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【摘 要】引悟教育理论主张在教学中尊重学生特长个性，培养学生创造性，注重老师有效地“引”，学生快乐地“悟”。初中语文古诗文教学中，编写课本剧是提高学生古诗文深度解读的有效策略，能加深学生对文本的理解和情感体验，提升了学生的思辨能力，激发学生学习古诗文的兴趣，使学生获得学习的快乐体验。
【关键词】引悟理念;古诗文;课本剧;教学策略
古诗文是语文教学的重难点之一。古诗文蕴含着丰富的传统文化内涵，对学生核心素养的提升有着重要的作用。然而在实际的语文教学中，“语文老师不能有效深入推进古诗文教学，学生对古诗文的学习不能提高”“学生学习兴趣低下，教师教学方式落后单一”【1】，古诗文教学困境显然。
引悟教育理论主张在教学中尊重学生特长个性，培养学生创造性，注重老师有效地“引”，学生快乐地“悟”。《语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。初中阶段是学生好奇心正旺的时期，他们对任何事物有着一探究竟的勇气，古诗文学习中运用实践活动，最能激发他们的好奇心和学习动力。
基于以上理念和认识，笔者在教学中，遵循课本剧与古诗文的特点，开展教学研究。通过编写课本剧活动，引导学生探索古诗文的深度解读，激发学生学习兴趣。现以部编版七年级下册《木兰诗》的教学实践为例，谈谈教学过程及教学所得。
一、教学过程
利用编写课本剧活动，笔者在《木兰诗》的教学中，主要经历了四个过程：
1.文本特点及学情分析
适合运用编写课本剧的古诗文应该“要求故事情节性强、人物个性鲜明、语言具体，这样才能降低编演的难度，提升学生的积极主动性”[2]。《木兰诗》是一首长篇叙事诗，情节丰富、有详有略，诗歌中人物众多，人物心理活动突出，个性鲜明，能够激发人的想象力。由此，这篇课文很适合采用课本剧的形式。
七年级的学生需要在较短时间内充分理解文本内容、感受人物形象，是不容易的。背诵全诗更让学生望文生畏。所以，笔者认识到必须采取有效的教学手段激发学生的学习兴趣，促使其由被动学习转为主动学习，积极自主地参与到学习活动中，这样才能提高教学效率。笔者所教两个班级的学生表现欲都比较强。结合这一学情，笔者决定在本课教学中采用编写课本剧活动，让学生在编写剧本的过程中感受人物，加深对课文的理解。
2.理解文本内容的方法引导
创作剧本的前提是把握古诗文文本内容。传统的文意解读方式多为翻译文本、概括大意等。笔者在第一节课时，则从多幕剧分幕的角度向学生提出两个问题：如果将这首长诗写成剧本，你要写成独幕剧还是多幕剧？如果是多幕剧，分成几幕？为什么这么分？，以此引导学生结合文下注释，自行探究《木兰诗》文本内容，梳理文本结构。
《木兰诗》一诗中，有对话、有心理、有人物形象，有环境描写。这些都是《木兰诗》学习中需要深入解读的。而这些学习内容，也是学生最为畏难的。为了突破难点，笔者挑出《木兰诗》第一个情节“木兰无心织布，决意替父从军”，引导学生想象木兰及其父母的神态、动作、心理、对话，再通过填写剧本对白和舞台提示，展现人物心理、神态、动作，表现学生心中人物的形象特点。尤其提示学生着眼细节加工，注意使自己身临激烈矛盾冲突。学生们小试牛刀之后，掌握了分析文本内容的方法。
3.剧本格式探究，小组合作，片段编写
大多数七年级学生对剧本基本知识还是比较陌生的。在第二个教学过程中笔者引导了学生对《木兰诗》第一幕进行编写，由此，学生对剧本格式有了一定了解。为了让学生对剧本创作要求有更为完整的了解，笔者印制了曹禺先生的《雷雨》剧本，让学生阅读并探究剧本格式特点。随后，笔者将班级进行分组，要求学生以小组为单位，基于原文，发挥合理想象，编写剧本任意一幕，展现人物形象。
