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[摘 要]职业生涯规划把人的全面发展作为终极目标，既立足现实，又面向未来。如何服务好以就业为导向的高职院校，是职业生涯规划教育面临的一项重要而紧迫的任务。因此，高职学生职业生涯规划指导体系的构建也便成为一项亟需研究的课题。本研究以国内外相关职业生涯规划的理论为依据，以钟山职业技术学院10年来开设学生职业生涯规划教育的实践为基础，提出高职学生职业生涯规划指导体系的构建框架，同时也是一次关于高职学生职业生涯规划指导的新探索。
[关键词]高职 职业生涯规划 指导体系 构建
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0138-03
高职院校作为与经济社会联系最为密切的高等教育类型，从数量上看，高职生是大学生中人数最多的一个群体，他们的职业发展如何，关系到高职教育的发展，也关系到国计民生，因此对高职生进行有效、可操作的职业生涯规划指导，是高职院校应尽的社会义务。实践证明，有效的高职学生职业生涯规划指导，必须构建合理的理论体系、可行的实践体系、专业的服务体系、动态的评价体系。
一、高职学生职业生涯规划指导体系指导思想的确定
（一）坚持以人为本、能力本位的思想
1.基于高职人才培养目标，确立体现高职特色的职业生涯规划指导体系
高职学生职业生涯规划指导体系，必须服从于高职院校的人才培养目标，充分体现高职院校以就业为导向，以职业知识为起点，以职业技术应用能力为主线，以职业素养为重点，以职业环境为背景，以学生全面发展为目标的高职特色。高职院校要准确把握经济社会发展的需求，加强对技能型人才全方位的培育。
2.坚持以职业能力为本位，构建合理的职业能力结构
职业能力是高职学生最重要的能力之一，是社会职业的要求，也是高职学生未来生存与发展的需要。对高职学生进行生涯规划指导，必须以培养学生的职业能力为出发点，紧紧围绕高职生在择业、乐业、进业、创业过程中，如何把知识、态度和技能等在特定的情境中进行有效整合，形成合理的职业能力结构，为就业打下坚实的基础。
3.以职业生涯规划为载体，有效整合就业的现实问题和人的长远发展问题
职业生涯规划把人的全面发展作为终极目标，既立足现实，又面向未来。作为以就业为导向的高职教育，在关注学生就业能力培养的现实要求的同时，要考虑学生未来职业岗位的变迁以及个人的长远发展问题。因此，高职院校应强化职业生涯规划这个载体，对学生进行合理的教育引导，紧密结合高职生未来职业的发展，用相关人士的成功案例，让学生明白“职业规划——职业选择——职业发展——职业成功——社会发展——人生幸福”的因果链条，帮助学生建构有意义和有价值的以工作为核心的生活方式，自觉地把个人的发展和国家、社会的需要结合起来，从而实现个人与社会的共同发展。
（二）坚持理论教学和学生体验相结合的思想
职业生涯规划教育，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。要依据学生的个性特质、客观条件等有针对性地进行指导，切实把职业生涯规划理论教学回归生活，指向学生的整个学习生活及未来的成长。这必须有学生的直接参与、亲身体验，引导学生在知识学习和实践体验感悟中去认知、认同和内化，逐步形成正确的职业理念、价值理念和从业能力。单纯职业生涯规划理论知识的教学，有悖于在高职院校开展职业生涯规划指导的根本要求，在教育学上是一种形而上的态度。
二、高职学生职业生涯规划指导理论体系的构建
职业生涯理论，为西方理论界较早提出。其中包括职业生涯阶段理论、人职匹配理论、职业发展规划理论。我国在劳动人事制度实施重大改革之后，劳动人事部门在指导企业加大市场配置人力资源力度方面，开始引进提高人力资源管理水平、职业生涯规划理论，广泛吸取国内外职业发展理论和业已出现的职业测评路线和方案，并由此构成高职学生职业发展规划指导的理论体系。
