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摘 要：小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口头表达能力提高的关键时期，口语交际能力只有通过大量的实践才能提高。所以我们不仅要立足课堂，还要拓展生活，让口语交际的训练途径走向多样化。
关键词：新课程 小学语文 口语交际 训练 多样化
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口头表达能力提高的关键时期，口语交际能力只有通过大量的实践才能提高。丰富多彩的生活就是口语交际的内容，凡是有人际交往的地方都可以进行口语交际的教学，所以我们不仅要立足课堂，还要拓展生活，让口语交际的训练途径走向多样化。
一、紧抓专题 扎实训练。
语文教材中本身就安排了口语交际训练，这些训练与学生生活紧密相连，具有广泛的适用性。例如一年级上册《语文园地一》的“有趣的游戏”、《语文园地二》“我们的画”、三年级上册《语文园地三》的“秋天的快乐”、《语文园地八》的“夸夸我的同学”等等，都是为了训练学生的口语交际能力而安排的。教师要紧紧抓住教材中安排的这些口语交际训练，认真琢磨，仔细引导，进行扎扎实实的训练。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际、趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感觉，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，他们就容易走进交际情境中，去作进一步的体验。二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如低年级的口语交际题目一般是：说说有趣的游戏、讲讲自己的画等；中年级的训练专题一般是：介绍名人、夸夸同学、谈谈秋天的快乐等；高年级一般是：谈谈当前的热门话题、演讲、辩论等。
二、依托教材，挖掘资源。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课。因此教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。如有的作者写文章时为突出中心，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。例如：六年级上册《草原》一文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情景文章中并没有写，这时可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，深入地领会蒙汉情深、蒙汉一家的思想感情。有的课文为了表达简练的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的语言，训练学生口语交际。如《诚实的孩子》第四段用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈。上课时可把这段改直接叙述的形式，让学生分别饰演列宁和妈妈，分角色进行具体对话。“列宁”通过回忆，一五一十地把打碎花瓶的事告诉“妈妈”，“妈妈”耐心细致地教育他。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人的能力。
三、利用活动 随机训练。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后的感受，开展有关热点问题：“小学生该不该上网”、“怎样过双休日等”的讨论、辩论等 。另外教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说。可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容，从而提高学生的口语表达能力。
四、走出校园，汇入生活。
对于口语交际训练来说，课堂教学是主渠道，但还需要走出校园，汇入丰富多彩的生活海洋。通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。正如陶行知先生所说：“生活即教育。”丰富多彩的生活是口语交际的内容，是学生交际的舞台和源泉。口语交际的训练不仅可利用学校这个大课堂，更可充分利用生活这个大课堂，使40分钟的课堂教学得以扩大、补充和延伸。如要求同学之间经常讲小故事、说说游戏经过；给别人捎口信；回家给爸爸妈妈讲学校里的一件事或一堂活动课；给老师或同学说说：“动画城”等电视节目中有趣的小故事。还可以组织学生参观、调查、慰问、联欢等活动，引导、组织学生在社会交往中实践，让学生自觉地在实践中锻炼自己的口语交际能力。这些自由的口语交际训练，能使自己的话说得更加完整、通顺，更加生动形象，又能使自己获得了很多很多的知识，进而更加热爱学习。
总之，只要我们充分利用教材，不放过任何一个机会，让口语交际的训练途径走向多样化，才能有效提高小学生口语交际能力，学生的口语交际能力一定会更上一层楼。
关键词：新课程 小学语文 口语交际 训练 多样化
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口头表达能力提高的关键时期，口语交际能力只有通过大量的实践才能提高。丰富多彩的生活就是口语交际的内容，凡是有人际交往的地方都可以进行口语交际的教学，所以我们不仅要立足课堂，还要拓展生活，让口语交际的训练途径走向多样化。
一、紧抓专题 扎实训练。
语文教材中本身就安排了口语交际训练，这些训练与学生生活紧密相连，具有广泛的适用性。例如一年级上册《语文园地一》的“有趣的游戏”、《语文园地二》“我们的画”、三年级上册《语文园地三》的“秋天的快乐”、《语文园地八》的“夸夸我的同学”等等，都是为了训练学生的口语交际能力而安排的。教师要紧紧抓住教材中安排的这些口语交际训练，认真琢磨，仔细引导，进行扎扎实实的训练。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际、趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感觉，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，他们就容易走进交际情境中，去作进一步的体验。二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如低年级的口语交际题目一般是：说说有趣的游戏、讲讲自己的画等；中年级的训练专题一般是：介绍名人、夸夸同学、谈谈秋天的快乐等；高年级一般是：谈谈当前的热门话题、演讲、辩论等。
二、依托教材，挖掘资源。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课。因此教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。如有的作者写文章时为突出中心，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。例如：六年级上册《草原》一文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情景文章中并没有写，这时可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，深入地领会蒙汉情深、蒙汉一家的思想感情。有的课文为了表达简练的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的语言，训练学生口语交际。如《诚实的孩子》第四段用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈。上课时可把这段改直接叙述的形式，让学生分别饰演列宁和妈妈，分角色进行具体对话。“列宁”通过回忆，一五一十地把打碎花瓶的事告诉“妈妈”，“妈妈”耐心细致地教育他。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人的能力。
三、利用活动 随机训练。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后的感受，开展有关热点问题：“小学生该不该上网”、“怎样过双休日等”的讨论、辩论等 。另外教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说。可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容，从而提高学生的口语表达能力。
四、走出校园，汇入生活。
对于口语交际训练来说，课堂教学是主渠道，但还需要走出校园，汇入丰富多彩的生活海洋。通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。正如陶行知先生所说：“生活即教育。”丰富多彩的生活是口语交际的内容，是学生交际的舞台和源泉。口语交际的训练不仅可利用学校这个大课堂，更可充分利用生活这个大课堂，使40分钟的课堂教学得以扩大、补充和延伸。如要求同学之间经常讲小故事、说说游戏经过；给别人捎口信；回家给爸爸妈妈讲学校里的一件事或一堂活动课；给老师或同学说说：“动画城”等电视节目中有趣的小故事。还可以组织学生参观、调查、慰问、联欢等活动，引导、组织学生在社会交往中实践，让学生自觉地在实践中锻炼自己的口语交际能力。这些自由的口语交际训练，能使自己的话说得更加完整、通顺，更加生动形象，又能使自己获得了很多很多的知识，进而更加热爱学习。
总之，只要我们充分利用教材，不放过任何一个机会，让口语交际的训练途径走向多样化，才能有效提高小学生口语交际能力，学生的口语交际能力一定会更上一层楼。