4. 文本剖析，剧本互评，全剧编写
剧本的编写是灵活的，但作为课本剧，人物对白、舞台提示都应基于文本原意进行。笔者发现，有的小组合作编写的剧本所写舞台提示浮夸，人物形象完全发生改变。有的小组剧本对白照抄文中人物语言，剧本语言呆板枯燥。面对这些情况，笔者通过剧本分享，点评学生剧本可取之处。同时引导学生进一步剖析文本，从情节、人物形象、主旨等角度进行剧本互评，提出改进建议及根据。由此深化学生对课文的理解。之后，笔者布置学生独自编写《木兰诗》全剧。
二、教学所得
1.古诗文课本剧编写加深了学生对文本的理解和情感体验
《语文课程标准》指出：“（七—九年级的学生）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在古诗文课本剧编写活动中，学生们抓住本文语句进行体味、想象，用剧本形式充分地展现了他们对文本内容细致理解。
比如《木兰诗》中木兰辞别父母，奔赴战场的情节仅有短短两句话。剧本编写中，学生抓住“旦辞-暮宿，不闻-但闻”这两组词开展想象，利用旁白展现战争发生的背景，通过木兰的独白、舞台提示，展现行军之急、战事之紧，以及对木兰对父母家乡的思念。
原文片段：
……旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。……
《木兰诗》剧本片段：
花木兰（第二幕）
地点：黄河边
人物：木兰
【灯光投射在了木兰身上，木兰正骑着马奔赴战场】
旁白：從中原往西北方向，燕山下胡人遭遇百年大旱，早已觊觎中原良田财富的胡人终于露出狼的牙齿！他们加大了对中原地区的侵略，已经屯兵10万在燕山下，决意一取汉室。
木兰（神情落寞）：今天早上在集市做好了战前准备，与父母告别，现在感觉好孤独，不知道父母姐姐们在家是否可好！（下定决定）如今战事这么吃紧，我今天一定要到达黄河边，把侵犯我们国土的那些燕山贼寇打回老家！ 【木兰坐在篝火旁，烤着香喷喷的地瓜，看着满天繁星，旁边传来黄河激流声，远处传来战马嘶鸣】
木兰：我再也听不到爹娘唤我的声音了，只有这黄河的水声陪伴着我，我多么想念爹爹和娘啊！明天应该就要要燕山了，这一仗不知何时打完，嗯！我一定要立下功劳，早日回去家我家人们！
【全场灯光逐渐变暗】
落幕
（作者南翔中学 七（6）班 张庆轩）
又如原诗仅用“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。“两句就概括了木兰十年征战生活。木兰十年战争生活是怎样的？战场上的木兰有哪些表现？这些都值得想象。在剧本写作中，学生们抓住” 朔气、金柝、寒光、铁衣、百战死“等词语，在剧本中对战场进行展现，立体地表现了他们对征战生活、对木兰形象的理解。
《木兰诗》剧本片段：
《花木兰》第三幕
地点：战场上
人物：木兰、众将士、一小兵
【背景为黑夜，灯光焦聚，照在战士们战甲上，战甲闪闪发光。演员从左边上】
旁白：黄河滚滚，大战即将开始，天气寒冷，戰士们正紧张地做最后的准备。
【背景音乐：战马声声不断从远处传来】
木兰（挥出战剑）：各部门，众将士！战争即将开始，抓紧时间！天气寒冷，注意防风！
众将士：是！点起火把！
一小兵（冒风前来）：报！探子来报，前方就是敌人阵地，敌人那边已经开始防备了！
木兰（面对众将士，目光冷静毅然）：将士们，前面就是祸害祖国大好河山的胡人！他们为了钱财，占我们良田，夺我们牛羊，我们怎么能再忍让！（灯光亮起）背后就是我们的故乡，（将士们回头深望），我们家中的老老小小都在等着我们啊！等着我们带着胜利的喜讯回家！
