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[摘 要]友伴型分组“闯关式”教学模式是基于高校课程改革新理念而提出的。通过在健美操教学实践中进行问卷调查和对比实验，结果表明：新教学模式的教学效果与学生反馈情况明显优于传统的教学模式，不仅创新了课堂学习形式与方法，增强了学生间的互动性，激发了学生的体育兴趣，挖掘了学生潜能，巩固了体育理论知识，而且有助于提高教师的业务水平和创新能力。
[关键词]教学模式 友伴型分组 闯关
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0114-02
面对现在社会对人才培养的要求，体育教学要重视体现学生的主体性，以培养其竞争、拼搏、合作的精神，促进其全面发展。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出，要改变灌输式的教学方法，积极探索启发式与讨论式等生动活泼的教学方法，要建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，以建立“立足过程，促进发展”的课程评价体系。[1]
基于现代社会对人才培养的要求以及新时期体育教学改革的现实需要，本文提出了新的教学模式——友伴型分组“闯关式”教学模式。所谓友伴型分组是指学生自己选择关系密切的同学组成小组；所谓“闯关式”是指教师依据教学大纲所规定的内容及要求，将教学内容分成若干段，并根据各小组不同的特点分别设计不同的“关”，每小组以各自的“关”为目标依次进行“闯关”，并根据不同的闯关结果获得该组在全班的相应名次，此名次作为对组内学生进行学习评价的依据之一。教师在该教学模式中的作用是在了解学生运动能力的基础上，针对不同的小组特点提出不同的闯关要求，对运动能力与协作能力等较强的小组提出较高的闯关要求，以培养这些学生挑战自我，追求完美的良好品质；反之，对运动能力与协作能力等较弱的小组提出较低的闯关要求，以增强这些学生的积极性与自信心。[2]该教学模式是基于对高校课程改革新理念的思考而提出的，其可行性及其教学效果在笔者多年的健美操课教学实践中得到了很好验证。
一、研究对象与研究方法
本文以厦门大学本科2010级四个班，160名学生为研究对象。
根据问卷调查实验研究的需要，本文设计了调查问卷表，其内容主要包括学生对该教学模式的满意度、课堂学习情况与教学效果等方面。在调查过程中共发放问卷160份，回收157份，回收率达99%，其中有效问卷155份，有效率98%，总有效率为97%，符合调查要求。
在对比实验中，授课者将四个班随机分为两个对照班和两个实验班，四个班的健美操课均为同一教师授课，教学内容、教学环境与教学学时相同，符合对比实验设计要求。对照班采用传统的教学模式，即讲解、示范、练习三段式教学模式。实验班采用友伴型分组闯关式教学模式，即首先进行友伴型分组，然后教师根据教学内容与各小组特点确定各组不同的闯关要求，最后在教师的组织与鼓励下，各小组依次闯关。在闯关过程中，教师根据各小组的闯关结果进行评价，并记录各小组每次闯关的结果与名次。在四个班同时抽取6次课进行详细的课堂记录，内容包括学生的学习形式、练习方法、教师教授与辅导等各方面所用的时间及强度。
二、结果与分析
本文应用归类统计方法对有效问卷进行了处理，并结合对照班与实验班的教学情况进行总结分析后发现：友伴型分组闯关式教学模式明显优于传统的教学模式，主要表现在以下几个方面。
（一）实施新教学模式，学生的满意率较高
在友伴型分组闯关式教学模式中，DV录像、多媒体等新的教学方法和手段被应用于教学中，提高了教学效果；教师引导和激励各小组积极闯关，营造课堂愉悦氛围，调动了学生的积极性；由教师评价、学生自评与学生互评等组成的综合评价方法，培养了学生交流、协作与展示的能力，提高了学生的综合素质；各小组为在下次可取得更好的闯关名次而进行的课后自发练习，丰富了学生课余生活，这也是终生体育思想所倡导的。在学期末，对实验班的学生进行了问卷调查，结果发现：学生对友伴型分组闯关式教学模式及该模式采取的教学方法和手段满意率较高。但是，学生对教学内容分段闯关设计方面还不是很理想。因此，今后教师在应用该教学模式进行教学时，应在此方面加强研究，探讨如何科学合理地划分教学内容，以进一步提升学生的满意率。
