高中英语，无论从词汇的量度、课文的长度还是知识点的难度，都明显让学生面临新的挑战。为了提高学生学习兴趣，使英语学习变得轻松有趣，教师千方百计地活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。但如果把握不好活动的节奏，往往会影响教学任务的完成。作为教师，在教学中要收放自如，既做到巩固知识，又有效节约时间，既调动学生的学习热情，又充分发挥学生的自觉性和积极性。
　　什么时候“放”，如何放
　　进行词汇教学的时候，由于枯燥单调而且量多，教师可以利用早自习让学生充分预习，尤其是学习基础较差的学生，然后有针对性地让他们领读较简单的单词。复习词汇的时候，可以用较有趣的方式进行检测：单词接龙、根据单词提示猜另一个相关单词、同反义词对比、同形词对比等等。例如在检测单词pyramid（金字塔）时，我曾给出了三个相关单词king（国王），tomb（坟墓），Egypt（埃及）.在这种游戏中，学生不但积极性高，而且知识巩固得牢。他们甚至在平时记词汇的时候，也经常自己设计一些这样的题型，效果非常良好。
　　教师在导入新的听力内容时，可以适当的放一放，先以故事、图片、歌曲、或者实物来吸引学生的注意力和兴趣，为听力任务的顺利完成开个好头。在Module 3 Unit 4 “Astromy： The Science of the Stars”Using Language， Listening，这段听力材料是关于牛顿如何发现地球引力、爱因斯坦和他的相对论以及霍金和他的黑洞理论。教材中的听力材料比较难，而且让学生独立完成的练习也有相当的难度。我用幻灯片呈现三位科学家的图片和相关背景知识，其中，黑洞是个很抽象的概念，难以理解，呈现了黑洞的相关信息后，我提问：How much do you know about black holes？学生们讨论了他们对黑洞的理解后，初步理解了Stephen Hawking的黑洞理论：Black holes can not only “eat” objects but also “spit” them out.在此基础上，接下来的听力活动就水到渠成了。
　　教师在布置写作任务前，可以Brainstorm、列提纲等活动形式激发学生的思维，加强引导，“放”开学生的思维，加强写作技能练习，有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。比如，在NSEFC Module 1 Unit 1中，要求学生根据所给材料写一封回信。我是这样做的：在学生读完材料内容后，要求学生以头脑风暴的形式找出方法，改变现状，既不让同学们误会他早恋，又能跟女同学保持良好的关系，在学习上互相帮助。在我作了示范后，学生们各抒己见，我以板书的形式记录下来，学生们再对材料内容进行取舍并按照可行性进行排序。然后，给出一些提示词。这样，由浅入深，由易到难，循序渐进，学生们写作起来就容易多了。
　　什么时候“收”，如何收
　　在“放”开的课堂活动中，老师要把握好节奏， 适可而止，不要使之变成一个狂欢的party。老师在“收”的时候，也不能猛然“刹车”，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀或依然沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识点的学习。
　　英语课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题、带入情境等作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，思维活跃。然而，在以游戏、歌曲、图片等活动导入新课时，学生的情绪调动起来后，不要耽搁很多时间。例如教授NSEFC Module 3 Unit 2 “Healthy Eating”中，在warming up这一部分，刚刚过完年的学生们说起食物津津有味，然后，我话锋一转：Do you think you are healthy eating？ What is healthy eating？很自然地过渡到本课的主题。
　　在语法教学中要收得及时，适时、精要地归纳和总结语法规则，让学生领会语法意义，从而准确、得体地运用语法。 “放”主要体现在导入和例句中，但切忌拉长扯远。曾经在一堂讲定语从句的课中，我用了大量漂亮的图片来配例句，然后要求学生大声齐读句子，而忽略了关系词与先行词之间的关系的讲解。结果一节课下来，学生兴致高昂，做练习时却模棱两可。后来，我吸取此次教训，在上语法课时，以图、声等形式导入后，立即收住，收到了良好的效果。
　　责任编辑 魏文琦