【灯光照在木兰身上】
木兰（独白哭腔）：爹！妈！孩儿一定回去，您们等我打赢了这场仗，就立刻回乡，好好孝顺您二老！
木兰（声音坚定）：众将士听令！（紧了紧披风）
众将士：在！
木兰（挥舞战剑）：向敌军全体进发！（剑指向右方）
【背景乐再次响起】
众将士：冲啊！（向右方下台）
落幕
（作者 南翔中学七（7）班 张钦楠）
总之，通过剧本编写，学生们把《木兰诗》中重要细节进行适当放大、加工，把原文中不明显的心理感受加以拓展，使得原来简洁的文字更加生动，人物形象更加立体。这个过程中，学生浸身诗文，加深了对文本的理解和情感体验。
2.古诗文课本剧编写激发了学生探索乐趣，提升了学生的思辨能力
探究性学习是学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。在《木兰诗》课本剧编写活动过程中，学生们探索多幕剧分幕依据，梳理出诗文内容，提高了学习效率。利用《雷雨》剧本进行探究学习，从而获得了丰富的剧本知识，感受到了主动学习的乐趣。
开放式的分享讨论是老师给学生搭建的一个恰当的思辨平台。在《木兰诗》的整个教学过程中，笔者给学生们搭台，让学生互相点评剧本内容的合理性，拿着自己创作的剧本“唱戏”。由此，学生的思辨能力也有很大程度的提升。
总之，利用编写课本剧活动学习《木兰诗》，学生学习古诗文兴趣更加浓烈，教学效果更加的直观，学生之间的交流、合作能力都有了明显提升。
参考文献：
[1]叶祥佳 引悟教育论[M].湖北：华中师范大学出版社，2009
[2]吴丽君 浅谈课本剧对初中语文教学的影响 [J].课外语文，2016（24）
[3]张晓雪 古诗文教学的现状及其发展建议 [J]课程教育研究，2018（15）
作者简介：
邹文洁，硕士研究生，2014年入嘉定区南翔中学任教，中学二级教师。教学中，曾在嘉定区第十届“教学新秀”中获得初中语文二等奖，指导学生参加区级、市级作文比赛若干。
（作者单位：上海市嘉定区南翔中学）
【关键词】引悟理念;古诗文;课本剧;教学策略
古诗文是语文教学的重难点之一。古诗文蕴含着丰富的传统文化内涵，对学生核心素养的提升有着重要的作用。然而在实际的语文教学中，“语文老师不能有效深入推进古诗文教学，学生对古诗文的学习不能提高”“学生学习兴趣低下，教师教学方式落后单一”【1】，古诗文教学困境显然。
引悟教育理论主张在教学中尊重学生特长个性，培养学生创造性，注重老师有效地“引”，学生快乐地“悟”。《语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。初中阶段是学生好奇心正旺的时期，他们对任何事物有着一探究竟的勇气，古诗文学习中运用实践活动，最能激发他们的好奇心和学习动力。
基于以上理念和认识，笔者在教学中，遵循课本剧与古诗文的特点，开展教学研究。通过编写课本剧活动，引导学生探索古诗文的深度解读，激发学生学习兴趣。现以部编版七年级下册《木兰诗》的教学实践为例，谈谈教学过程及教学所得。
一、教学过程
利用编写课本剧活动，笔者在《木兰诗》的教学中，主要经历了四个过程：
1.文本特点及学情分析
适合运用编写课本剧的古诗文应该“要求故事情节性强、人物个性鲜明、语言具体，这样才能降低编演的难度，提升学生的积极主动性”[2]。《木兰诗》是一首长篇叙事诗，情节丰富、有详有略，诗歌中人物众多，人物心理活动突出，个性鲜明，能够激发人的想象力。由此，这篇课文很适合采用课本剧的形式。