（一）职业与人的发展
职业是自然人融入社会成为社会人的最重要的平台。职业可以造就人，培养人，使人的人格、心理、能力和价值得到充分的发展和满足。人是职业的主体，人的发展，可以推进职业内容、职业层次的更新与提升，从而推动社会进步。当社会极大进步，职业被作为获取生活来源的成分逐渐减少，人的发展成为人生活的最大乐趣，职业的内涵也会发生新的变化。
高职院校面对经济社会的实际，以职业、职业岗位（群）的需要设置专业，选择专业就是选择职业或职业岗位。高职院校的专业教育，就是职业、职业岗位（群）的教育，具有更生动、更形象的优势。
（二）职业环境与人的发展
职业环境是造就人的职业选择、职业定位的重要因素，包括社会、地区的经济、文化、资源等大环境，还包括学校、专业、家庭、社会关系等小环境。充分分析职业环境，利用职业环境提供的条件取得职业岗位，是谋求个人发展的有效途径。职业环境是可变化的。在进行职业环境分析时，要把当前的和未来可能发展的结合起来，把显性的因素和潜在的因素结合起来，把理想的和现实的结合起来，广泛拥有信息，科学地综合判断。
（三）职业心理
利用心理学基础理论对大学生职业生涯规划进行指导，使这项工作更具有针对性。心理学范畴的兴趣、需要，构成职业心理的动力系统，是职业人“想干什么”的驱动因素；心理学范畴的情绪、能力，构成职业心理的效能系统，影响着职业人“能不能干好”；心理学范畴的气质、性格，构成职业心理的风格系统，支配着职业“怎么干”。人的心理活动是复杂的。除了人的气质主要由遗传决定外，多数心理品质与形成社会人的过程中外界环境和个人修养有关，涉及思想观念和道德品质、人生观、价值观和思维方式。随着职业生涯理论的发展，社会学家、心理学家加大了人和职业相匹配的研究力度，提出多种心理类型、职业类型，设计了多种人的心理类型测评路线和方案，力图实现最佳的“人职匹配”。 我们尊重这些研究成果，并在指导高职学生职业生涯规划时予以推介。我们更重视实践中出现的问题，努力在构建高职学生职业生涯规划指导理论体系中加以完善，如关于心理类型的划分和学生实际的吻合问题，不宜绝对化；关于职业类型的划分，要充分考虑现代社会职业门类新的变更与发展、职业岗位对人的职业要求趋向综合型和高职学生培养目标等因素，指导学生科学选择职业和职业岗位；关于人的先天气质和后天修养的关系，既重视人的心理本能活动，更重视人在职业活动中的实践和思想品质修养、人生观、价值观的形成，不赞同“性格决定一切”；关于职业测评的方法，要精心设计测评量表，把问卷和考查结合起来，努力提高测评的信度和效度。
三、高职学生职业生涯规划指导实践体系的构架
（一） 职场体验
高职院校一个重要的教学实践环节就是职场体验，组织学生参加实习、实训、社会实践活动，让高职生在掌握必要的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事实际工作的职业技能，让学生更多地了解工厂的组织架构、生产管理、生产工艺及工艺流程、产品物流、规章制度以及生活等方面的知识。这种职场体验，也应是高职学生职业生涯规划指导体系的重要组成部分。在与现实互动的过程中让学生全方位去感觉，引导学生不断去体验，唤醒学生对新鲜事物的职业发展的兴趣，并不断强化接触性感觉到内心深处内化的过程，以期让他们发现自身与社会需求的差距，激发他们主动完善长远发展的规划，顺利实现从学校人到职业人的转变。
（二）职业生涯测评
职业生涯测评是职业生涯规划的一个预备过程，目前虽无完全适合高职学生职业生涯测评的路线和方案，但指导学生进行科学的职业生涯测评，是高职学生职业生涯规划指导的重要实践环节。通过职业生涯测评，将更有针对性地对学生的综合能力进行测评，促进学生更好地了解自己，认清自己的个性特质，从而科学合理地制订职业生涯规划，有针对性地接受教育培训，并在实践中更好地实现自我发展。
