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【摘要】 现有物理教学评价主要存在着三个方面的问题：评价功能的甄别化、评价目的的功利化、评价主体的单一化，严重阻碍了新课程的实施，新的人才观、知识观、学习观呼唤新的教学评价与之相适应。文章主要从学生评价和教师评价两个角度进行分析。对于学生评价强调从学生自评、小组互评、教师评价三个角度进行多元评价，而对于教师课堂教学评价主要从学生反馈、任课教师反思、评价小组评价三个方面进行论述，使定性评价和定量评价相结合，突出评价的诊断功能、导向功能。
【关键词】 新课程；高中物理；教学评价；设计
一、现有物理教学评价存在的主要问题
1.评价功能的甄别化。在传统的评价中，有一个基本的假设，即只有极个别的学生优秀，大多数学生都属于一般，还有极少部分较差。因此，甄别就成为了评价的一个重要功能，通过考试把学生的好中差区分开来。在这个过程中，只有少数学生能够体验成功的快乐，这种甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。
2.评价目的的功利化。我们现在的教学评价带有明显的功利化，评价是为了考核老师，是为了证明学校。长期以来，课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，对教师的考核评比直接与教师的奖惩晋升挂钩，而对于教师的评价也多在于所带班级学生的考试成绩，所带毕业班学生的中考、高考升学率，考入重点院校的人数等这些数据结果上。课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师和评价者共同参与的教学研究活动，其最终目的是促进教学的改进，促进课堂教学效率和质量的提高。在现有的评价中，评价的标准、目的被异化，把评价演变成为了对教师的鉴定和证明，而教师评价的发展性功能则被忽视。
3.评价主体的单一化。无论是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在评价中，多是教师评价学生，学生只是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生却被排斥在评价主体之外，成为被评价的对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价使得教学评价多了片面性，少了全面性；多了独断性，少了民主性，评价往往成为权威人士单方面的活动，这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
二、高中物理教学评价的改进
1.学生评价。对学生的评价参照以下六个维度：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。笔者结合高中物理学科的特点，制定了以下五个评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、人际关系、学习结果。对于学生评价可以从学生自评、小组互评、教师评价三个方面进行。之所以要进行学生的自我评价和互评，主要原因有：学生作为学习的主体、学习过程的经历者，对自己在学习过程中的状态了解得最深刻。对于高中生来说，已经有一定的自我认知能力，能够比较认真、客观地进行自我评价，具有一定的可行性。其意义在于通过学生的自评和互评可以锻炼其判断能力、正确处理人际关系的能力，并养成实事求是的品质；通过学生的自我评价可以增强学生的主体意识；通过多主体评价可以克服教师一元评价的不足。
2.教师评价。对教师的课堂教学评价应参照：角色把握、人文关怀、环境营造、技术运用、习惯关注、教学创意六个方面；注重过程性评价、诊断性评价，定性评价与定量评价相结合。《物理课程标准》提出：“倡导评价方式的多样化。”无论是学生还是教师都应该采取多主体的评价方式。对于教师评价可以采取学生评价、教师自评、学科组评价相结合。当然，除了以上的评价主体以外，还有家长、社会其他成员，等等。（1）学生对教师评价。学生作为教学过程、学习过程的主体，是教学效果的直接体现者，他们与教师接触最多，对课堂教学的方法、策略、效果的感受最深，也只有学生才知道自己是否真正获得了收益，因此，学生最有权力和资格对教师的教学进行评价。“学生评价”作为教学评价体系中的一个重要组成部分，不仅对教师的教学起到了很好的导向作用，促使教师进一步树立以人为本，“以学生发展为本”的教育理念，而且有助于教师优化教学过程，提高教学质量。通过学生评价，还可以使教师获得大量的反馈信息，帮助教师及时了解自己的教学质量和水平、优缺点及问题，不断充实、调整、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段提高课堂教学的质量。在物理课堂教学评价中开展学生评价就是通过学生的视角、观点和需要对物理教师的课堂教学资料和行为进行观察，来判断物理教学是否满足了学生的需要、能否完成学习目标做出价值判断的过程。对于学生评教，应该周期性地向学生发放课堂教学调查表，可以使教师获得最直接的教学反馈信息，使教学的改进和激励更具时效性。（2）学科组对教师评价。俗话说“外行看热闹，内行看门道。”对于物理学科的课堂教学评价更应该重视本学科专家和教师的参加。评价小组应该以物理学科的教研员、教研组长、备课组长为主，学校领导为辅。采取定性评价和定量评价相结合，以诊断、指导教学为目的。（3）教师自我评价。对于教师的自我评价，不应该搞太多的维度和太细的指标，更不要盲目的量化，而应该把教师的自我评价等同于课后反思，教师的自我评价也没有确定的反思维度，每位教师都应该根据自己的实际情况进行有重点地反思，使反思内容更具针对性，从而真正实现评价的发展功能。开展反思性评价有利于教师成长：教师教学能力的提高是一个不断积累和总结的过程，教学反思是教师积累教学经验、提高教学素质的有效方法。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展就会受到很大的限制。
