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[摘要] 由于学生体育基础水平的不同，导致高职院校大学体育选项课教学中常常出现基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，教学不能满足所有学生的需求。针对这个问题本文提出动态分层教学模式，综合考虑学生个性差异，对学生实行异质分层，动态流动学习。
[关键词] 体育选项课 动态分层 教学模式
1.高职院校体育选项课教学现状
高职院校体育选项课教学模式是近年来体育工作者探索和研究出来的一种新兴的教学组织形式。它以《纲要》为指导，倡导以学生为主体，以学为本，给大学生在体育学习中留有更多的自主权和自由选择的学习空间，也就是学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己喜欢的运动项目、教师、上课时间等来学习体育课程。目前它已被大多数高职院校所采纳，正处在实践和不断完善的过程中。
体育选项课教学模式在高职院校多年的应用发展中，对于选项课教学所需求的制度、师资、场地、项目设置等方面都取得了一定成绩，基本能满足选项课教学的各项需求。但是课堂教学却还是由于遗传因素、地区因素、家庭因素、受教育因素及社会环境因素影响的不同，导致每个选项班的学生都存在体能、选项技能和接受能力的巨大差异，教师教学出现了基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，最后导致学生失去了对学习的兴趣。这个由于学生基础水平不同而存在的问题一直困扰着体育工作者，这也成为选项课在高校实行和发展过程中存在的一个需要解决的课堂教学问题。
2.动态分层教学的定义及理论依据
大学体育动态分层教学模式是整体提高教学质量的模式，是教师在体育选项课基础上根据学生生理、心理机能的不同情况，指导学生动态选择不同层次的教学班进行学习，真正做到“以人为本，因材施教”，保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。是在充分研究学生特点的基础上，将综合素质（身体素质、运动技能水平、身体协调性等）相近的学生归结为同一“层次”。教师有针对性地制定不同层次的教学目标，对不同层次的学生给予不同的教学、辅导和评价。做到各层学生在恰当的分层策略指导下，得到最大限度的发展和提高。
布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，其实就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、教师给予的指导和全新的学习机会。动态分层教学模式就是尽最大限度为不同层次的学生创造这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
3.高职院校大学体育动态分层教学模式的实施办法
3.1制定分层教学的实施方案
本文的动态分层教学模式的分层方案是在同一时间段内，学生体育选项选取同一选项内进行的。在选取同一选项的几个班级中，根据学生的身体素质、选项技能、学生的意愿等再次打破选项班级，按特长班、提高班、基础班分成三个层面的体育选项授课班。通过分层编班教学，使运动基础不同的学生能在各自的起点上选择不同进度的授课班级，获得不同层次的体育运动知识和技能，同时在分层教学一段时间后，学生根据自己的练习进度可以申请在不同层次间动态流动，以适应学生学习接受能力的不同要求。
图1大学体育动态分层教学模式
分层教学的实施方案如图1所示（以篮球选项课动态分层教学为例），综合考虑学生个性差异，对学生实行异质分层，将学生分成若干层次，确定每个层次的学习任务、目标和内容，教师创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予适时的分层指导，分层练习、分层评价，学生通过自主学习和协作学习互动交流，完成对知识的意义建构。同时，也要根据学生的学习反馈情况对学生的分层进行调整。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中，最后使各层次的学生都能通过努力得到最大发展。
3.2 制定不同层次的教学目标