（三）职业生涯规划
大学阶段是职业发展的起点，是走上社会的前奏。大学里所有的经历都将直接影响到未来的人生，而其中最重要的就是职业发展。因此，尽早地认识自我，了解外部环境，清楚地知道自己的优势、劣势，并做出相应的具体措施来弥补自己的差距，在与外界的互动中不断探索适合自己的发展道路，理应成为高职学生职业生涯规划指导体系中学生实践的重要内容。
（四）素质拓展教育
素质拓展教育是培养高职学生满足社会就业需求和未来职业发展的重要途径。把“成长、成人、成才、成功”的育人理念贯穿在整个素质拓展教育的过程中，把学生能力培养、社会主义价值观培养、思想品德修养等内容和对学生进行职业生涯规划指导结合起来，让学生在系列的拓展活动中吸收更多的养分，找到完善自我、发展自我、实现自我的道路。
四、高职学生职业生涯规划指导服务体系的创建
建立科学、高效的组织机构，是高职学生职业生涯规划指导取得成效的保证。
（一）职业生涯教育机构
职业生涯教育机构主要提供课程教学、网络信息平台、为学生提供专业培训、指导、服务工作，从而实现高职学生职业生涯规划教育的个性化、人本化，增强高职院校职业生涯规划教育的专业性。
（二）职业生涯咨询机构
引进职业测评技术，配备专业的职业测评人员，通过对相关测评结果的分析、综合、判断，帮助高职生了解自身的个性特征、职业能力、职业倾向性等情况，提供及时的咨询和技术指导，以满足高职生的职业生涯规划咨询需要。
（三）就业指导服务机构
就业指导中心承担着宣传和执行就业政策、办理学生档案、就业指导课程讲授、毕业生就业情况跟踪调查、就业市场开拓、招聘会组织等工作，尤其是就业市场的动态信息及毕业生就业跟踪反馈制度，可为职业生涯规划课程建设、人才培养和就业创业工作等提供针对性的参考和建议。
（四）职业生涯规划指导研究机构
职业生涯教育的开展需要有理论上的研究做支持，形成自己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和学科定位，有一整套制度设计，在实践上形成自己的体系，指导学生发展，达到自我实现。高职学生职业生涯规划研究需从高职院校办学目标出发，紧密结合高职生的实际特点，各地区的经济社会发展实际，不宜做纯理论研究。可以侧重于指导内容、指导方法、评价体系的研究，另外，还可与专业的软件研发机构合作，开发校本化的测评、职业导航等工具性技术支持系统。
（五）师资队伍
有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是要建立一支专业化、职业化的师资队伍。可由系党政领导、专业负责人、专兼职辅导员、招生就业部门和学工部门的相关人员组成，在就业指导工作的队伍结构上应体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色。
需要强调的是，高职院校应主动谋求社会资源的支持，走社会化之路，是做好高职学生职业生涯规划教育的突破口。高职院校可邀请国企、教育学术、社会人士、民企及外企等各个领域的一线资深职场人士作为职业生涯教练，他们丰富的职业经验和专业化的指导技能以及多元化的行业背景和特长，在带给高职生最新职场信息的同时，也为高职生提前了解企业和接触行业人士提供方便，更益于高职生的职业生涯发展贴近社会、符合时代特征。
五、高职学生职业生涯规划指导评价体系的建设
（一）学生职业生涯规划档案袋
建立高职生职业生涯发展的档案袋，有机衔接不同年级段的职业生涯规划内容，做到对高职学生的职业生涯规划进行追踪指导；重视高职生职业发展个案的搜集，定期梳理，并加以分析研究，归结出对高职学生职业生涯规划教育有价值的经验性内容。
