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摘 要：兴趣是最好的老师。在音乐教学的过程中，与其向学生灌输相应的知识，不如让学生在兴趣的指导下，感受相应的音乐知识，解决相应的音乐学习问题，真正让学生获得良好的音乐学习体验，增强学生的音乐学习能力。在本文的提升学生音乐学习兴趣的过程中，教师注重从激发学生音乐学习的创造力，唤醒学生内心的音乐学习情感，以及增强学生音乐学习能动性三个角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中运用合作教学法、情境教学法以及分层教学法，真正让学生在获得良好学习体验的同时，提升学生的音乐学习能力，获得良好的音乐教学效果。
关键词：音乐教学;学习兴趣;教学策略
在現阶段的音乐教学过程中，部分音乐教师往往运用开门见山的方式进行此部分内容的授课，并不注重构建音乐与学生认知的链接，也不注重调动学生的音乐学习兴趣度，导致学生在音乐学习的过程中，对教师的音乐学习产生较为严重的排斥心理。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重从提升学生的音乐学习兴趣度入手，开展相应的音乐授课，比如，从转变音乐教学方式，转变音乐教学理念入手，进行此部分内容的授课，真正让学生对音乐学习产生兴趣，促进学生音乐学习能力的提升，最终达到提升音乐教学质量的目的。
一、运用合作教学法，激发学生的音乐学习创造力
在音乐教学过程中，由于学生的成长环境不同，他们的思维方式也千差万别。音乐教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展音乐授课，真正运用学生思维的差异性，让学生在此过程中，通过讨论，让一个学生的思维激活另一个学生的思维，并在此过程中，真正锻炼学生的思维创造能力。更为重要的是，教师可以让学生对此部分内容进行实践，真正让学生将本小组讨论的想法转化成为现实，真正让学生获得良好的音乐学习体验感，增强学生音乐学习的创造力。更为重要的是，教师可以鼓励学生，在此过程中，针对其他学生展示的内容，进行针对性探讨，真正促进学生音乐创造能力的提升，获得良好的合作教学效果。
例如，上周随着母亲节的逐渐临近，教师结合学生的实际音乐学习能力，以及客观的音乐教学状况，提出如下问题：请从“心”的角度，探究如何通过大合唱的方式，表达对母亲的爱。与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，教师走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性引导，并不注重让学生将心中所想，转化成切实可行的方案，真正调动学生的音乐学习热情，让学生将个人想法转化成现实，最终达到提升学生音乐学习创造力的目的。
二、运用情境导入法，唤醒学生内心的情感
良好的开始是成功的一半。在音乐教学过程中，教师应注重从课堂导入教学，注重在学习的最初阶段，吸引学生的学习兴趣，并在此过程中，真正通过情景化的内容，唤醒学生内心的情感，真正让学生情不自禁地融入到相应的音乐学习过程中，锻炼学生的音乐学习思维能力以及迁移能力，提升学生的音乐学习水平。更为重要的是，在音乐情境的选取过程中，教师应注重从学生已有认知、学习兴趣，以及认知空白等多个角度进行导入，真正让学生在好奇心的引导下，走入相应的学习过程中，并在教师语言的引导下，唤醒学生内心的情感，真正达到提升学生音乐学习能力、促进音乐教学有效性的目的。
例如，在讲授“亲情类”的歌曲时，教师可以运用情境导入的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的实际音乐学习情况，进行相应情境的创设，真正让学生在此过程中，唤醒他们的音乐学习情感，并让学生运用这种情感，解读文本中的内容，最终达到提升学生音乐学习能力，增强音乐教学高效性的目的。
三、运用分层教学法，激发学生的音乐学习能动性
在音乐教学过程中，教师可以运用分层教学的方式，针对不同音乐学习水平、不同音乐学习基础、不同音乐学习心态的学生，采用不同的授课方式，真正让学生找准个人的音乐学习位置，并在此基础上，真正锻炼学生的音乐学习能力。更为重要的是，学习层的划分并不是一成不变的。教师在实际的教学过程中，可以根据学生的课堂表现，以及学习态度等，灵活调整相应的音乐学习层，真正让学生在音乐学习的过程中树立战战兢兢的学习态度，激发学生的音乐学习能动性，也让学生在实实在在的音乐学习过程中获得音乐知识，获得良好的音乐学习体验。
例如，在实际的音乐教学过程中，教师可以从分层教学的方式入手，开展实际的音乐授课，并结合学生的课堂反馈，进行相应的音乐指导，最终达到提升音乐教学质量，增强学生音乐学习能动性的目的。在具体划分层次的过程中，教师要综合考虑多种因素，比如，学生的音乐学习基础、学习态度，以及学习心理，而且还应注重构建弹性的音乐层次授课模式，真正让学生通过努力，获得音乐学习层次的调整，并在此基础上掌握相应的音乐学习方法，最终达到激发学生音乐学习能动性的目的。
总而言之，在音乐教学的过程中，教师应该与学生的情感产生共鸣，真正激发学生的音乐学习热情，并在此基础上，从学生的实际音乐学习能力入手，从具体的教学客观环境着力，真正打造具有生本性质的课堂，让学生在此过程中，掌握相应的音乐学习技巧，促进学生音乐学习能力的提升，真正让学生获得良好的音乐学习体验，激发学生的音乐学习能动性，获得良好的音乐教学效果。
参考文献：