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率”是教师有效教学的关键行为。课堂教学的有效性的保证依靠教学目标的明确和落实。因此，教学目标分层是实行“分层教学”的重要环节。针对特长班、提高班、基础班三个层次的学生对基础知识和基本技能的掌握程度及接受能力不同，整体设计不同层次授课班级的教学目标。重点以选项人数较多的对抗性项目为例（如：篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等）。
特长班：充分掌握各种进攻与防守技、战术，重点以培养学生能力为主。通过教学比赛、组织比赛、裁判实践等形式，重点提高学生技能、战术的运用，竞赛组织、裁判能力的提高。
提高班：提高选项技术教学；掌握各种防守与进攻技术，以及简单的战术配合，加强选项意识培养，提高学生的基本技术。
基础班：学生学会选项基本技术（游戏性练习辅助）；激发兴趣、培养自信心，练习基本专项素质和各种基本选项技术。
3.3 选拔教师，分层备课
要想持续、稳定地把大学体育选项课动态分层教学深入开展下去，必须有一支能钻研业务、致力于教改、教研的工作责任心强的教师队伍。首先要选拔一批高学历、高职称、教学经验丰富的体育教师任教大学体育。根据各个教师的教学、选项技能及综合能力将这些教师合理分配任教三个层次的学生。特别要选择教学经验丰富、基本功扎实的实力派教师主教基础班。基础班的学生选项技能基础相对较差，没有形成良好的选项技术习惯和掌握必要的练习方法，很容易产生自暴自弃的情绪。如果派教学经验丰富的教师主教，深入学生，了解他们练习上的困难，激励他们不断进取，很快能让学生看到自己的进步，体验成功，重新树立自信。
3.4 学生动态分层教学及其心理调整
各选项教师在第一节体育课上要做好动态分层教学动员，让学生了解大学体育选项课动态分层的目的和方法，认可并接受这种模式，消除他们可能出现的不平衡心理，避免在实施分层教学的实践中挫伤学生的自尊心和积极性。同时实行“动态分层教学”，阶段教学结束后，根据学生的学习情况和个人意愿，让有进步的学生及时递进到高层次的班级；对在高层次班学习有困难的学生，可根据本人的要求调到低层次班学习，使学生始终处于适合自己发展的群体中，最大限度地尊重学生个体成长。
3.5 分层评价
分层评价的基本要求是差异性、及时性、鼓励性，以分层测试成绩作为分层评价的依据，以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生的运动技术水平的一个基准。大学体育期末考试是采用随课堂技能实践、操作考试，考试分三项技能测试，分别为：
（1）基础技能，占50分。主要考查学生对选项项目的基本技能和基础知识的掌握情况，全体学生必测。
（2）分层题，占50分。根据不同层次的目标要求，结合学生的实际情况分层设考试技术。各层次的测试技能要体现以下思想：基础班考查学生学习选项技能的基本功和练习能力。提高班考查学生对选项技能基本功的组合运用能力。特长班考查学生对所学选项技能的实际应用能力。
（3）素质拓展题，占10分，学生选做，素质拓展题分数作为奖励分数用。考试内容有所不同，但要客观地考查每一个学生在体育选项课教学中的学习态度、学习方法、学习成果。
4.结论
高职院校体育选项课动态分层教学应注意发掘每一个学生的潜能，为不同层次的学生提供不同的学习需求和练习机会，不但激励学有余力和学有特长的学生超前发展，同时也创造条件鼓励选项技能基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得进步。很大程度上提高了学生学习运动技能的积极性和自信心，充分体现了学校以学生为本的思想，增强学生的体质和运动技术水平，为其终身体育作准备。
参考文献：
[1]魏星.“分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育教学中的应用[J]. 适应体育. 2010,2:131-132.
[2]赵晓坤. 体育教学中分层次递进教学模式探索[J]. 民营科技.2010,2:68-69.
[3]周宇剑. 地方院校大学数学分层教学模式初探[J]. 黑龙江教育( 高教研究与评估). 2010,2:62-64.
[4]叶奕乾，孔克勤. 个性心理学[M]]. 上海:华东师范大学出版社.2006.
[5]刘留，张进喜. 分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J]. 沈阳体育学院学报，2006，2:85-87.
[6]邓泽祥. 分层教学模式在篮球教学中的运用[J]. 教学与管理，2006, 5:139-140.
