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班主任工作并不是日复一日的简单重复化管理，而是对学生心灵的点化，行为的引导。班主任与学生也是一种民主平等的关系，所以传统的只凭严格的纪律和各项规章制度的管理缺乏心灵的交流，学生只是表面的接纳而达不到真正育人的最终目的，势必被新的教育思潮所淘汰。我认为班主任工作的内涵包括以下五个方面：
一、班主任要有新的思想观念。
各行业的不断发展带来社会的不断进步（例如因特网的进一步普及），学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调节、辨别能力和自身控制能力相对较差，表现出的兴趣广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校园，若不及时发现和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不堪设想。因此，及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成为班主任思想工作的一个必不可少的环节，而人类社会的进步同样也发展了人的思想意识。现在教育界大力提倡培养创新型的人才，那么与之适应，教师应当具有创新精神。教师的创新其实并不难，当你把一种新的教育观念诠释为自己的一种教育行为时那就是在创新。亦或把教育实践中的独到之处上升到一种理论的高度也是在创新。班主任工作不可畏首畏尾落于俗套，可以不断地推陈出新打破时空的限制。不论任何时间、地点只要有机遇就可实施相机教育。可是对于学生的各种过错，教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，便要求我们做班主任的老师必须具有新的思想观念。
二、班主任的“心”要一分为二。
班主任的“心”一分为二决不是在工作中一心二用，而是指要在两方面用心。一方面班主任自己至少应具备“三心”。既责任心、爱心和耐心，这“三心”是做好班主任工作的最基本要求和前提条件。另一方面，班主任要加强与学生心与心的交流。班主任与学生的交流可以是面向全体的也可以是面向个别的。面向全体可利用班会、团队活动的时间多以口头交谈的形式为主，有益于掌握班级的整体动向；面向个别的形式则多样化。经过一段时间的摸索，我认为对于外向型的孩子可采用单独谈话的方式。首先认真倾听他们的心声，并不时以眼神、表情、动作等表示对他的理解，然后分析产生问题的原因，最后耐心细致地加以点拨帮助他们认识错误改正缺点。对于内向型的孩子平时沟通就显得尤为重要。一但发现这些学生的闪光点可适时表扬，留意他们的情绪变化，以书面形式交流较为有效。同时作为教师要不断地提高自身的素质，长期地从各方面加强修养；不断自觉地探索教育理论和灵活多样的教育方法。尤其要注意加强人格修养，力求自身的人格完善，因为，优秀高尚的人格对学生产生无言的感染力，这是树立威信的重要条件。班主任每天工作都要面对那些生理和心理都在不断发展变化，具有很强的可塑性的学生，肩负着塑造时代新人的历史使命；每天的工作都离不开言教与身教，而身教的效果往往是仅凭言教所难达到的。无论课内还是课外，班主任都要处处以自己的行为给学生做出表率，要求学生做到，自己必须率先垂范。如，在学习上，要求学生把“完成作业”当作每天的头等大事来做，那么，我们必须做到每天及时批改作业；要求学生认真写字，那么，我们决不在黑板上出现一个潦草字。因为，班主任的职责不但是要教会学生学文化，教会学生生活和劳动，甚至还要教会学生怎样做人。也就是我们常说的导化作用，班主任应做好学生的指导、开导、引导、诱导和辅导等工作。同时更要善于发现每一位学生某方面的长处，及时给予鼓励和表扬，使他们逐步树立起自尊心，自信心。让他们生活在希望之中，在希望之中学习，在人生的道路上不断前进。总之，建设一个优秀班集体，班主任的工作要起到主导作用，是学生达到思想转化，品质优化，心灵净化，言行美化，进而促使每个学生和班集体的发展变化尽量达到整体优化。
三、班主任与学生的双向信任。
相互的信任为顺利开展班主任工作创造了良好的条件。与学生以诚相待，使他们知道班主任在为他们设想，充分取得他们的信任；信任他们，则有益于提高他们的自信心和主人翁意识。初中学生的身心处在发展阶段，各方面都需要引导。马克思辨证唯物主义告诉我们事物的发展是不断地解决矛盾。学生心智的发展也遵循着这个规律。所以班主任不要害怕学生犯错，是要怕学生的错误没有暴露出来。有的学生已经意识到错误时，班主任切忌再用过分严厉的语言，可以换个角度信任他。批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。
四、班主任要以行导行。
俗话说“没有规矩就不成方圆”，注重对学生心灵的点化并不等于放弃了管理，而是要进行科学管理。作为班主任应该起好表率作用。要学生做到的，自己要率先做到。例如，看见教室地面有垃圾与其对学生说：“把这儿扫一扫。”就不如自己动手扫。学生看见老师那样他也会主动的。一些看起来微不足道的小事，对学生却能起到潜移默化的教育作用。
我认为除有一套科学的管理方法外，还做好学生思想教育工作能较有效地增强学生的自我管理意识，班纪好，班风正，学生学习积极性也会相应提高。例如：2004年9月，我接了一个纪律松弛、成绩层次不齐的初一新生班。针对班情，我认真分析了造成这种局面的原因，决定先从整体纪律入手。在第一次班会上，我提出了一个口号：一切从零开始，一切追求一个“好”字！在班会上，我强调指出：纪律是创造良好班集体的根本保证，是提高学习成绩的重要保证。我们要在短期目标内实现班级纪律根本好转。有了目标，大家情绪也激昂起来。经过努力，班级纪律果然有了好转。在此基础上，我又针对学习成绩差的实际，提出了“刻苦学习，赶上并超过其他班级”的学习目标。我与学生一起分析了造成成绩差的原因，鼓励学生“亡羊补牢”为时不晚。一段时间后，我又召开了“我班在前进……”的主题班会，充分发挥了集体目标的激励作用。