开展反思性评价有利于适应课程改革：新课程改革要求教师成为“研究者”。作为教学一线的教师，其研究应该是教学实践，是实践性研究。要研究教学中遇到的问题，提出解决的方法，这就要求教师以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。开展反思性评价有利于为学生提供更好的服务：教师通过反思自己的教学过程，通过反思学生的评教反馈，可以发现教学过程中的问题，从而进一步改进教学方法，适应学生的实际发展需要。
【关键词】 新课程；高中物理；教学评价；设计
一、现有物理教学评价存在的主要问题
1.评价功能的甄别化。在传统的评价中，有一个基本的假设，即只有极个别的学生优秀，大多数学生都属于一般，还有极少部分较差。因此，甄别就成为了评价的一个重要功能，通过考试把学生的好中差区分开来。在这个过程中，只有少数学生能够体验成功的快乐，这种甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。
2.评价目的的功利化。我们现在的教学评价带有明显的功利化，评价是为了考核老师，是为了证明学校。长期以来，课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，对教师的考核评比直接与教师的奖惩晋升挂钩，而对于教师的评价也多在于所带班级学生的考试成绩，所带毕业班学生的中考、高考升学率，考入重点院校的人数等这些数据结果上。课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师和评价者共同参与的教学研究活动，其最终目的是促进教学的改进，促进课堂教学效率和质量的提高。在现有的评价中，评价的标准、目的被异化，把评价演变成为了对教师的鉴定和证明，而教师评价的发展性功能则被忽视。
3.评价主体的单一化。无论是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在评价中，多是教师评价学生，学生只是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生却被排斥在评价主体之外，成为被评价的对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价使得教学评价多了片面性，少了全面性；多了独断性，少了民主性，评价往往成为权威人士单方面的活动，这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
二、高中物理教学评价的改进
1.学生评价。对学生的评价参照以下六个维度：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。笔者结合高中物理学科的特点，制定了以下五个评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、人际关系、学习结果。对于学生评价可以从学生自评、小组互评、教师评价三个方面进行。之所以要进行学生的自我评价和互评，主要原因有：学生作为学习的主体、学习过程的经历者，对自己在学习过程中的状态了解得最深刻。对于高中生来说，已经有一定的自我认知能力，能够比较认真、客观地进行自我评价，具有一定的可行性。其意义在于通过学生的自评和互评可以锻炼其判断能力、正确处理人际关系的能力，并养成实事求是的品质；通过学生的自我评价可以增强学生的主体意识；通过多主体评价可以克服教师一元评价的不足。
2.教师评价。对教师的课堂教学评价应参照：角色把握、人文关怀、环境营造、技术运用、习惯关注、教学创意六个方面；注重过程性评价、诊断性评价，定性评价与定量评价相结合。《物理课程标准》提出：“倡导评价方式的多样化。”无论是学生还是教师都应该采取多主体的评价方式。对于教师评价可以采取学生评价、教师自评、学科组评价相结合。当然，除了以上的评价主体以外，还有家长、社会其他成员，等等。（1）学生对教师评价。学生作为教学过程、学习过程的主体，是教学效果的直接体现者，他们与教师接触最多，对课堂教学的方法、策略、效果的感受最深，也只有学生才知道自己是否真正获得了收益，因此，学生最有权力和资格对教师的教学进行评价。“学生评价”作为教学评价体系中的一个重要组成部分，不仅对教师的教学起到了很好的导向作用，促使教师进一步树立以人为本，“以学生发展为本”的教育理念，而且有助于教师优化教学过程，提高教学质量。通过学生评价，还可以使教师获得大量的反馈信息，帮助教师及时了解自己的教学质量和水平、优缺点及问题，不断充实、调整、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段提高课堂教学的质量。在物理课堂教学评价中开展学生评价就是通过学生的视角、观点和需要对物理教师的课堂教学资料和行为进行观察，来判断物理教学是否满足了学生的需要、能否完成学习目标做出价值判断的过程。对于学生评教，应该周期性地向学生发放课堂教学调查表，可以使教师获得最直接的教学反馈信息，使教学的改进和激励更具时效性。（2）学科组对教师评价。俗话说“外行看热闹，内行看门道。”对于物理学科的课堂教学评价更应该重视本学科专家和教师的参加。评价小组应该以物理学科的教研员、教研组长、备课组长为主，学校领导为辅。采取定性评价和定量评价相结合，以诊断、指导教学为目的。（3）教师自我评价。对于教师的自我评价，不应该搞太多的维度和太细的指标，更不要盲目的量化，而应该把教师的自我评价等同于课后反思，教师的自我评价也没有确定的反思维度，每位教师都应该根据自己的实际情况进行有重点地反思，使反思内容更具针对性，从而真正实现评价的发展功能。开展反思性评价有利于教师成长：教师教学能力的提高是一个不断积累和总结的过程，教学反思是教师积累教学经验、提高教学素质的有效方法。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展就会受到很大的限制。
开展反思性评价有利于适应课程改革：新课程改革要求教师成为“研究者”。作为教学一线的教师，其研究应该是教学实践，是实践性研究。要研究教学中遇到的问题，提出解决的方法，这就要求教师以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。开展反思性评价有利于为学生提供更好的服务：教师通过反思自己的教学过程，通过反思学生的评教反馈，可以发现教学过程中的问题，从而进一步改进教学方法，适应学生的实际发展需要。