论文部分内容阅读
【摘要】：在新课标中，重点突出了以实践、自主、合作形式为教学的重点方式。利用小组合作学习可以帮助学生更加主动地参与到多样化的教学组织方式当中，有效的小组合作学习可以帮助小组成员更好地学习。当前在教师教学当中，小组合作学习仍然存在着一定的问题，合作学习仅限于在形式上，并没有使小组合作学习有效开展，本文将就该问题做出探究，希望对提升教师教学水平有所助益。
【关键词】：合作学习、现状、改良策略
1前言
同传统教學方式相比，小组合作学习具有很多的优越性，但是当前仍然存在着一些问题，比如受到当前社会环境和家庭小气候的影响，孩子们习惯了独立思考的习惯，通常学生们思考问题时仍然是以自我为出发点，忽视了合作的重要性；另外小学数学课堂教学过程出还存在着过于重视形式，缺乏实践性的问题、学生之间的关系不够均衡、学生们的参与度参差不齐等。
2小学数学教学中小组合作学习的现状
随着教育改革的深度进行，大多数学校已经开始实践开展小组合作学习，但是在小学数学实践当中仍然没有达到理想的效果，仍然存在一定的问题需要改善。其中比较常见的问题有：（1）在大多数时候，小组合作学习还局限于形式，并没有真正开展起来，例如在很多公开课中，很容易就看出小组成员是临时拼凑的，相互之间并没有建立默契和有效沟通，使得小组合作学习并没有达到该有的效果。（2）小组成员缺少人际交往能力，学生不知道如何同他人合作学习。大多数时候小组成员之间并没有形成有效地沟通，当老师提出问题时，学生之间并没有相应地默契，彼此之间无法达成信任而形成清晰正确地交流，一旦产生不同意见，矛盾就无法在短时间内解决，从而使得小组合作达不到该有的效果。（3）在小组合作学习当中学优生一般占据主导地位，承担主要的职责，而学困生通常处于一个从属或者被忽略的地位，进行小组合作学习时，往往学优生掌握主动权，是最活跃的一份子，问题参与度过多，而学困生则由于基础薄弱，参与度就相应地降低，这在一定程度上降低了学困生的学习权利，没有体现出新课标的合作学习精神。
3对小学数学教学中小组合作学习的改良策略
小组合作学习相比传统教学具有很大的优越性。学生通过自己已有的知识、经验和文化来构建新知识，通常会出现一定的知识偏重有所不同，但是通过小组合作学习可以事先优势互补，帮助学生建立知识更加全面。同时通过合作学习还能够培养学生的合作与创新精神，有助于促进全体学生共同发展进步。
3.1教师应该更新教学理念
在新课标中，更多地提倡除了需要让学生获取相应的知识外，还要认真看待学生的个性差异。在教学过程中需要改变以往的以教师为主的教学理念，让学生掌握学习主动权。当前很多时候教师的教学仍然以教师为主，学生的主体性、探究学习以及算法多样化等理念没有真正实施，小组合作学习也没有发挥出应该有的作用。教师应该认真学习新课标提出的新理念，真正落实到教学过程中，才能够使小组合作学习能够顺利进行。
3.1建立有序的小组合作常规
为了使小组合作能够正常进行，教师在进行教学之前应该在小组合作中给予小组成员分配任务，使得小组合作期间能够有序进行。一旦具有明确分工之后，学生能够更加清晰自己的任务，帮助小组合作学习从形式上上升为具体化。除此之外，还应该培养学生的合作学习习惯，其一就是培养学生独立思考习惯，避免出现盲目从众的现象，其二应该培养学生积极发言的习惯，其三培养学生虚心向他人学习的习惯，其四务必使学生能够自觉遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立一个自由、平等的小组讨论氛围。
3.2处理独立学习和合作学习关系
在当前的社会中，合作能力变得越来越重要，必须要为学生未来的合作打好基础，小组合作学习的首要目的还是促进学生的个人发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，培养情感态度和价值观，以及合作意识和能力。在进行小组合作学习之前应该让学生先自主思考学习，使学生都有了自己的初步意识和思路，让一些不够活跃的学生也能够有一定的思维发散机会，促进这部分学生的进步。在教学过程中，教师除了要关注小组的成绩，还应该关注小组中个人的发展，并进行不定期地测试来检查学生的学习情况。为了促进学困生的学习积极性，还可以依据学困生的进步情况来为全组加分，帮助培养小组当中的团体与个人以及个人与团体的责任感。小组的组长也要负责管理起每个成员，形成小组当中合作互助的氛围。
4结语
本文只是就当下比较明显的几个问题做出了探究，在小学数学教学小组合作当中仍然存在着很多细节的问题需要一一解决，这就需要教师认真实施小组合作教学，并时时进行修正和改良，通过一点一滴的积累，精心组织，发掘学生合作学习中的无限潜能，才能够切实落实新课标精神，提高自身教学水平。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学.2014