（二）创新课堂学习形式与方法，增强学生间的互动性
通过对6次课课堂记录内容进行归类统计可得出：友伴型分组闯关式教学模式创新了课堂学习形式与方法。具体表现在：将常用的各小组在同一目标下进行相互竞争改为各小组在不同目标下进行挑战自我；将传统教学模式中师生互动占主导转为生生互动、组组互动占主导；将传统的课堂个人学习引导为个体带动整体的合作学习；将传统的体育练习课变为各小组的展示表演课等。
（三）积极采用“引趣”教学，激发学生体育兴趣
体育兴趣是人们力求认识和从事体育活动的心理倾向，具有积极的情绪色彩，是人们参与体育运动的基本动力。学生体育兴趣的培养离不开教师的诱导，教师在教学训练中用各种方法“引趣”是学生形成体育兴趣的重要条件。前苏联心理学家霍林斯基也曾说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”[3]而产生体育兴趣的前提条件是参与者有获得成功、品尝胜利成果的可能，而友伴型分组闯关式教学模式为学生体育兴趣的培养提供了一个平台。在新教学模式中，每一次小组闯关的成功和胜利都会使参与者深受鼓舞，产生积极的情绪体验，对更大的成功和胜利产生信心和希望，这也为下一次闯关奠定了心理基础。这些也在友伴型分组闯关式教学的学习兴趣调查中得到了验证。
（四）充分挖掘学生潜能，提高学生的体育成绩
潜能是每个人身上固有的却未被开发和挖掘的内在能力或能量，而挖掘潜能的关键是清楚地认识自己，并勇敢地超越自己。在友伴型分组闯关式教学模式中，闯关成功的衡量标准主要是小组整体及学生个体在学习过程中的进步程度，因此每一次闯关都会给学生个体甚至整个小组一次刺激和推动，进而激发学生潜能。在教学过程中，教师引導和激励各小组进行互评和自评，并为学生创设展示个体的机会，鼓励和肯定个人带动整体，使学生了解自己，超越自己，发挥最高水平，进而挖掘学生潜能。从体育成绩统计结果可看出：友伴型分组闯关式教学模式挖掘了学生潜能，使绝大多数学生达到了自己的最好成绩，优秀率大幅提高，不及格率和及格率明显降低，而对照班的学生成绩主要集中在良好和及格上，学生潜能没有得到充分发挥。 （五）改变理论课教学形式，巩固学生的体育理论知识
传统的体育理论课教学模式是将理论课集中授课，这样可使体育理论知识比较系统连贯，但学生兴趣往往不高，导致教学效果不尽如人意。而友伴型分組闯关式教学模式是将枯燥的体育理论知识巧妙地贯穿于体育教学实践中，教师根据实践需要随时传授相关理论知识，在小组闯关评价过程中还可进行相关理论知识的应用说明与总结。感兴趣的学生常常随时随地提问，尤其是在教师进行小组评价和学生互评讨论时，学生表现尤为踊跃，这时教师可及时引导讲解。通过多次的应用与讲解说明，可在无形中巩固学生的体育理论知识。另外，在新教学模式中，教师必须刻苦钻研，密切关注体育理论前沿，这样才能满足学生的求知欲和信息时代所提出的更高要求。
三、结论
友伴型分组闯关式教学模式充分体现以学生为中心，以团队合作方式为激励，以人的发展为本的教育理念，是一种全新的教学模式。它创新了课堂学习形式与方法，采用了多样的教学手段，创设了满足不同学生兴趣和个性发展的课堂环境，发挥了学生的积极性和主动性，激发了学生的体育兴趣，挖掘了学生潜能。它采用课课评价与诊断性、形成性和终结性评价相结合以及定性与定量评价相结合等多种评价方法，将教师和学生评价融入学生参与体育运动的各个方面，扩展了评价内容，提升了过程评价的可操作性。它要求教师熟练掌握所授内容并能合理分段设“关”，且采用灵活多样的激励教学方法，以创设活跃的课堂气氛。教师要以动态的观点适时评价，激励学生不断挑战自我，新教学模式不是让所有的闯关小组都达到同一水平，而是强调每位学生在原有基础上的进步程度。它要求教师具有宽厚的理论基础和实践协调能力，并要勤于钻研，不断用最前沿的理论成果充实和拓展教材的内容，因而新教学模式有助于提高教师的业务水平和创新能力。该教学模式在健美操教学实践中得到了很好验证，还可应用于武术、艺术体操等教学中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
[2] 刘婷.健美操教学运动机能评价标准个体化研究[J].厦门大学学报（社哲），2007，教学研究辑.
