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摘要：随着新课改的不断深化，高中生物教学的方法、理念与目标都在经历着不断地完善与改进，而高效课堂的构建成为了新时代下广大生物教师团体所共同追求的重要教学目标，意在切实提高课堂教学质量，让学生在每堂课上都能够消化吸收更多的知识，基于以上背景本文针对高中学段下在生物课堂教学中高效课堂的构建策略进行简单探究。
关键词：高效课堂;课堂情境;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-068
在高中学段下，生物教学体系较为庞大，且内容丰富知识点众多，因此必须要提高教学质量，在课堂45分钟内让学生理解掌握更多的内容，这样就能够为后续的教学赢得时间，帮助教师推动教学进度，为今后学生在复习阶段下查漏补缺进一步提高能力提供良好条件。为此本文针对高中生物高效课堂构建策略提出以下几点建议。
一、构建课堂情境，精心导入课程
在高中这个学习压力空前加大的阶段下，学生在课堂上的学习会始终绷紧神经，如此长时间学习很容易精神疲惫，从而出现烦躁与抵触情绪。为此如果教师继续沿用传统灌输式的教学方法，教学质量难以提高，但若教师能够为学生构建一个轻松愉悦的教学情境，在该情境下导入课程，那么有效放松学生紧张神经的同时还会进一步激发学生的学习动力。
课堂情境的构建方式不一，教师需要根据实际的教学内容，以及学生的不同反应构建，否则即使方法正确但是收效甚微。比如，当教师讲到人教版高中生物“细胞的基本结构”一部分内容时，就可以借助网络多媒体，在上课开始先为学生播放一个比如“细胞壁、细胞膜、细胞器、细胞核”等内容的动漫视频，视频中包括整个细胞不同结构的特征、作用以及如何识别等内容，这样将书本中晦涩难懂的知识通过动漫视频形式直观地展示出来，学生会更容易理解，之后教师在将本节课的主要内容顺利导入，学生也会更容易接受。再如，针对“细胞的衰老与死亡”一部分内容展开讲解时，如果教师仅仅针对细胞不同阶段的不同状态与特性进行口述讲解，学生不易接受。但如果教师将一个细胞整个的衰老过程通过视频为学生呈现出来时，学生的学习质量定会显著提高。综上，在正确合理的教学情境下，学生能够放下对所学知识的排斥心理，且对所学知识产生浓厚的兴趣，为后续的学习奠定了坚实基础。
二、明确精讲多练，提高教学质量
高中生物知识绝不是学生上课认真听讲就能够轻松理解快速掌握的，它还需要與知识配套的大量练习才能够让学生灵活掌握，而针对后续的综合类知识更需要学生在不断反复地练习中总结经验，提高能力，从而致胜高考。因此精讲多练是提高课堂教学质量的核心途经，在当下的教育教学中，将网络教学与精讲多练相结合能够发挥显著成效。
随着网络信息化的飞速发展，网络教学已经成为了高中生物的主要教学方法之一，而其中的两种具代表性的教学方法，“微课教学”与“翻转课堂”，是有效帮助教师实现精讲，促使学生进行多练的有效策略。比如在总复习阶段，教师发现有班级学生在在“DNA复制”一部分内容经常出错，理解掌握的还不够好，这时教师很难在重新会过头来再针对该部分内容进行重新讲解，这会打乱教师的教学计划，不利于教学进度的稳步进行。那么此时教师就可以利用网络微课教学，将针对该部分教学内容的教学视频发给学生自行观看重新学习，并且留出大量针对该部分内容的习题训练，如此既可以保证复习进度的稳步前进，还能够帮助学生弥补掌握不好的知识点。再如针对“基因突变于基因重组”一部分展开教学时，这部分内容是整个高中生物知识体系中公认的重难点，那么教师就可以使用“翻转课堂”的教学方法，即在课下让学生自行观看本节课的教学视频，之后在课上帮助学生解决课下学习遇到的问题，留出大量时间进行多元化的综合练习，从而让学生灵活掌握快速攻克该部分内容。