（二）毕业生跟踪反馈制度
毕业生跟踪反馈具体应包括毕业生初次就业、二次就业，毕业后三至五年的职业变迁，岗位适应，个人发展，以此与高职生在校期间制订的职业生涯规划进行比对，以及个人在实施的过程中的执行、适应、异动情况，综合众多因素争取建立相应的测评模型，在定性和定量两个方面对高职学生职业生涯规划指导工作的实际成效作出评价。
学校可定期邀请优秀毕业生回校与在校生进行面对面的交流，分享他们的职业经历，可有效帮助在校生深化岗位认知，促使学生转化职业角色，正确认识自己的优势和不足，从而制定更加合理的大学学习、生活和实习计划。
学校毕业生情况跟踪反馈，要作为制度固定下来。为此必须规定相应的程序，指定具体负责的人员，以及毕业生跟踪反馈信息的综合分析处理办法。高职毕业生跟踪反馈，对典型人员要有长期计划，坚持不断。跟踪对象越多，所得的结果越丰富，对学校职业生涯规划指导工作成效的评价就越准确。
高职学生职业生涯规划指导体系建设是一个复杂的系统工程，本研究以国内外相关职业生涯规划的理论为依据，在钟山职业技术学院实践的基础上进行的，理论研究和实践探索的深度和广度尚不能完全支撑职业规划指导体系构建的学术高度。但实践尚在继续，一个更有成效的高职学生职业生涯规划指导体系的构建当在指日之间。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李林，杨燕.基于企业需求的独立学院学生职业规划指导体系研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版）2011，（1）.
[2] 杰弗里，等.王伟（译）.职业生涯管理第三版（美国）[M].北京：清华大学出版社，2006.
[3] 杨锡强.论高职高专学生职业规划的策略与思考[J].教育与职业，2011，（14）.
[4] 莫树培.“90后”大学生职业生涯规划课程教学新思路——从提升大学生个人核心竞争力谈起[J].大学教育，2012，（7）.
[5] 刘涛.医学类专科学校分阶段职业生涯规划教育研究[J].大学教育，2012，（5）.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]高职 职业生涯规划 指导体系 构建
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0138-03
高职院校作为与经济社会联系最为密切的高等教育类型，从数量上看，高职生是大学生中人数最多的一个群体，他们的职业发展如何，关系到高职教育的发展，也关系到国计民生，因此对高职生进行有效、可操作的职业生涯规划指导，是高职院校应尽的社会义务。实践证明，有效的高职学生职业生涯规划指导，必须构建合理的理论体系、可行的实践体系、专业的服务体系、动态的评价体系。
一、高职学生职业生涯规划指导体系指导思想的确定
（一）坚持以人为本、能力本位的思想
1.基于高职人才培养目标，确立体现高职特色的职业生涯规划指导体系
高职学生职业生涯规划指导体系，必须服从于高职院校的人才培养目标，充分体现高职院校以就业为导向，以职业知识为起点，以职业技术应用能力为主线，以职业素养为重点，以职业环境为背景，以学生全面发展为目标的高职特色。高职院校要准确把握经济社会发展的需求，加强对技能型人才全方位的培育。
2.坚持以职业能力为本位，构建合理的职业能力结构
职业能力是高职学生最重要的能力之一，是社会职业的要求，也是高职学生未来生存与发展的需要。对高职学生进行生涯规划指导，必须以培养学生的职业能力为出发点，紧紧围绕高职生在择业、乐业、进业、创业过程中，如何把知识、态度和技能等在特定的情境中进行有效整合，形成合理的职业能力结构，为就业打下坚实的基础。
