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对于中等职业学校的学生而言，有效的教育应当包括两个方面：一是培养学生的职业技能；二是培养学生的思想品德。对这两者的培养一直是我国职业教育的优秀传统，即使是在当前核心素养培育的背景下，这样的教育依然是非常重要的。核心素养是学生应具备的，能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，中职学校的学生也要发展核心素养。很显然，核心素养中的必备品格与学生的思想品德相对应，关键能力与学生的技能养成相对应。进一步讲，在中等职业学校的教育中，随着“课程思政”建设的不断推行，在对学生进行专业知识传授的同时也要开展品德教育，只有这样才能有效培养学生的综合素质与核心素养。电工技能的培养是电工电子专业的立身之本，专业课教师在对学生进行电工电子专业知识教学时，应该结合专业特点，将德育有机地融入教学活动中，使学生在掌握专业知识及操作技能的同时，提高自身的政治思想认识和道德品质。
在电工技能教学过程中，要想有效地对学生进行德育教学，必须有一个前提，那就是教师应当认识到思想品德在电工技能教学中的重要性。这看起来是一个非常简单的认识，但是真正理解并付诸实践的时候，还存在不小的挑战。尤其是如何将这种认识有效地渗透到日常教育中，真正成为电工技能教学的有机组成部分，并不是一件容易的事情。特别是在培育学生核心素养的时候，如何将电工技能教学中的品德培养与核心素养所强调的必备品格与关键能力结合在一起，也考验着教师的教学智慧。针对这个话题，笔者结合教学实践经验谈谈一些粗浅的认识。
一、思想品德对于电工技能培养的重要性
电工技能看起来是技能养成领域的内容，而谈到技能，人们往往想到的又是操作技能，于是电工技能的学习常常被理解为运用电工电子的技术理论知识进行相关操作的学习。在这个过程中，学生掌握操作技能很容易变成唯一重要的学习任务。这样的教学理解，实际上忽视了思想品德在电工技能培养过程中的重要性，这显然是不正确的。
当下我国教育的根本目标是立德树人，“立德”在“树人”之先，只有真正做到立德，培养的人才才是真正符合国家建设需要的人才。因此在电工技能培养的过程中强调思想品德的培养，首先满足整体教育的价值取向。随着国家对职业技术教育的重视，职业学校通过实训来提升学生的职业技能，已经是常态化的教育行为。可以说实训教学已成为职业学校的重要教学内容，在整个教学过程中占据举足轻重的地位。当教师认识到实训教学的重要性时，既要认识到其有助于培养学生的职业技能，也要认识到实训教学是培养学生思想品德的重要机会。也就是说实训教学不应局限于单纯的专业技能培养，还要对学生进行职业道德教育。
理解思想品德对于电工技能培养的重要性，还可以从学生个体发展的角度进行。职业学校的学生来源相对比较复杂，学生的知识基础比较薄弱，其中相当一部分学生的思想品德水平有较大的提升空间。如果不重视学生思想品德的培养，客观上来说，学生在学习的过程中就无法得到一种积极向上的力量。比如他们会认为自己是文化课学习的失败者，自己未来的就业前景十分渺茫……如果学生长期处于消极甚至是压抑的状态中，显然不利于他们健康心理的培养。如果教师对学生进行思想品德教育，就可以促使他们保持积极的学习心态，让他们对技能的学习也会有更多的期待，不仅会主动地学习相关知识，还能积极地将知识转化为自己的操作技能，这显然是一种更加理想的学习状态。
二、让思想品德培养成与电工技能培养并行
我们通过以上分析可以发现，在电工技能培养的过程中，应当让思想品德培养与之并行、同步提升。这无论在实训还是在实习的过程中都需要坚持。具体来说，教师可以采用校企合作的方式，在组织项目活动等方面同步培养学生良好的职业道德。
例如，在电工技能教学之初，有一些看似基本的任务，其中也蕴藏着培养学生思想品德的机会。比如当要求学生利用两个双联开关去设计一个双控电路并完成连接的时候，学生最初想到的往往只是在实训台上完成任务。如果致力于学生思想品德的培养，其教学设计还可以进一步丰富与优化。笔者对学生提出了两个问题：从电路设计与操作的角度来看，如果想进行能力的提升，你还可以做出哪些努力？如果是在实际生活中安装这一双联双控电路，你认为还需要关注哪些要素？