三、实施分层教学，凸显主体地位
由于高中学段下的学生生物基础不一，其在今后的学习中能力也会参差不齐，有些基础较强的学生一学就会，不需要教师过多的操心，但有些学困生在生物学习之路上举步维艰。而分层教学正是解决上述问题的有效途经，在该种教学方法下，好学生的能力会进一步提高，学困生会逐步强化，在贯彻执行因材施教理念下促进班级学生的整体稳定进步。
分层教学指的是教师根据班级学生的实际学习境况，结合学生的不同能力，去制定不同的教学方法，安排不同的教学目标，从而保证班级学生的稳定提高。比如，当教师针对“光合作用”一部分内容展开讲解时，针对学困生教师首先就要适当降低标准，要求其将基础知识理解，并且能够解出题型即可，在课上教师要多叫该类学生回答问题，问题的难度要低，意在增强该类学生的学习自信，在课下的作业布置中，该类学生的作业难度要降低一些，否则遇到不会做情况学生的学习积极性会大幅减弱，除此之外还要安排一些针对从前知识的复习题，如针对“ATP”部分，这样学困生的基础会逐步巩固，能力会逐步提升。而针对能力较强的学生而言，首先教师要极为严格地要求该类学生，并且在适当地时候给予其一定地打压，这样能够有效地防止其出现骄傲自满等情绪，在课堂教学中，针对一些较难解答的问题教师要多叫该类学生回答，课下作业的布置中也要为其安排一些拔高综合题，长此以往该类学生的能力将会进一步提升。
总而言之，在高中生物教学实践中，构建高效课堂是绝对必要的，这是顺应新时代教育改革大方向的先进教育理念，更是符合当下学生学习特点的正确教学目标，但若想发挥显著教学成效并不一蹴而就的。为此本文提出了三点建议，教师在沿用上述目标时还需结合实际教学实况进行必要的改进与完善，如此高效课堂方能构建。
参考文献
[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：182.
[2]黄小燕.基于思维导图的高中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：202.
关键词：高效课堂;课堂情境;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-068
在高中学段下，生物教学体系较为庞大，且内容丰富知识点众多，因此必须要提高教学质量，在课堂45分钟内让学生理解掌握更多的内容，这样就能够为后续的教学赢得时间，帮助教师推动教学进度，为今后学生在复习阶段下查漏补缺进一步提高能力提供良好条件。为此本文针对高中生物高效课堂构建策略提出以下几点建议。
一、构建课堂情境，精心导入课程
在高中这个学习压力空前加大的阶段下，学生在课堂上的学习会始终绷紧神经，如此长时间学习很容易精神疲惫，从而出现烦躁与抵触情绪。为此如果教师继续沿用传统灌输式的教学方法，教学质量难以提高，但若教师能够为学生构建一个轻松愉悦的教学情境，在该情境下导入课程，那么有效放松学生紧张神经的同时还会进一步激发学生的学习动力。
课堂情境的构建方式不一，教师需要根据实际的教学内容，以及学生的不同反应构建，否则即使方法正确但是收效甚微。比如，当教师讲到人教版高中生物“细胞的基本结构”一部分内容时，就可以借助网络多媒体，在上课开始先为学生播放一个比如“细胞壁、细胞膜、细胞器、细胞核”等内容的动漫视频，视频中包括整个细胞不同结构的特征、作用以及如何识别等内容，这样将书本中晦涩难懂的知识通过动漫视频形式直观地展示出来，学生会更容易理解，之后教师在将本节课的主要内容顺利导入，学生也会更容易接受。再如，针对“细胞的衰老与死亡”一部分内容展开讲解时，如果教师仅仅针对细胞不同阶段的不同状态与特性进行口述讲解，学生不易接受。但如果教师将一个细胞整个的衰老过程通过视频为学生呈现出来时，学生的学习质量定会显著提高。综上，在正确合理的教学情境下，学生能够放下对所学知识的排斥心理，且对所学知识产生浓厚的兴趣，为后续的学习奠定了坚实基础。