3.以职业生涯规划为载体，有效整合就业的现实问题和人的长远发展问题
职业生涯规划把人的全面发展作为终极目标，既立足现实，又面向未来。作为以就业为导向的高职教育，在关注学生就业能力培养的现实要求的同时，要考虑学生未来职业岗位的变迁以及个人的长远发展问题。因此，高职院校应强化职业生涯规划这个载体，对学生进行合理的教育引导，紧密结合高职生未来职业的发展，用相关人士的成功案例，让学生明白“职业规划——职业选择——职业发展——职业成功——社会发展——人生幸福”的因果链条，帮助学生建构有意义和有价值的以工作为核心的生活方式，自觉地把个人的发展和国家、社会的需要结合起来，从而实现个人与社会的共同发展。
（二）坚持理论教学和学生体验相结合的思想
职业生涯规划教育，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。要依据学生的个性特质、客观条件等有针对性地进行指导，切实把职业生涯规划理论教学回归生活，指向学生的整个学习生活及未来的成长。这必须有学生的直接参与、亲身体验，引导学生在知识学习和实践体验感悟中去认知、认同和内化，逐步形成正确的职业理念、价值理念和从业能力。单纯职业生涯规划理论知识的教学，有悖于在高职院校开展职业生涯规划指导的根本要求，在教育学上是一种形而上的态度。
二、高职学生职业生涯规划指导理论体系的构建
职业生涯理论，为西方理论界较早提出。其中包括职业生涯阶段理论、人职匹配理论、职业发展规划理论。我国在劳动人事制度实施重大改革之后，劳动人事部门在指导企业加大市场配置人力资源力度方面，开始引进提高人力资源管理水平、职业生涯规划理论，广泛吸取国内外职业发展理论和业已出现的职业测评路线和方案，并由此构成高职学生职业发展规划指导的理论体系。
（一）职业与人的发展
职业是自然人融入社会成为社会人的最重要的平台。职业可以造就人，培养人，使人的人格、心理、能力和价值得到充分的发展和满足。人是职业的主体，人的发展，可以推进职业内容、职业层次的更新与提升，从而推动社会进步。当社会极大进步，职业被作为获取生活来源的成分逐渐减少，人的发展成为人生活的最大乐趣，职业的内涵也会发生新的变化。
高职院校面对经济社会的实际，以职业、职业岗位（群）的需要设置专业，选择专业就是选择职业或职业岗位。高职院校的专业教育，就是职业、职业岗位（群）的教育，具有更生动、更形象的优势。
（二）职业环境与人的发展
职业环境是造就人的职业选择、职业定位的重要因素，包括社会、地区的经济、文化、资源等大环境，还包括学校、专业、家庭、社会关系等小环境。充分分析职业环境，利用职业环境提供的条件取得职业岗位，是谋求个人发展的有效途径。职业环境是可变化的。在进行职业环境分析时，要把当前的和未来可能发展的结合起来，把显性的因素和潜在的因素结合起来，把理想的和现实的结合起来，广泛拥有信息，科学地综合判断。
（三）职业心理
利用心理学基础理论对大学生职业生涯规划进行指导，使这项工作更具有针对性。心理学范畴的兴趣、需要，构成职业心理的动力系统，是职业人“想干什么”的驱动因素；心理学范畴的情绪、能力，构成职业心理的效能系统，影响着职业人“能不能干好”；心理学范畴的气质、性格，构成职业心理的风格系统，支配着职业“怎么干”。人的心理活动是复杂的。除了人的气质主要由遗传决定外，多数心理品质与形成社会人的过程中外界环境和个人修养有关，涉及思想观念和道德品质、人生观、价值观和思维方式。随着职业生涯理论的发展，社会学家、心理学家加大了人和职业相匹配的研究力度，提出多种心理类型、职业类型，设计了多种人的心理类型测评路线和方案，力图实现最佳的“人职匹配”。 我们尊重这些研究成果，并在指导高职学生职业生涯规划时予以推介。