[2]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程·小学.2014 （11） ：96-97
【关键词】：合作学习、现状、改良策略
1前言
同传统教學方式相比，小组合作学习具有很多的优越性，但是当前仍然存在着一些问题，比如受到当前社会环境和家庭小气候的影响，孩子们习惯了独立思考的习惯，通常学生们思考问题时仍然是以自我为出发点，忽视了合作的重要性；另外小学数学课堂教学过程出还存在着过于重视形式，缺乏实践性的问题、学生之间的关系不够均衡、学生们的参与度参差不齐等。
2小学数学教学中小组合作学习的现状
随着教育改革的深度进行，大多数学校已经开始实践开展小组合作学习，但是在小学数学实践当中仍然没有达到理想的效果，仍然存在一定的问题需要改善。其中比较常见的问题有：（1）在大多数时候，小组合作学习还局限于形式，并没有真正开展起来，例如在很多公开课中，很容易就看出小组成员是临时拼凑的，相互之间并没有建立默契和有效沟通，使得小组合作学习并没有达到该有的效果。（2）小组成员缺少人际交往能力，学生不知道如何同他人合作学习。大多数时候小组成员之间并没有形成有效地沟通，当老师提出问题时，学生之间并没有相应地默契，彼此之间无法达成信任而形成清晰正确地交流，一旦产生不同意见，矛盾就无法在短时间内解决，从而使得小组合作达不到该有的效果。（3）在小组合作学习当中学优生一般占据主导地位，承担主要的职责，而学困生通常处于一个从属或者被忽略的地位，进行小组合作学习时，往往学优生掌握主动权，是最活跃的一份子，问题参与度过多，而学困生则由于基础薄弱，参与度就相应地降低，这在一定程度上降低了学困生的学习权利，没有体现出新课标的合作学习精神。
3对小学数学教学中小组合作学习的改良策略
小组合作学习相比传统教学具有很大的优越性。学生通过自己已有的知识、经验和文化来构建新知识，通常会出现一定的知识偏重有所不同，但是通过小组合作学习可以事先优势互补，帮助学生建立知识更加全面。同时通过合作学习还能够培养学生的合作与创新精神，有助于促进全体学生共同发展进步。
3.1教师应该更新教学理念
在新课标中，更多地提倡除了需要让学生获取相应的知识外，还要认真看待学生的个性差异。在教学过程中需要改变以往的以教师为主的教学理念，让学生掌握学习主动权。当前很多时候教师的教学仍然以教师为主，学生的主体性、探究学习以及算法多样化等理念没有真正实施，小组合作学习也没有发挥出应该有的作用。教师应该认真学习新课标提出的新理念，真正落实到教学过程中，才能够使小组合作学习能够顺利进行。
3.1建立有序的小组合作常规
为了使小组合作能够正常进行，教师在进行教学之前应该在小组合作中给予小组成员分配任务，使得小组合作期间能够有序进行。一旦具有明确分工之后，学生能够更加清晰自己的任务，帮助小组合作学习从形式上上升为具体化。除此之外，还应该培养学生的合作学习习惯，其一就是培养学生独立思考习惯，避免出现盲目从众的现象，其二应该培养学生积极发言的习惯，其三培养学生虚心向他人学习的习惯，其四务必使学生能够自觉遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立一个自由、平等的小组讨论氛围。
3.2处理独立学习和合作学习关系
在当前的社会中，合作能力变得越来越重要，必须要为学生未来的合作打好基础，小组合作学习的首要目的还是促进学生的个人发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，培养情感态度和价值观，以及合作意识和能力。在进行小组合作学习之前应该让学生先自主思考学习，使学生都有了自己的初步意识和思路，让一些不够活跃的学生也能够有一定的思维发散机会，促进这部分学生的进步。在教学过程中，教师除了要关注小组的成绩，还应该关注小组中个人的发展，并进行不定期地测试来检查学生的学习情况。为了促进学困生的学习积极性，还可以依据学困生的进步情况来为全组加分，帮助培养小组当中的团体与个人以及个人与团体的责任感。小组的组长也要负责管理起每个成员，形成小组当中合作互助的氛围。
4结语
本文只是就当下比较明显的几个问题做出了探究，在小学数学教学小组合作当中仍然存在着很多细节的问题需要一一解决，这就需要教师认真实施小组合作教学，并时时进行修正和改良，通过一点一滴的积累，精心组织，发掘学生合作学习中的无限潜能，才能够切实落实新课标精神，提高自身教学水平。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学.2014
[2]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程·小学.2014 （11） ：96-97