二、纵容
　　纵容这个词在中国人眼里似乎是包庇孩子们的缺点，甚至教唆他们去干坏事一样。其实，接一个新班，面对一张张新面孔，如何才能更好地了解他们，让他们将真实的自己在短时间内显现在我们的面前，以利于更好地引导他们呢？我是这样做的：上课的时候，即使班上闹一点，心不在焉的孩子多一點，我也不会就此生气而停下讲课。我就是要看哪些学生课堂比较自觉听讲，喜欢回答问题，勤于动脑；哪些学生喜欢讲话，经常在下面搞小动作。我不断地告诉自己，一定要沉住气，他们是小学生，能犯下多大的错误呢？这样的结果，也许课堂秩序有些乱，作业完成也不好。不过，结果是使得所有的学生都会在我的“纵容”下将其“原形”暴露无遗，这为我今后有针对性地教育教学打下了第一层基础。当然，这种“纵容”也需要在度上有所把握，且时间不能长，不能超过半学期。
　　三、规范
　　纵容是有限的，否则真要成一个乱班了。雷夫在《第五十六号教室的奇迹》中说，如果一个班级闹哄哄的，就什么事也做不成，也没有所谓的成绩可言，孩子们的读、写、算数都不会进步。纵容是为了更好地了解，了解是为了更有效地教育。一般说来，面对不同的班级，规范的力度和内容是不一样的。有的班级组织纪律本来就比较好，教师没有必要在这方面下太多功夫的。有的班级学生听课习惯很差，作业完成也不好，教师就得在这些方面多花力气。我这些年接的班级都不太好，一是成绩不太好，二是听课习惯差，三是后进生比较多，因此我需要了解孩子们，并有针对性地去规范孩子们学习的习惯。
　　1.摆事实，讲道理。劳伦斯·科尔伯格将道德分为发展六阶段，雷夫认为，这六个阶段是引导学生学业和人格成长的基础建材，将其导入自己的班级管理，其中的第四阶段是“我要遵守规则”。这些规则一定是教师与同学们共同制定、共同遵守的。孩子们要从心里理解这些规则并形成自觉行为。由此，老师不能自作主张拟定一些条条款款迫使学生遵守。我将前一阶段了解到的情况和学生的表现一一摆在他们面前，引导他们认识到这些表现不是一个优秀班级应该有的，更不是一个要求进步的学生应该有的。
　　2.师生同拟学习规范。当学生认识到自己的不足，有了改变的愿望的时候，与学生一起拟定学习规范便水到渠成了。我针对班级实际情况，主要从课堂学习和完成作业两大方面引导学生参与规范的拟定。值得注意的是，规范一定要具体，具有操作性。比如，一周内有两次以上的课堂发言，每次周记200字以上，等等。
　　3.既要规范，也要宽容。毕竟我们面对的是小学生，他们在性格习惯的养成过程中往往有反复。因此教师既要用规范要求学生，也要有一颗宽容之心，切忌因为规范而将一个班级弄得死气沉沉。郑杰在谈到“将行为规范教育复杂化”中说，我们检查一个班级的行为规范时，一是关注教室的“气”，教室里没有“杀气”和“戾气”，而是愉悦和谐之“气”；二是关注学生们的眼睛，学生眼睛不是如木偶般呆滞，或如非典般恐慌，而应是生动、积极、喜悦的；三是关注教师的教，教师教的手段以及教师的心态，不可急躁与抱怨，而要出于良好的目的，重在“养”，重在“化”，重在“人道”。而这才是教育的本分。
　　中途接班教学是许多教师必须面临的任务，有难度，有挑战，教师要抱着“捧着一颗心来，不带半根草去”的心态，去了解学生，甚至“纵容”他们，更快更真地了解他们，让学生在呼吸更多自由与健康空气的同时，规范自己的言行。如此教师在与学生欲“擒”故“纵”的游戏中，便唱好了自己的接“班”三部曲。