二、明确精讲多练，提高教学质量
高中生物知识绝不是学生上课认真听讲就能够轻松理解快速掌握的，它还需要與知识配套的大量练习才能够让学生灵活掌握，而针对后续的综合类知识更需要学生在不断反复地练习中总结经验，提高能力，从而致胜高考。因此精讲多练是提高课堂教学质量的核心途经，在当下的教育教学中，将网络教学与精讲多练相结合能够发挥显著成效。
随着网络信息化的飞速发展，网络教学已经成为了高中生物的主要教学方法之一，而其中的两种具代表性的教学方法，“微课教学”与“翻转课堂”，是有效帮助教师实现精讲，促使学生进行多练的有效策略。比如在总复习阶段，教师发现有班级学生在在“DNA复制”一部分内容经常出错，理解掌握的还不够好，这时教师很难在重新会过头来再针对该部分内容进行重新讲解，这会打乱教师的教学计划，不利于教学进度的稳步进行。那么此时教师就可以利用网络微课教学，将针对该部分教学内容的教学视频发给学生自行观看重新学习，并且留出大量针对该部分内容的习题训练，如此既可以保证复习进度的稳步前进，还能够帮助学生弥补掌握不好的知识点。再如针对“基因突变于基因重组”一部分展开教学时，这部分内容是整个高中生物知识体系中公认的重难点，那么教师就可以使用“翻转课堂”的教学方法，即在课下让学生自行观看本节课的教学视频，之后在课上帮助学生解决课下学习遇到的问题，留出大量时间进行多元化的综合练习，从而让学生灵活掌握快速攻克该部分内容。
三、实施分层教学，凸显主体地位
由于高中学段下的学生生物基础不一，其在今后的学习中能力也会参差不齐，有些基础较强的学生一学就会，不需要教师过多的操心，但有些学困生在生物学习之路上举步维艰。而分层教学正是解决上述问题的有效途经，在该种教学方法下，好学生的能力会进一步提高，学困生会逐步强化，在贯彻执行因材施教理念下促进班级学生的整体稳定进步。
分层教学指的是教师根据班级学生的实际学习境况，结合学生的不同能力，去制定不同的教学方法，安排不同的教学目标，从而保证班级学生的稳定提高。比如，当教师针对“光合作用”一部分内容展开讲解时，针对学困生教师首先就要适当降低标准，要求其将基础知识理解，并且能够解出题型即可，在课上教师要多叫该类学生回答问题，问题的难度要低，意在增强该类学生的学习自信，在课下的作业布置中，该类学生的作业难度要降低一些，否则遇到不会做情况学生的学习积极性会大幅减弱，除此之外还要安排一些针对从前知识的复习题，如针对“ATP”部分，这样学困生的基础会逐步巩固，能力会逐步提升。而针对能力较强的学生而言，首先教师要极为严格地要求该类学生，并且在适当地时候给予其一定地打压，这样能够有效地防止其出现骄傲自满等情绪，在课堂教学中，针对一些较难解答的问题教师要多叫该类学生回答，课下作业的布置中也要为其安排一些拔高综合题，长此以往该类学生的能力将会进一步提升。
总而言之，在高中生物教学实践中，构建高效课堂是绝对必要的，这是顺应新时代教育改革大方向的先进教育理念，更是符合当下学生学习特点的正确教学目标，但若想发挥显著教学成效并不一蹴而就的。为此本文提出了三点建议，教师在沿用上述目标时还需结合实际教学实况进行必要的改进与完善，如此高效课堂方能构建。
参考文献
[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：182.
[2]黄小燕.基于思维导图的高中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：202.