我们更重视实践中出现的问题，努力在构建高职学生职业生涯规划指导理论体系中加以完善，如关于心理类型的划分和学生实际的吻合问题，不宜绝对化；关于职业类型的划分，要充分考虑现代社会职业门类新的变更与发展、职业岗位对人的职业要求趋向综合型和高职学生培养目标等因素，指导学生科学选择职业和职业岗位；关于人的先天气质和后天修养的关系，既重视人的心理本能活动，更重视人在职业活动中的实践和思想品质修养、人生观、价值观的形成，不赞同“性格决定一切”；关于职业测评的方法，要精心设计测评量表，把问卷和考查结合起来，努力提高测评的信度和效度。
三、高职学生职业生涯规划指导实践体系的构架
（一） 职场体验
高职院校一个重要的教学实践环节就是职场体验，组织学生参加实习、实训、社会实践活动，让高职生在掌握必要的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事实际工作的职业技能，让学生更多地了解工厂的组织架构、生产管理、生产工艺及工艺流程、产品物流、规章制度以及生活等方面的知识。这种职场体验，也应是高职学生职业生涯规划指导体系的重要组成部分。在与现实互动的过程中让学生全方位去感觉，引导学生不断去体验，唤醒学生对新鲜事物的职业发展的兴趣，并不断强化接触性感觉到内心深处内化的过程，以期让他们发现自身与社会需求的差距，激发他们主动完善长远发展的规划，顺利实现从学校人到职业人的转变。
（二）职业生涯测评
职业生涯测评是职业生涯规划的一个预备过程，目前虽无完全适合高职学生职业生涯测评的路线和方案，但指导学生进行科学的职业生涯测评，是高职学生职业生涯规划指导的重要实践环节。通过职业生涯测评，将更有针对性地对学生的综合能力进行测评，促进学生更好地了解自己，认清自己的个性特质，从而科学合理地制订职业生涯规划，有针对性地接受教育培训，并在实践中更好地实现自我发展。
（三）职业生涯规划
大学阶段是职业发展的起点，是走上社会的前奏。大学里所有的经历都将直接影响到未来的人生，而其中最重要的就是职业发展。因此，尽早地认识自我，了解外部环境，清楚地知道自己的优势、劣势，并做出相应的具体措施来弥补自己的差距，在与外界的互动中不断探索适合自己的发展道路，理应成为高职学生职业生涯规划指导体系中学生实践的重要内容。
（四）素质拓展教育
素质拓展教育是培养高职学生满足社会就业需求和未来职业发展的重要途径。把“成长、成人、成才、成功”的育人理念贯穿在整个素质拓展教育的过程中，把学生能力培养、社会主义价值观培养、思想品德修养等内容和对学生进行职业生涯规划指导结合起来，让学生在系列的拓展活动中吸收更多的养分，找到完善自我、发展自我、实现自我的道路。
四、高职学生职业生涯规划指导服务体系的创建
建立科学、高效的组织机构，是高职学生职业生涯规划指导取得成效的保证。
（一）职业生涯教育机构
职业生涯教育机构主要提供课程教学、网络信息平台、为学生提供专业培训、指导、服务工作，从而实现高职学生职业生涯规划教育的个性化、人本化，增强高职院校职业生涯规划教育的专业性。
（二）职业生涯咨询机构
引进职业测评技术，配备专业的职业测评人员，通过对相关测评结果的分析、综合、判断，帮助高职生了解自身的个性特征、职业能力、职业倾向性等情况，提供及时的咨询和技术指导，以满足高职生的职业生涯规划咨询需要。
（三）就业指导服务机构
就业指导中心承担着宣传和执行就业政策、办理学生档案、就业指导课程讲授、毕业生就业情况跟踪调查、就业市场开拓、招聘会组织等工作，尤其是就业市场的动态信息及毕业生就业跟踪反馈制度，可为职业生涯规划课程建设、人才培养和就业创业工作等提供针对性的参考和建议。
（四）职业生涯规划指导研究机构