七年级的学生需要在较短时间内充分理解文本内容、感受人物形象，是不容易的。背诵全诗更让学生望文生畏。所以，笔者认识到必须采取有效的教学手段激发学生的学习兴趣，促使其由被动学习转为主动学习，积极自主地参与到学习活动中，这样才能提高教学效率。笔者所教两个班级的学生表现欲都比较强。结合这一学情，笔者决定在本课教学中采用编写课本剧活动，让学生在编写剧本的过程中感受人物，加深对课文的理解。
2.理解文本内容的方法引导
创作剧本的前提是把握古诗文文本内容。传统的文意解读方式多为翻译文本、概括大意等。笔者在第一节课时，则从多幕剧分幕的角度向学生提出两个问题：如果将这首长诗写成剧本，你要写成独幕剧还是多幕剧？如果是多幕剧，分成几幕？为什么这么分？，以此引导学生结合文下注释，自行探究《木兰诗》文本内容，梳理文本结构。
《木兰诗》一诗中，有对话、有心理、有人物形象，有环境描写。这些都是《木兰诗》学习中需要深入解读的。而这些学习内容，也是学生最为畏难的。为了突破难点，笔者挑出《木兰诗》第一个情节“木兰无心织布，决意替父从军”，引导学生想象木兰及其父母的神态、动作、心理、对话，再通过填写剧本对白和舞台提示，展现人物心理、神态、动作，表现学生心中人物的形象特点。尤其提示学生着眼细节加工，注意使自己身临激烈矛盾冲突。学生们小试牛刀之后，掌握了分析文本内容的方法。
3.剧本格式探究，小组合作，片段编写
大多数七年级学生对剧本基本知识还是比较陌生的。在第二个教学过程中笔者引导了学生对《木兰诗》第一幕进行编写，由此，学生对剧本格式有了一定了解。为了让学生对剧本创作要求有更为完整的了解，笔者印制了曹禺先生的《雷雨》剧本，让学生阅读并探究剧本格式特点。随后，笔者将班级进行分组，要求学生以小组为单位，基于原文，发挥合理想象，编写剧本任意一幕，展现人物形象。
4. 文本剖析，剧本互评，全剧编写
剧本的编写是灵活的，但作为课本剧，人物对白、舞台提示都应基于文本原意进行。笔者发现，有的小组合作编写的剧本所写舞台提示浮夸，人物形象完全发生改变。有的小组剧本对白照抄文中人物语言，剧本语言呆板枯燥。面对这些情况，笔者通过剧本分享，点评学生剧本可取之处。同时引导学生进一步剖析文本，从情节、人物形象、主旨等角度进行剧本互评，提出改进建议及根据。由此深化学生对课文的理解。之后，笔者布置学生独自编写《木兰诗》全剧。
二、教学所得
1.古诗文课本剧编写加深了学生对文本的理解和情感体验
《语文课程标准》指出：“（七—九年级的学生）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在古诗文课本剧编写活动中，学生们抓住本文语句进行体味、想象，用剧本形式充分地展现了他们对文本内容细致理解。
比如《木兰诗》中木兰辞别父母，奔赴战场的情节仅有短短两句话。剧本编写中，学生抓住“旦辞-暮宿，不闻-但闻”这两组词开展想象，利用旁白展现战争发生的背景，通过木兰的独白、舞台提示，展现行军之急、战事之紧，以及对木兰对父母家乡的思念。
原文片段：
……旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。……
《木兰诗》剧本片段：
花木兰（第二幕）
地点：黄河边
人物：木兰
【灯光投射在了木兰身上，木兰正骑着马奔赴战场】
旁白：從中原往西北方向，燕山下胡人遭遇百年大旱，早已觊觎中原良田财富的胡人终于露出狼的牙齿！他们加大了对中原地区的侵略，已经屯兵10万在燕山下，决意一取汉室。
木兰（神情落寞）：今天早上在集市做好了战前准备，与父母告别，现在感觉好孤独，不知道父母姐姐们在家是否可好！（下定决定）如今战事这么吃紧，我今天一定要到达黄河边，把侵犯我们国土的那些燕山贼寇打回老家！ 【木兰坐在篝火旁，烤着香喷喷的地瓜，看着满天繁星，旁边传来黄河激流声，远处传来战马嘶鸣】
