网络课程评价体系要做到评价方式多样化，评价主体多元化，评价过程动態化，确保网络教学的有效性和实用性。
总之，本文试图探讨建构主义理论在网络英语教学设计中的具体应用，提出建构主义下的网络仿真情境模式，网络互动模式，网络个性化自主学习模式，网络课程评价模式，并对四种模式进行了深入分析，以期弥补目前英语网络课程出现的不足。作为教师，我们要不断调整自己的教育理念，在建构主义理论的指导下，不断完善英语网络课程，从而提升学生自主学习能力，协作能力及知识实际运用能力。
参考文献
[1]赵俊丽.教学设计原理在英语网络课程中的应用[D].上海外国语大学，2010.
[2]罗虹，方伟琴.建构主义学习理论与多媒体网络英语教学[J].阜阳师范学院学报，2008（5）.
[3]顾琦.建构主义指导下的网络英语教学[J].咸宁学院学报，2010（4）.
[4]王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学，2002（85）.
[5]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）.