阅读教学的重中之重是如何培养学生的阅读能力。阅读能力的培养非一日之功，靠的是有计划、规范化地引导。笔者认为可以从以下三方面入手。
　　一、多种方式培养学生阅读的兴趣
　　就小学生的年龄特点来看，他们注意力集中的持久性很差，因此，在培养过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、指读、齐读、赛读、分角色读，借助插图、投影等多媒体教学手段，从而引起学生的兴趣，提高阅读能力。
　　1.由课内阅读向课外阅读延伸。笔者在教《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、《精卫填海》。而在教《蟋蟀的住宅》后，笔者向学生推荐法布尔的《蝉》和《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，还能扩大学生的知识面，有利于发散性思维能力的形成。
　　2.激发学生好奇心。一些以说明为主的课文，如《电脑住宅》《黄河是怎样变化的》等文章语言平实、逻辑性强、比较难懂，小学生往往缺少兴趣。为此，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真阅读，就能一下子抓住课文的主体段落。
　　3.激发学生的创造潜能，满足成就感。让学生参与课文创作，讲练结合，发挥学生的创造潜能。在学完《电脑住宅》之后，笔者要求学生自己设计一座电脑住宅或电脑学校，然后评选“最佳设计师”。这样，既完成了阅读，又发挥了他们的创造。
　　4.通过课外阅读，培养学生阅读兴趣。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。在向学生推荐读物时，应注意要与学生的阅读能力相适应，不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好。
　　二、注意阅读方法的指导
　　为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
　　1.注意“三动”相结合。所谓“三动”指的是：动口、动手、动脑。“三动”其实就是把阅读的主动权交给学生，发挥学生的主观能动性，从而达到培养和发展阅读能力的目的。
　　动口就是让学生充分地开口读，反复读，读得滚瓜烂熟，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，“读”应该作为一个重要的环节来处理。
　　动手是指让学生自己动手操作。如在教学中，只对一部分段落进行分析，教师做个示范，而其余的段落则留给学生自己去完成。这样能培养学生迁移和举一反三的能力。
　　动脑是指教师根据学生的不同差异，设计不同程度的问题，让学生积极动脑发现问题，解决问题。长此以往，阅读能力自然会得到提高。如教学《雅鲁藏布大峡谷》，让学生边读边想象课文描写的画面，通过想象画面，理解重点词含义，概括文章主要内容等各种形式的训练，引导学生逐步掌握想象、概括等思维方法，达到以读促思的境界。
　　2.学习多种阅读方法。默读有几个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快；三是有利于记忆。对于中年级的学生，要求初步学会默读。对于略读课文，学生应该运用略读的方法，粗略把握文章的大意。对名篇名著和其他文质兼美的作品，要学生精读，力图理解词句，把握文意，概括要点。
　　3.教师进行阅读指导。学生在阅读过程中产生疑问，通过思考自己又不能解决时，教师必须在这时给学生进行指导，教师的“导”要紧扣要点，启迪思维，传授技巧。
　　三、促成良好的阅读习惯
　　1.养成专心致志的习惯。在阅读时要求学生专心致志，关键是教师要教他们学会计划和安排。阅读过程中不能三心二意，其效果才会好。
　　2.引导学生进行课外阅读。让孩子们大量阅读课外文章，可缩短教材与学生的心理距离，激发学生学习语文的兴趣，使他们愉快地遨游在课外阅读的海洋中，开阔视野。良好的阅读习惯的形成，必须建立在明确的学习目标之上。这样，学生才会主动地去阅读，去实践。
　　3.养成质疑设问的习惯。在阅读教学中，要培养学生敢于提问，学会有疑而问，加深对文本的理解。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，可让学生先读文，使之对文本中的字词“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等有疑，然后在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。
　　在阅读教学中，注意激发学生的阅读兴趣和求知欲望，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，这样，学生的阅读能力才会得到更好的培养。
　　许杰，教师，现居安徽五河。