职业生涯教育的开展需要有理论上的研究做支持，形成自己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和学科定位，有一整套制度设计，在实践上形成自己的体系，指导学生发展，达到自我实现。高职学生职业生涯规划研究需从高职院校办学目标出发，紧密结合高职生的实际特点，各地区的经济社会发展实际，不宜做纯理论研究。可以侧重于指导内容、指导方法、评价体系的研究，另外，还可与专业的软件研发机构合作，开发校本化的测评、职业导航等工具性技术支持系统。
（五）师资队伍
有效开展高职学生职业生涯规划指导的关键，是要建立一支专业化、职业化的师资队伍。可由系党政领导、专业负责人、专兼职辅导员、招生就业部门和学工部门的相关人员组成，在就业指导工作的队伍结构上应体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色。
需要强调的是，高职院校应主动谋求社会资源的支持，走社会化之路，是做好高职学生职业生涯规划教育的突破口。高职院校可邀请国企、教育学术、社会人士、民企及外企等各个领域的一线资深职场人士作为职业生涯教练，他们丰富的职业经验和专业化的指导技能以及多元化的行业背景和特长，在带给高职生最新职场信息的同时，也为高职生提前了解企业和接触行业人士提供方便，更益于高职生的职业生涯发展贴近社会、符合时代特征。
五、高职学生职业生涯规划指导评价体系的建设
（一）学生职业生涯规划档案袋
建立高职生职业生涯发展的档案袋，有机衔接不同年级段的职业生涯规划内容，做到对高职学生的职业生涯规划进行追踪指导；重视高职生职业发展个案的搜集，定期梳理，并加以分析研究，归结出对高职学生职业生涯规划教育有价值的经验性内容。
（二）毕业生跟踪反馈制度
毕业生跟踪反馈具体应包括毕业生初次就业、二次就业，毕业后三至五年的职业变迁，岗位适应，个人发展，以此与高职生在校期间制订的职业生涯规划进行比对，以及个人在实施的过程中的执行、适应、异动情况，综合众多因素争取建立相应的测评模型，在定性和定量两个方面对高职学生职业生涯规划指导工作的实际成效作出评价。
学校可定期邀请优秀毕业生回校与在校生进行面对面的交流，分享他们的职业经历，可有效帮助在校生深化岗位认知，促使学生转化职业角色，正确认识自己的优势和不足，从而制定更加合理的大学学习、生活和实习计划。
学校毕业生情况跟踪反馈，要作为制度固定下来。为此必须规定相应的程序，指定具体负责的人员，以及毕业生跟踪反馈信息的综合分析处理办法。高职毕业生跟踪反馈，对典型人员要有长期计划，坚持不断。跟踪对象越多，所得的结果越丰富，对学校职业生涯规划指导工作成效的评价就越准确。
高职学生职业生涯规划指导体系建设是一个复杂的系统工程，本研究以国内外相关职业生涯规划的理论为依据，在钟山职业技术学院实践的基础上进行的，理论研究和实践探索的深度和广度尚不能完全支撑职业规划指导体系构建的学术高度。但实践尚在继续，一个更有成效的高职学生职业生涯规划指导体系的构建当在指日之间。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李林，杨燕.基于企业需求的独立学院学生职业规划指导体系研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版）2011，（1）.
[2] 杰弗里，等.王伟（译）.职业生涯管理第三版（美国）[M].北京：清华大学出版社，2006.
[3] 杨锡强.论高职高专学生职业规划的策略与思考[J].教育与职业，2011，（14）.
[4] 莫树培.“90后”大学生职业生涯规划课程教学新思路——从提升大学生个人核心竞争力谈起[J].大学教育，2012，（7）.
[5] 刘涛.医学类专科学校分阶段职业生涯规划教育研究[J].大学教育，2012，（5）.
[责任编辑：雷 艳]