通过这两个问题的驱动，学生就会发现即使是这样一个简单的任务，完成起来也有许多需要思考的内容：电路的连接方式是不是只有一种？实际连接的时候需要考虑哪些因素？当学生开始思考这些问题的时候，他们就进入了一种新的学习状态：有的学生通过自主学习与合作探究，找到了第二种双重电路的设计方法，这是在原有能力基础上的一次反思与提升。尤其是学生会自发地将这两种连接方式进行比较，而比较是知识内化与能力提升最有效的方法之一。还有的学生会将自己置于真实的情境中，他们不但会考虑电路的直接连接，还会考虑灯泡的亮度是否符合夜间行人的需要，开关安装的高度是否符合人们的使用习惯……当学生思考这些问题的时候，实际上就是提升思想品德的过程。这时的思想品德培养不是教师的说教，而是学生的自发认识，是学生自己想到并努力做到的具体行为。这表明内化于心的思考与行为，才是思想品德培养的重要推动力。
在这样的过程中所形成的思想品德认识，才是真正的思想品德与电工技能的并行发展，前者不会独立于后者而存在，而后者也會在前者的作用下，让学生经历思想品德与技能共存的学习过程。
三、在电工技能培养中开展思想品德教学的思考
当前社会对职业技能人才的需求越来越大，对学生的技能水平要求也越来越高，越是在此时越不能忽视思想品德的培养。如上所述，当学生在技能学习的同时具备良好的思想品德，不仅可以更好地体现课程的一致性，也可以让学生产生积极的学习心态，勇于探究、善于总结且兼具人文情怀。
电子工业的发展能够体现一个国家的工业发展水平，电工技能水平也能体现国家的工业发展潜力，而电工的思想品德修养则决定了潜力能否有效地变成真正的实力。因此从这个角度来看，中等职业学校的电工技能教学，必须高度重视思想品德的养成，教师要认识到其重要性，并且在教学中真正渗透思想品德教育。事实证明，只要做到这一点，思想品德与电工技能的培养就能成为学生发展的“一体两翼”。
职业学校在强化学生专业知识和技能的同时，还应注重对其思想品德、团队合作意识、良好习惯的培养，从而提高学生的综合素质，培养全面发展的人才。这是立德树人背景下电工技能培养的应有之义，在教学中不可忽视。思想品德与技能培养的并行发展应当成为每个电工专业教师最基本的教学认识。
参考文献：
[1]谢少潮.电工电子技术教学中融入德育教育的实践探索[J].教育科学论坛，2020（6）.
[2]刘青.对电工专业实训教学渗透职业道德教育的实践研究[J].新课程（下），2016（6）.
[3]周菊花.电工实训技能训练中职校学生的职业道德培养[J].求知导刊，2015（6）.
[4]任国庆.浅谈电工专业课堂教学中德育的渗透[J].新课程研究，2009（12）.
在电工技能教学过程中，要想有效地对学生进行德育教学，必须有一个前提，那就是教师应当认识到思想品德在电工技能教学中的重要性。这看起来是一个非常简单的认识，但是真正理解并付诸实践的时候，还存在不小的挑战。尤其是如何将这种认识有效地渗透到日常教育中，真正成为电工技能教学的有机组成部分，并不是一件容易的事情。特别是在培育学生核心素养的时候，如何将电工技能教学中的品德培养与核心素养所强调的必备品格与关键能力结合在一起，也考验着教师的教学智慧。针对这个话题，笔者结合教学实践经验谈谈一些粗浅的认识。
一、思想品德对于电工技能培养的重要性
电工技能看起来是技能养成领域的内容，而谈到技能，人们往往想到的又是操作技能，于是电工技能的学习常常被理解为运用电工电子的技术理论知识进行相关操作的学习。在这个过程中，学生掌握操作技能很容易变成唯一重要的学习任务。这样的教学理解，实际上忽视了思想品德在电工技能培养过程中的重要性，这显然是不正确的。
当下我国教育的根本目标是立德树人，“立德”在“树人”之先，只有真正做到立德，培养的人才才是真正符合国家建设需要的人才。因此在电工技能培养的过程中强调思想品德的培养，首先满足整体教育的价值取向。随着国家对职业技术教育的重视，职业学校通过实训来提升学生的职业技能，已经是常态化的教育行为。可以说实训教学已成为职业学校的重要教学内容，在整个教学过程中占据举足轻重的地位。当教师认识到实训教学的重要性时，既要认识到其有助于培养学生的职业技能，也要认识到实训教学是培养学生思想品德的重要机会。也就是说实训教学不应局限于单纯的专业技能培养，还要对学生进行职业道德教育。