（作者单位：浙江省浦江县堂头中学）
一、班主任要有新的思想观念。
各行业的不断发展带来社会的不断进步（例如因特网的进一步普及），学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调节、辨别能力和自身控制能力相对较差，表现出的兴趣广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校园，若不及时发现和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不堪设想。因此，及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成为班主任思想工作的一个必不可少的环节，而人类社会的进步同样也发展了人的思想意识。现在教育界大力提倡培养创新型的人才，那么与之适应，教师应当具有创新精神。教师的创新其实并不难，当你把一种新的教育观念诠释为自己的一种教育行为时那就是在创新。亦或把教育实践中的独到之处上升到一种理论的高度也是在创新。班主任工作不可畏首畏尾落于俗套，可以不断地推陈出新打破时空的限制。不论任何时间、地点只要有机遇就可实施相机教育。可是对于学生的各种过错，教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，便要求我们做班主任的老师必须具有新的思想观念。
二、班主任的“心”要一分为二。
班主任的“心”一分为二决不是在工作中一心二用，而是指要在两方面用心。一方面班主任自己至少应具备“三心”。既责任心、爱心和耐心，这“三心”是做好班主任工作的最基本要求和前提条件。另一方面，班主任要加强与学生心与心的交流。班主任与学生的交流可以是面向全体的也可以是面向个别的。面向全体可利用班会、团队活动的时间多以口头交谈的形式为主，有益于掌握班级的整体动向；面向个别的形式则多样化。经过一段时间的摸索，我认为对于外向型的孩子可采用单独谈话的方式。首先认真倾听他们的心声，并不时以眼神、表情、动作等表示对他的理解，然后分析产生问题的原因，最后耐心细致地加以点拨帮助他们认识错误改正缺点。对于内向型的孩子平时沟通就显得尤为重要。一但发现这些学生的闪光点可适时表扬，留意他们的情绪变化，以书面形式交流较为有效。同时作为教师要不断地提高自身的素质，长期地从各方面加强修养；不断自觉地探索教育理论和灵活多样的教育方法。尤其要注意加强人格修养，力求自身的人格完善，因为，优秀高尚的人格对学生产生无言的感染力，这是树立威信的重要条件。班主任每天工作都要面对那些生理和心理都在不断发展变化，具有很强的可塑性的学生，肩负着塑造时代新人的历史使命；每天的工作都离不开言教与身教，而身教的效果往往是仅凭言教所难达到的。无论课内还是课外，班主任都要处处以自己的行为给学生做出表率，要求学生做到，自己必须率先垂范。如，在学习上，要求学生把“完成作业”当作每天的头等大事来做，那么，我们必须做到每天及时批改作业；要求学生认真写字，那么，我们决不在黑板上出现一个潦草字。因为，班主任的职责不但是要教会学生学文化，教会学生生活和劳动，甚至还要教会学生怎样做人。也就是我们常说的导化作用，班主任应做好学生的指导、开导、引导、诱导和辅导等工作。同时更要善于发现每一位学生某方面的长处，及时给予鼓励和表扬，使他们逐步树立起自尊心，自信心。让他们生活在希望之中，在希望之中学习，在人生的道路上不断前进。总之，建设一个优秀班集体，班主任的工作要起到主导作用，是学生达到思想转化，品质优化，心灵净化，言行美化，进而促使每个学生和班集体的发展变化尽量达到整体优化。
三、班主任与学生的双向信任。
相互的信任为顺利开展班主任工作创造了良好的条件。与学生以诚相待，使他们知道班主任在为他们设想，充分取得他们的信任；信任他们，则有益于提高他们的自信心和主人翁意识。初中学生的身心处在发展阶段，各方面都需要引导。马克思辨证唯物主义告诉我们事物的发展是不断地解决矛盾。学生心智的发展也遵循着这个规律。所以班主任不要害怕学生犯错，是要怕学生的错误没有暴露出来。有的学生已经意识到错误时，班主任切忌再用过分严厉的语言，可以换个角度信任他。批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。
四、班主任要以行导行。
俗话说“没有规矩就不成方圆”，注重对学生心灵的点化并不等于放弃了管理，而是要进行科学管理。作为班主任应该起好表率作用。要学生做到的，自己要率先做到。例如，看见教室地面有垃圾与其对学生说：“把这儿扫一扫。”就不如自己动手扫。学生看见老师那样他也会主动的。一些看起来微不足道的小事，对学生却能起到潜移默化的教育作用。
我认为除有一套科学的管理方法外，还做好学生思想教育工作能较有效地增强学生的自我管理意识，班纪好，班风正，学生学习积极性也会相应提高。例如：2004年9月，我接了一个纪律松弛、成绩层次不齐的初一新生班。针对班情，我认真分析了造成这种局面的原因，决定先从整体纪律入手。在第一次班会上，我提出了一个口号：一切从零开始，一切追求一个“好”字！在班会上，我强调指出：纪律是创造良好班集体的根本保证，是提高学习成绩的重要保证。我们要在短期目标内实现班级纪律根本好转。有了目标，大家情绪也激昂起来。经过努力，班级纪律果然有了好转。在此基础上，我又针对学习成绩差的实际，提出了“刻苦学习，赶上并超过其他班级”的学习目标。我与学生一起分析了造成成绩差的原因，鼓励学生“亡羊补牢”为时不晚。一段时间后，我又召开了“我班在前进……”的主题班会，充分发挥了集体目标的激励作用。
（作者单位：浙江省浦江县堂头中学）