[1]刘红金.同频共振领略音乐之美——刍议音乐课堂有效教学[J].高考.2018（21）
[2]李秀玉.音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐.2018（07）
[3]毕昊雷.提高音乐课堂教学有效性的几点思考[J].新课程（中学）.2016（01）
（山东省淄博市淄川实验中学）
关键词：音乐教学;学习兴趣;教学策略
在現阶段的音乐教学过程中，部分音乐教师往往运用开门见山的方式进行此部分内容的授课，并不注重构建音乐与学生认知的链接，也不注重调动学生的音乐学习兴趣度，导致学生在音乐学习的过程中，对教师的音乐学习产生较为严重的排斥心理。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重从提升学生的音乐学习兴趣度入手，开展相应的音乐授课，比如，从转变音乐教学方式，转变音乐教学理念入手，进行此部分内容的授课，真正让学生对音乐学习产生兴趣，促进学生音乐学习能力的提升，最终达到提升音乐教学质量的目的。
一、运用合作教学法，激发学生的音乐学习创造力
在音乐教学过程中，由于学生的成长环境不同，他们的思维方式也千差万别。音乐教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展音乐授课，真正运用学生思维的差异性，让学生在此过程中，通过讨论，让一个学生的思维激活另一个学生的思维，并在此过程中，真正锻炼学生的思维创造能力。更为重要的是，教师可以让学生对此部分内容进行实践，真正让学生将本小组讨论的想法转化成为现实，真正让学生获得良好的音乐学习体验感，增强学生音乐学习的创造力。更为重要的是，教师可以鼓励学生，在此过程中，针对其他学生展示的内容，进行针对性探讨，真正促进学生音乐创造能力的提升，获得良好的合作教学效果。
例如，上周随着母亲节的逐渐临近，教师结合学生的实际音乐学习能力，以及客观的音乐教学状况，提出如下问题：请从“心”的角度，探究如何通过大合唱的方式，表达对母亲的爱。与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，教师走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性引导，并不注重让学生将心中所想，转化成切实可行的方案，真正调动学生的音乐学习热情，让学生将个人想法转化成现实，最终达到提升学生音乐学习创造力的目的。
二、运用情境导入法，唤醒学生内心的情感
良好的开始是成功的一半。在音乐教学过程中，教师应注重从课堂导入教学，注重在学习的最初阶段，吸引学生的学习兴趣，并在此过程中，真正通过情景化的内容，唤醒学生内心的情感，真正让学生情不自禁地融入到相应的音乐学习过程中，锻炼学生的音乐学习思维能力以及迁移能力，提升学生的音乐学习水平。更为重要的是，在音乐情境的选取过程中，教师应注重从学生已有认知、学习兴趣，以及认知空白等多个角度进行导入，真正让学生在好奇心的引导下，走入相应的学习过程中，并在教师语言的引导下，唤醒学生内心的情感，真正达到提升学生音乐学习能力、促进音乐教学有效性的目的。
例如，在讲授“亲情类”的歌曲时，教师可以运用情境导入的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的实际音乐学习情况，进行相应情境的创设，真正让学生在此过程中，唤醒他们的音乐学习情感，并让学生运用这种情感，解读文本中的内容，最终达到提升学生音乐学习能力，增强音乐教学高效性的目的。
三、运用分层教学法，激发学生的音乐学习能动性
在音乐教学过程中，教师可以运用分层教学的方式，针对不同音乐学习水平、不同音乐学习基础、不同音乐学习心态的学生，采用不同的授课方式，真正让学生找准个人的音乐学习位置，并在此基础上，真正锻炼学生的音乐学习能力。更为重要的是，学习层的划分并不是一成不变的。教师在实际的教学过程中，可以根据学生的课堂表现，以及学习态度等，灵活调整相应的音乐学习层，真正让学生在音乐学习的过程中树立战战兢兢的学习态度，激发学生的音乐学习能动性，也让学生在实实在在的音乐学习过程中获得音乐知识，获得良好的音乐学习体验。
例如，在实际的音乐教学过程中，教师可以从分层教学的方式入手，开展实际的音乐授课，并结合学生的课堂反馈，进行相应的音乐指导，最终达到提升音乐教学质量，增强学生音乐学习能动性的目的。在具体划分层次的过程中，教师要综合考虑多种因素，比如，学生的音乐学习基础、学习态度，以及学习心理，而且还应注重构建弹性的音乐层次授课模式，真正让学生通过努力，获得音乐学习层次的调整，并在此基础上掌握相应的音乐学习方法，最终达到激发学生音乐学习能动性的目的。
总而言之，在音乐教学的过程中，教师应该与学生的情感产生共鸣，真正激发学生的音乐学习热情，并在此基础上，从学生的实际音乐学习能力入手，从具体的教学客观环境着力，真正打造具有生本性质的课堂，让学生在此过程中，掌握相应的音乐学习技巧，促进学生音乐学习能力的提升，真正让学生获得良好的音乐学习体验，激发学生的音乐学习能动性，获得良好的音乐教学效果。
参考文献：
[1]刘红金.同频共振领略音乐之美——刍议音乐课堂有效教学[J].高考.2018（21）
[2]李秀玉.音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐.2018（07）
[3]毕昊雷.提高音乐课堂教学有效性的几点思考[J].新课程（中学）.2016（01）
（山东省淄博市淄川实验中学）