作者简介：
彭兴云（1982.12-），男，湖南长沙人，初级职称，体育教育训练学硕士研究生，研究方向：体育教育、体育管理。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
[关键词] 体育选项课 动态分层 教学模式
1.高职院校体育选项课教学现状
高职院校体育选项课教学模式是近年来体育工作者探索和研究出来的一种新兴的教学组织形式。它以《纲要》为指导，倡导以学生为主体，以学为本，给大学生在体育学习中留有更多的自主权和自由选择的学习空间，也就是学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己喜欢的运动项目、教师、上课时间等来学习体育课程。目前它已被大多数高职院校所采纳，正处在实践和不断完善的过程中。
体育选项课教学模式在高职院校多年的应用发展中，对于选项课教学所需求的制度、师资、场地、项目设置等方面都取得了一定成绩，基本能满足选项课教学的各项需求。但是课堂教学却还是由于遗传因素、地区因素、家庭因素、受教育因素及社会环境因素影响的不同，导致每个选项班的学生都存在体能、选项技能和接受能力的巨大差异，教师教学出现了基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，最后导致学生失去了对学习的兴趣。这个由于学生基础水平不同而存在的问题一直困扰着体育工作者，这也成为选项课在高校实行和发展过程中存在的一个需要解决的课堂教学问题。
2.动态分层教学的定义及理论依据
大学体育动态分层教学模式是整体提高教学质量的模式，是教师在体育选项课基础上根据学生生理、心理机能的不同情况，指导学生动态选择不同层次的教学班进行学习，真正做到“以人为本，因材施教”，保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。是在充分研究学生特点的基础上，将综合素质（身体素质、运动技能水平、身体协调性等）相近的学生归结为同一“层次”。教师有针对性地制定不同层次的教学目标，对不同层次的学生给予不同的教学、辅导和评价。做到各层学生在恰当的分层策略指导下，得到最大限度的发展和提高。
布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，其实就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、教师给予的指导和全新的学习机会。动态分层教学模式就是尽最大限度为不同层次的学生创造这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
3.高职院校大学体育动态分层教学模式的实施办法
3.1制定分层教学的实施方案
本文的动态分层教学模式的分层方案是在同一时间段内，学生体育选项选取同一选项内进行的。在选取同一选项的几个班级中，根据学生的身体素质、选项技能、学生的意愿等再次打破选项班级，按特长班、提高班、基础班分成三个层面的体育选项授课班。通过分层编班教学，使运动基础不同的学生能在各自的起点上选择不同进度的授课班级，获得不同层次的体育运动知识和技能，同时在分层教学一段时间后，学生根据自己的练习进度可以申请在不同层次间动态流动，以适应学生学习接受能力的不同要求。
图1大学体育动态分层教学模式
分层教学的实施方案如图1所示（以篮球选项课动态分层教学为例），综合考虑学生个性差异，对学生实行异质分层，将学生分成若干层次，确定每个层次的学习任务、目标和内容，教师创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予适时的分层指导，分层练习、分层评价，学生通过自主学习和协作学习互动交流，完成对知识的意义建构。同时，也要根据学生的学习反馈情况对学生的分层进行调整。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中，最后使各层次的学生都能通过努力得到最大发展。
3.2 制定不同层次的教学目标
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率”是教师有效教学的关键行为。课堂教学的有效性的保证依靠教学目标的明确和落实。因此，教学目标分层是实行“分层教学”的重要环节。针对特长班、提高班、基础班三个层次的学生对基础知识和基本技能的掌握程度及接受能力不同，整体设计不同层次授课班级的教学目标。重点以选项人数较多的对抗性项目为例（如：篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等）。