木兰：我再也听不到爹娘唤我的声音了，只有这黄河的水声陪伴着我，我多么想念爹爹和娘啊！明天应该就要要燕山了，这一仗不知何时打完，嗯！我一定要立下功劳，早日回去家我家人们！
【全场灯光逐渐变暗】
落幕
（作者南翔中学 七（6）班 张庆轩）
又如原诗仅用“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。“两句就概括了木兰十年征战生活。木兰十年战争生活是怎样的？战场上的木兰有哪些表现？这些都值得想象。在剧本写作中，学生们抓住” 朔气、金柝、寒光、铁衣、百战死“等词语，在剧本中对战场进行展现，立体地表现了他们对征战生活、对木兰形象的理解。
《木兰诗》剧本片段：
《花木兰》第三幕
地点：战场上
人物：木兰、众将士、一小兵
【背景为黑夜，灯光焦聚，照在战士们战甲上，战甲闪闪发光。演员从左边上】
旁白：黄河滚滚，大战即将开始，天气寒冷，戰士们正紧张地做最后的准备。
【背景音乐：战马声声不断从远处传来】
木兰（挥出战剑）：各部门，众将士！战争即将开始，抓紧时间！天气寒冷，注意防风！
众将士：是！点起火把！
一小兵（冒风前来）：报！探子来报，前方就是敌人阵地，敌人那边已经开始防备了！
木兰（面对众将士，目光冷静毅然）：将士们，前面就是祸害祖国大好河山的胡人！他们为了钱财，占我们良田，夺我们牛羊，我们怎么能再忍让！（灯光亮起）背后就是我们的故乡，（将士们回头深望），我们家中的老老小小都在等着我们啊！等着我们带着胜利的喜讯回家！
【灯光照在木兰身上】
木兰（独白哭腔）：爹！妈！孩儿一定回去，您们等我打赢了这场仗，就立刻回乡，好好孝顺您二老！
木兰（声音坚定）：众将士听令！（紧了紧披风）
众将士：在！
木兰（挥舞战剑）：向敌军全体进发！（剑指向右方）
【背景乐再次响起】
众将士：冲啊！（向右方下台）
落幕
（作者 南翔中学七（7）班 张钦楠）
总之，通过剧本编写，学生们把《木兰诗》中重要细节进行适当放大、加工，把原文中不明显的心理感受加以拓展，使得原来简洁的文字更加生动，人物形象更加立体。这个过程中，学生浸身诗文，加深了对文本的理解和情感体验。
2.古诗文课本剧编写激发了学生探索乐趣，提升了学生的思辨能力
探究性学习是学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。在《木兰诗》课本剧编写活动过程中，学生们探索多幕剧分幕依据，梳理出诗文内容，提高了学习效率。利用《雷雨》剧本进行探究学习，从而获得了丰富的剧本知识，感受到了主动学习的乐趣。
开放式的分享讨论是老师给学生搭建的一个恰当的思辨平台。在《木兰诗》的整个教学过程中，笔者给学生们搭台，让学生互相点评剧本内容的合理性，拿着自己创作的剧本“唱戏”。由此，学生的思辨能力也有很大程度的提升。
总之，利用编写课本剧活动学习《木兰诗》，学生学习古诗文兴趣更加浓烈，教学效果更加的直观，学生之间的交流、合作能力都有了明显提升。
参考文献：
[1]叶祥佳 引悟教育论[M].湖北：华中师范大学出版社，2009
[2]吴丽君 浅谈课本剧对初中语文教学的影响 [J].课外语文，2016（24）
[3]张晓雪 古诗文教学的现状及其发展建议 [J]课程教育研究，2018（15）
作者简介：
邹文洁，硕士研究生，2014年入嘉定区南翔中学任教，中学二级教师。教学中，曾在嘉定区第十届“教学新秀”中获得初中语文二等奖，指导学生参加区级、市级作文比赛若干。
（作者单位：上海市嘉定区南翔中学）