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摘要：2016年教育部发布了《中国学生发展核心素养》，要求将学科课程目标凝练为学科核心素养，深度学习因此受到了教育界的普遍关注。如何将深度学习与具体学科相结合，并运用于实践中，发展学生学科核心素养，成为研究者在寻求新的课堂理念道路上的新趋势。本文主要分析深度学习路线在高中生物教学中的实践研究
关键词：生物学;批判性思维;深度学习路线
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-062
引言
深度学习是在学生的理解基础上进行的探究型学习活动。本文基于深度学习路线，构建了以批判性性思维为基础的深度学习范式，在问题情境中，学生从原有知识点出发，解决不同的具有挑战性的问题，由此创造出对新知识的批判性理解。随着学科核心素养的推进，如何发展深度学习，使其更契合生物核心素养，解决其在课堂教学中存在的问题，将成为课堂教学发展的新方向
一、深度学习的概念
美国学者FerenceMarton和RogerSaljo根据学生能依据不同的任务要求，表现出不同的信息加工层次，将学习分为浅层学习与深度学习。后续研究者多围绕高阶思维、元认知、整合性学习三个方面以确定深度学习的发生。国内学者黎加厚认为深度学习是学习者主动的批判的学习，将所学知识融入已有的认知结构，并迁移到真实复杂的情境中，解决所学问题的学习过程。其中批判性思维作为深度学习与科学思维的基本要素，是联系深度学习与生物核心素养的重要桥梁。因此如何设置具有批判性思维过程的问题情境成为实现深度学习、发展生物学学科核心素养的关键所在。
二、深度学习路线在高中生物教学中的实践
（一）改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。
（二）突破教材知识限制，提升学生视野范围
在改进教学方法的过程中，教师不仅可以从授课方式作出改变，还可以在授课内容上寻求突破。教材上的知识点大多比较精炼，这就导致内容比较抽象，学生理解起来比较困难。教师可以通过举生活中的实例，使抽象的知识点具现化，突破教材对教学的限制，灵活多变地教学，在相同课本上从不同的角度重新对知识点作出解读，让学生多角度、多层面地吸收掌握所授内容。例如，教师在讲授无性繁殖时，以蚯蚓被切成两段可以各自成活的例子切入，也可以从“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”这句古诗切入;在讲生态系统的时候，教师可以携带一个生态鱼缸到教室，从师生对鱼缸里的生态系统共同探究切入教学内容。教师要根据实际情况制定相应的教学计划，才能够更好地提升教学效果，拓展学生的的知识面和视野。
（三）合作学习提升了学生参与生物课堂活动的积极性
很多时候，学生不敢主动举手回答生物教师提出的问题，主要是因为他们怕自己回答错误，造成很尴尬的局面。所以，他们宁愿不举手。但是，在生物课堂上应用合作学习策略后，生物教师每提出一个问题都会给学生一些时间，让他们在小组里讨论。经过讨论后，学生往往会对自己的答案充满信心，就会主动举手回答教师提出的问题，他们参与生物课堂活动的积极性明显提升。传统教学课堂中，教师单一的教学方法使学生在课堂学习中感受不到学习的趣味性，学生对生物学习产生厌烦的心理，不利于提高学生的学习成绩。对此，教师要利用实践与理论知识相结合的教学方式丰富课堂教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（四）转变传统观念，构建和谐师生关系
教师要转变自身传统的教学观念，在课堂教学中改正单一的填鸭式教学方法，在新课程改革的理念下实施有效的教学方法，在课堂中与学生构建良好的沟通方式，和谐的师生关系更利于提高学生学习的参与性与积极性。教师与学生之间相处融洽，学生在学习中遇到难题能够主动找教师寻求解决，学生与教师之间能够互相沟通、交流，促进学生更为深入的理解知识内容，课堂学习氛围更为积极活跃，有效提高课堂教学质量。
結束语
新课程改革中明确提出，教师在教学中要以学生为根本进行教学，教师还要重点培养学生的自主学习能力，激发学生的探索欲，提高学生整体的学习能力。中学生物课堂教学中，许多教师改变了自己的教学观念，创新了教学方法，但仍存在一些问题，教师的教学水平也不达标，为此，教师要提高自己的教学水平，为学生构建实效性课堂，从根本上解决课堂问题，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2017（17）.