特长班：充分掌握各种进攻与防守技、战术，重点以培养学生能力为主。通过教学比赛、组织比赛、裁判实践等形式，重点提高学生技能、战术的运用，竞赛组织、裁判能力的提高。
提高班：提高选项技术教学；掌握各种防守与进攻技术，以及简单的战术配合，加强选项意识培养，提高学生的基本技术。
基础班：学生学会选项基本技术（游戏性练习辅助）；激发兴趣、培养自信心，练习基本专项素质和各种基本选项技术。
3.3 选拔教师，分层备课
要想持续、稳定地把大学体育选项课动态分层教学深入开展下去，必须有一支能钻研业务、致力于教改、教研的工作责任心强的教师队伍。首先要选拔一批高学历、高职称、教学经验丰富的体育教师任教大学体育。根据各个教师的教学、选项技能及综合能力将这些教师合理分配任教三个层次的学生。特别要选择教学经验丰富、基本功扎实的实力派教师主教基础班。基础班的学生选项技能基础相对较差，没有形成良好的选项技术习惯和掌握必要的练习方法，很容易产生自暴自弃的情绪。如果派教学经验丰富的教师主教，深入学生，了解他们练习上的困难，激励他们不断进取，很快能让学生看到自己的进步，体验成功，重新树立自信。
3.4 学生动态分层教学及其心理调整
各选项教师在第一节体育课上要做好动态分层教学动员，让学生了解大学体育选项课动态分层的目的和方法，认可并接受这种模式，消除他们可能出现的不平衡心理，避免在实施分层教学的实践中挫伤学生的自尊心和积极性。同时实行“动态分层教学”，阶段教学结束后，根据学生的学习情况和个人意愿，让有进步的学生及时递进到高层次的班级；对在高层次班学习有困难的学生，可根据本人的要求调到低层次班学习，使学生始终处于适合自己发展的群体中，最大限度地尊重学生个体成长。
3.5 分层评价
分层评价的基本要求是差异性、及时性、鼓励性，以分层测试成绩作为分层评价的依据，以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生的运动技术水平的一个基准。大学体育期末考试是采用随课堂技能实践、操作考试，考试分三项技能测试，分别为：
（1）基础技能，占50分。主要考查学生对选项项目的基本技能和基础知识的掌握情况，全体学生必测。
（2）分层题，占50分。根据不同层次的目标要求，结合学生的实际情况分层设考试技术。各层次的测试技能要体现以下思想：基础班考查学生学习选项技能的基本功和练习能力。提高班考查学生对选项技能基本功的组合运用能力。特长班考查学生对所学选项技能的实际应用能力。
（3）素质拓展题，占10分，学生选做，素质拓展题分数作为奖励分数用。考试内容有所不同，但要客观地考查每一个学生在体育选项课教学中的学习态度、学习方法、学习成果。
4.结论
高职院校体育选项课动态分层教学应注意发掘每一个学生的潜能，为不同层次的学生提供不同的学习需求和练习机会，不但激励学有余力和学有特长的学生超前发展，同时也创造条件鼓励选项技能基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得进步。很大程度上提高了学生学习运动技能的积极性和自信心，充分体现了学校以学生为本的思想，增强学生的体质和运动技术水平，为其终身体育作准备。
参考文献：
[1]魏星.“分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育教学中的应用[J]. 适应体育. 2010,2:131-132.
[2]赵晓坤. 体育教学中分层次递进教学模式探索[J]. 民营科技.2010,2:68-69.
[3]周宇剑. 地方院校大学数学分层教学模式初探[J]. 黑龙江教育( 高教研究与评估). 2010,2:62-64.
[4]叶奕乾，孔克勤. 个性心理学[M]]. 上海:华东师范大学出版社.2006.
[5]刘留，张进喜. 分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J]. 沈阳体育学院学报，2006，2:85-87.
[6]邓泽祥. 分层教学模式在篮球教学中的运用[J]. 教学与管理，2006, 5:139-140.
作者简介：
彭兴云（1982.12-），男，湖南长沙人，初级职称，体育教育训练学硕士研究生，研究方向：体育教育、体育管理。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”