[3] 蔡春霞.小群体教学模式对大学生心理健康影响的实验研究[J].上海体育学院学报，2006（1）.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]教学模式 友伴型分组 闯关
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0114-02
面对现在社会对人才培养的要求，体育教学要重视体现学生的主体性，以培养其竞争、拼搏、合作的精神，促进其全面发展。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出，要改变灌输式的教学方法，积极探索启发式与讨论式等生动活泼的教学方法，要建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，以建立“立足过程，促进发展”的课程评价体系。[1]
基于现代社会对人才培养的要求以及新时期体育教学改革的现实需要，本文提出了新的教学模式——友伴型分组“闯关式”教学模式。所谓友伴型分组是指学生自己选择关系密切的同学组成小组；所谓“闯关式”是指教师依据教学大纲所规定的内容及要求，将教学内容分成若干段，并根据各小组不同的特点分别设计不同的“关”，每小组以各自的“关”为目标依次进行“闯关”，并根据不同的闯关结果获得该组在全班的相应名次，此名次作为对组内学生进行学习评价的依据之一。教师在该教学模式中的作用是在了解学生运动能力的基础上，针对不同的小组特点提出不同的闯关要求，对运动能力与协作能力等较强的小组提出较高的闯关要求，以培养这些学生挑战自我，追求完美的良好品质；反之，对运动能力与协作能力等较弱的小组提出较低的闯关要求，以增强这些学生的积极性与自信心。[2]该教学模式是基于对高校课程改革新理念的思考而提出的，其可行性及其教学效果在笔者多年的健美操课教学实践中得到了很好验证。
一、研究对象与研究方法
本文以厦门大学本科2010级四个班，160名学生为研究对象。
根据问卷调查实验研究的需要，本文设计了调查问卷表，其内容主要包括学生对该教学模式的满意度、课堂学习情况与教学效果等方面。在调查过程中共发放问卷160份，回收157份，回收率达99%，其中有效问卷155份，有效率98%，总有效率为97%，符合调查要求。
在对比实验中，授课者将四个班随机分为两个对照班和两个实验班，四个班的健美操课均为同一教师授课，教学内容、教学环境与教学学时相同，符合对比实验设计要求。对照班采用传统的教学模式，即讲解、示范、练习三段式教学模式。实验班采用友伴型分组闯关式教学模式，即首先进行友伴型分组，然后教师根据教学内容与各小组特点确定各组不同的闯关要求，最后在教师的组织与鼓励下，各小组依次闯关。在闯关过程中，教师根据各小组的闯关结果进行评价，并记录各小组每次闯关的结果与名次。在四个班同时抽取6次课进行详细的课堂记录，内容包括学生的学习形式、练习方法、教师教授与辅导等各方面所用的时间及强度。
二、结果与分析
本文应用归类统计方法对有效问卷进行了处理，并结合对照班与实验班的教学情况进行总结分析后发现：友伴型分组闯关式教学模式明显优于传统的教学模式，主要表现在以下几个方面。
（一）实施新教学模式，学生的满意率较高
在友伴型分组闯关式教学模式中，DV录像、多媒体等新的教学方法和手段被应用于教学中，提高了教学效果；教师引导和激励各小组积极闯关，营造课堂愉悦氛围，调动了学生的积极性；由教师评价、学生自评与学生互评等组成的综合评价方法，培养了学生交流、协作与展示的能力，提高了学生的综合素质；各小组为在下次可取得更好的闯关名次而进行的课后自发练习，丰富了学生课余生活，这也是终生体育思想所倡导的。在学期末，对实验班的学生进行了问卷调查，结果发现：学生对友伴型分组闯关式教学模式及该模式采取的教学方法和手段满意率较高。但是，学生对教学内容分段闯关设计方面还不是很理想。因此，今后教师在应用该教学模式进行教学时，应在此方面加强研究，探讨如何科学合理地划分教学内容，以进一步提升学生的满意率。
（二）创新课堂学习形式与方法，增强学生间的互动性