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报：上旬，2017（3）.
关键词：生物学;批判性思维;深度学习路线
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-062
引言
深度学习是在学生的理解基础上进行的探究型学习活动。本文基于深度学习路线，构建了以批判性性思维为基础的深度学习范式，在问题情境中，学生从原有知识点出发，解决不同的具有挑战性的问题，由此创造出对新知识的批判性理解。随着学科核心素养的推进，如何发展深度学习，使其更契合生物核心素养，解决其在课堂教学中存在的问题，将成为课堂教学发展的新方向
一、深度学习的概念
美国学者FerenceMarton和RogerSaljo根据学生能依据不同的任务要求，表现出不同的信息加工层次，将学习分为浅层学习与深度学习。后续研究者多围绕高阶思维、元认知、整合性学习三个方面以确定深度学习的发生。国内学者黎加厚认为深度学习是学习者主动的批判的学习，将所学知识融入已有的认知结构，并迁移到真实复杂的情境中，解决所学问题的学习过程。其中批判性思维作为深度学习与科学思维的基本要素，是联系深度学习与生物核心素养的重要桥梁。因此如何设置具有批判性思维过程的问题情境成为实现深度学习、发展生物学学科核心素养的关键所在。
二、深度学习路线在高中生物教学中的实践
（一）改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。
（二）突破教材知识限制，提升学生视野范围
在改进教学方法的过程中，教师不仅可以从授课方式作出改变，还可以在授课内容上寻求突破。教材上的知识点大多比较精炼，这就导致内容比较抽象，学生理解起来比较困难。教师可以通过举生活中的实例，使抽象的知识点具现化，突破教材对教学的限制，灵活多变地教学，在相同课本上从不同的角度重新对知识点作出解读，让学生多角度、多层面地吸收掌握所授内容。例如，教师在讲授无性繁殖时，以蚯蚓被切成两段可以各自成活的例子切入，也可以从“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”这句古诗切入;在讲生态系统的时候，教师可以携带一个生态鱼缸到教室，从师生对鱼缸里的生态系统共同探究切入教学内容。教师要根据实际情况制定相应的教学计划，才能够更好地提升教学效果，拓展学生的的知识面和视野。
（三）合作学习提升了学生参与生物课堂活动的积极性
很多时候，学生不敢主动举手回答生物教师提出的问题，主要是因为他们怕自己回答错误，造成很尴尬的局面。所以，他们宁愿不举手。但是，在生物课堂上应用合作学习策略后，生物教师每提出一个问题都会给学生一些时间，让他们在小组里讨论。经过讨论后，学生往往会对自己的答案充满信心，就会主动举手回答教师提出的问题，他们参与生物课堂活动的积极性明显提升。传统教学课堂中，教师单一的教学方法使学生在课堂学习中感受不到学习的趣味性，学生对生物学习产生厌烦的心理，不利于提高学生的学习成绩。对此，教师要利用实践与理论知识相结合的教学方式丰富课堂教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（四）转变传统观念，构建和谐师生关系
教师要转变自身传统的教学观念，在课堂教学中改正单一的填鸭式教学方法，在新课程改革的理念下实施有效的教学方法，在课堂中与学生构建良好的沟通方式，和谐的师生关系更利于提高学生学习的参与性与积极性。教师与学生之间相处融洽，学生在学习中遇到难题能够主动找教师寻求解决，学生与教师之间能够互相沟通、交流，促进学生更为深入的理解知识内容，课堂学习氛围更为积极活跃，有效提高课堂教学质量。
結束语
新课程改革中明确提出，教师在教学中要以学生为根本进行教学，教师还要重点培养学生的自主学习能力，激发学生的探索欲，提高学生整体的学习能力。中学生物课堂教学中，许多教师改变了自己的教学观念，创新了教学方法，但仍存在一些问题，教师的教学水平也不达标，为此，教师要提高自己的教学水平，为学生构建实效性课堂，从根本上解决课堂问题，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2017（17）.
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报：上旬，2017（3）.