理解思想品德对于电工技能培养的重要性，还可以从学生个体发展的角度进行。职业学校的学生来源相对比较复杂，学生的知识基础比较薄弱，其中相当一部分学生的思想品德水平有较大的提升空间。如果不重视学生思想品德的培养，客观上来说，学生在学习的过程中就无法得到一种积极向上的力量。比如他们会认为自己是文化课学习的失败者，自己未来的就业前景十分渺茫……如果学生长期处于消极甚至是压抑的状态中，显然不利于他们健康心理的培养。如果教师对学生进行思想品德教育，就可以促使他们保持积极的学习心态，让他们对技能的学习也会有更多的期待，不仅会主动地学习相关知识，还能积极地将知识转化为自己的操作技能，这显然是一种更加理想的学习状态。
二、让思想品德培养成与电工技能培养并行
我们通过以上分析可以发现，在电工技能培养的过程中，应当让思想品德培养与之并行、同步提升。这无论在实训还是在实习的过程中都需要坚持。具体来说，教师可以采用校企合作的方式，在组织项目活动等方面同步培养学生良好的职业道德。
例如，在电工技能教学之初，有一些看似基本的任务，其中也蕴藏着培养学生思想品德的机会。比如当要求学生利用两个双联开关去设计一个双控电路并完成连接的时候，学生最初想到的往往只是在实训台上完成任务。如果致力于学生思想品德的培养，其教学设计还可以进一步丰富与优化。笔者对学生提出了两个问题：从电路设计与操作的角度来看，如果想进行能力的提升，你还可以做出哪些努力？如果是在实际生活中安装这一双联双控电路，你认为还需要关注哪些要素？
通过这两个问题的驱动，学生就会发现即使是这样一个简单的任务，完成起来也有许多需要思考的内容：电路的连接方式是不是只有一种？实际连接的时候需要考虑哪些因素？当学生开始思考这些问题的时候，他们就进入了一种新的学习状态：有的学生通过自主学习与合作探究，找到了第二种双重电路的设计方法，这是在原有能力基础上的一次反思与提升。尤其是学生会自发地将这两种连接方式进行比较，而比较是知识内化与能力提升最有效的方法之一。还有的学生会将自己置于真实的情境中，他们不但会考虑电路的直接连接，还会考虑灯泡的亮度是否符合夜间行人的需要，开关安装的高度是否符合人们的使用习惯……当学生思考这些问题的时候，实际上就是提升思想品德的过程。这时的思想品德培养不是教师的说教，而是学生的自发认识，是学生自己想到并努力做到的具体行为。这表明内化于心的思考与行为，才是思想品德培养的重要推动力。
在这样的过程中所形成的思想品德认识，才是真正的思想品德与电工技能的并行发展，前者不会独立于后者而存在，而后者也會在前者的作用下，让学生经历思想品德与技能共存的学习过程。
三、在电工技能培养中开展思想品德教学的思考
当前社会对职业技能人才的需求越来越大，对学生的技能水平要求也越来越高，越是在此时越不能忽视思想品德的培养。如上所述，当学生在技能学习的同时具备良好的思想品德，不仅可以更好地体现课程的一致性，也可以让学生产生积极的学习心态，勇于探究、善于总结且兼具人文情怀。
电子工业的发展能够体现一个国家的工业发展水平，电工技能水平也能体现国家的工业发展潜力，而电工的思想品德修养则决定了潜力能否有效地变成真正的实力。因此从这个角度来看，中等职业学校的电工技能教学，必须高度重视思想品德的养成，教师要认识到其重要性，并且在教学中真正渗透思想品德教育。事实证明，只要做到这一点，思想品德与电工技能的培养就能成为学生发展的“一体两翼”。
职业学校在强化学生专业知识和技能的同时，还应注重对其思想品德、团队合作意识、良好习惯的培养，从而提高学生的综合素质，培养全面发展的人才。这是立德树人背景下电工技能培养的应有之义，在教学中不可忽视。思想品德与技能培养的并行发展应当成为每个电工专业教师最基本的教学认识。
参考文献：
[1]谢少潮.电工电子技术教学中融入德育教育的实践探索[J].教育科学论坛，2020（6）.
[2]刘青.对电工专业实训教学渗透职业道德教育的实践研究[J].新课程（下），2016（6）.
[3]周菊花.电工实训技能训练中职校学生的职业道德培养[J].求知导刊，2015（6）.
[4]任国庆.浅谈电工专业课堂教学中德育的渗透[J].新课程研究，2009（12）.