通过对6次课课堂记录内容进行归类统计可得出：友伴型分组闯关式教学模式创新了课堂学习形式与方法。具体表现在：将常用的各小组在同一目标下进行相互竞争改为各小组在不同目标下进行挑战自我；将传统教学模式中师生互动占主导转为生生互动、组组互动占主导；将传统的课堂个人学习引导为个体带动整体的合作学习；将传统的体育练习课变为各小组的展示表演课等。
（三）积极采用“引趣”教学，激发学生体育兴趣
体育兴趣是人们力求认识和从事体育活动的心理倾向，具有积极的情绪色彩，是人们参与体育运动的基本动力。学生体育兴趣的培养离不开教师的诱导，教师在教学训练中用各种方法“引趣”是学生形成体育兴趣的重要条件。前苏联心理学家霍林斯基也曾说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”[3]而产生体育兴趣的前提条件是参与者有获得成功、品尝胜利成果的可能，而友伴型分组闯关式教学模式为学生体育兴趣的培养提供了一个平台。在新教学模式中，每一次小组闯关的成功和胜利都会使参与者深受鼓舞，产生积极的情绪体验，对更大的成功和胜利产生信心和希望，这也为下一次闯关奠定了心理基础。这些也在友伴型分组闯关式教学的学习兴趣调查中得到了验证。
（四）充分挖掘学生潜能，提高学生的体育成绩
潜能是每个人身上固有的却未被开发和挖掘的内在能力或能量，而挖掘潜能的关键是清楚地认识自己，并勇敢地超越自己。在友伴型分组闯关式教学模式中，闯关成功的衡量标准主要是小组整体及学生个体在学习过程中的进步程度，因此每一次闯关都会给学生个体甚至整个小组一次刺激和推动，进而激发学生潜能。在教学过程中，教师引導和激励各小组进行互评和自评，并为学生创设展示个体的机会，鼓励和肯定个人带动整体，使学生了解自己，超越自己，发挥最高水平，进而挖掘学生潜能。从体育成绩统计结果可看出：友伴型分组闯关式教学模式挖掘了学生潜能，使绝大多数学生达到了自己的最好成绩，优秀率大幅提高，不及格率和及格率明显降低，而对照班的学生成绩主要集中在良好和及格上，学生潜能没有得到充分发挥。 （五）改变理论课教学形式，巩固学生的体育理论知识
传统的体育理论课教学模式是将理论课集中授课，这样可使体育理论知识比较系统连贯，但学生兴趣往往不高，导致教学效果不尽如人意。而友伴型分組闯关式教学模式是将枯燥的体育理论知识巧妙地贯穿于体育教学实践中，教师根据实践需要随时传授相关理论知识，在小组闯关评价过程中还可进行相关理论知识的应用说明与总结。感兴趣的学生常常随时随地提问，尤其是在教师进行小组评价和学生互评讨论时，学生表现尤为踊跃，这时教师可及时引导讲解。通过多次的应用与讲解说明，可在无形中巩固学生的体育理论知识。另外，在新教学模式中，教师必须刻苦钻研，密切关注体育理论前沿，这样才能满足学生的求知欲和信息时代所提出的更高要求。
三、结论
友伴型分组闯关式教学模式充分体现以学生为中心，以团队合作方式为激励，以人的发展为本的教育理念，是一种全新的教学模式。它创新了课堂学习形式与方法，采用了多样的教学手段，创设了满足不同学生兴趣和个性发展的课堂环境，发挥了学生的积极性和主动性，激发了学生的体育兴趣，挖掘了学生潜能。它采用课课评价与诊断性、形成性和终结性评价相结合以及定性与定量评价相结合等多种评价方法，将教师和学生评价融入学生参与体育运动的各个方面，扩展了评价内容，提升了过程评价的可操作性。它要求教师熟练掌握所授内容并能合理分段设“关”，且采用灵活多样的激励教学方法，以创设活跃的课堂气氛。教师要以动态的观点适时评价，激励学生不断挑战自我，新教学模式不是让所有的闯关小组都达到同一水平，而是强调每位学生在原有基础上的进步程度。它要求教师具有宽厚的理论基础和实践协调能力，并要勤于钻研，不断用最前沿的理论成果充实和拓展教材的内容，因而新教学模式有助于提高教师的业务水平和创新能力。该教学模式在健美操教学实践中得到了很好验证，还可应用于武术、艺术体操等教学中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
[2] 刘婷.健美操教学运动机能评价标准个体化研究[J].厦门大学学报（社哲），2007，教学研究辑.
[3] 蔡春霞.小群体教学模式对大学生心理健康影响的实验研究[J].上海体育学院学报，2006（1）.
[责任编辑：陈 明]