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摘 要： 教研与教学是结伴而行的，它植根于教学活动。作者结合多年教学教育经验研究课堂教学，旨在解决课堂教学中存在的问题，从而构建高效课堂。
关键词： 教学研究 高效课堂 学习方法
教学研究是以教育现象和教育问题为研究对象，以解决问题为目的的研究活动。教学一线的教师一定要切合实际、不断学习、思考、研究、探索，努力打造高效课堂，即：“师生用最短的时间获得最大的效率”，“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。
一、加强学习研究，不断转变思想
（一）加强学习研究，转变课堂教学观念
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课堂高效的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发的，而先进的教育观念来自不断学习。因此，我们要把加强学习研究、转变教育观念作为践行高效课堂的第一步。
经过多年教学，以“教”为主的教学思想，在我的头脑中根深蒂固，总是以为自己的教学经验较为丰富，教学方法颇为恰当，教学成绩比较理想……受传统教学评价方式影响，树立“我的课堂即是高效课堂”的固执观念。
通过学习研讨活动，我深刻反思教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树新的教学信念，更加明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习的过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状，不思进取，只能使自己陷入穷途末路。
传统课堂教学的基本模式是“灌输—接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）坚信高效课堂，重新树立教学理念
在实施高效课堂以前，对高效课堂的理念还是没有很好地树立，存在这样或那样的犹豫，传统的教学思想与新的教学理念还是有一定冲突。比如：传统的教学方式重视发挥教师的主导作用，教师主导一节课，没有充分发挥学生的积极性和主动性。新课程理念强调发挥学生主体作用，让学生自己学，把问题交给学生，让学生讨论解决。但是曾经脑海中存在这样的质疑：学生有这个能力吗？让学生讨论问题，还不是给了学生玩耍和说闲话的机会……
通过高效课堂理论的学习与培训，我发现自己对新课程改革存在担忧，这种担忧是没有必要的。比如说：“教师讲得多的问题”：有的内容学生自己一看就明白，教师却一遍又一遍地讲，这样没有调动学生的积极性，反而使得学生对这些简单的问题产生厌烦、学生的学习兴趣反而降低了；对存在一定难度需要探究的问题是很有研究价值的，这些问题学生可以通过和其他学生的合作探究解决，如果教师只是单项传授就会失去探究的欲望和积极性，使得结果平淡无味；如果让学生探究，得出结论，则不但学生会留下深刻的影响，而且能感受到合作探究带来的快乐，从中发挥主动性，体会到挑战，感受自己的努力所带来的收获和成就感。
通过不断培训、学习、思考，我的思想经过激烈斗争，坚信高效课堂教学理念，为积极地投入到高效课堂研究和实践中打下了思想基础，做好了理论准备。
二、从现象和问题入手，着力构建高效课堂
在高效课堂探索的过程中，许多问题会不断出现，例如：自主学习的内容完成以后需要组内成员相互探讨，讨论后展示自己的成果，但是这个时候合作小组组内出现不愿展示自己的成果的现象，许多学生怕说错，害羞。另外，在小组合作讨论中有些学生在讨论交流过程中没有按照小组合作的要求做，自己独自思考，不善于合作交流，不跟组内其他人合作的现象；也有出现极端现象，有的组内成员为了获得老师和学生的表扬和分数，问题一出来不细心思考，抢着回答问题的现象，评价方式不合理，这些都是新课改探索实践中出现的需要我们面对和解决的问题。这些都需要在新课程实际的失败中总结经验，改进教学策略与方法，改进教学模式，使得教学模式适合学生实际情况，探究适合本地学生实际情况的教学方法不断改进，从而使教学方法用起来得心应手。当然，我在一次又一次精彩的演讲、激烈的争论，在一阵又一阵热烈的掌声中总结成功经验。我就这样慢慢地在艰难而快乐中成长。
三、注重合作教研，实现高效教研
教学研究、构建高效课堂是一个艰巨的工程，很多人都是摸着石头过河，单兵作战是不行的。要特别注意与老师间的交流与合作。教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，并定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识得到丰富，能力得到提高。
集体合作教研，使教师拥有更多参与学习的机会，拥有更多展示自我的平台，拥有更多共享交流的空间。合作教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。达到了专业引领、同伴互助共同成長的目的。合作教研能够更好地打破校际壁垒，打破学科壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。
总之，我认为传授给学生多少知识已经不是最重要的，教学生掌握知识的方法和能力才是最关键的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、合作式学习，着眼于对学生能力的培养。
实干才能兴邦。普通教师应该做中国教育的脊梁，做课改的拥护者、坚守者，不断学习研究、构建“新”课堂，贯彻“新”理念，培养“新”学生。
参考文献：
[1]闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2004（09）.
[2]王德敏.合作学习在课堂教学中的运用[J].中小学图书情报世界，2005（06）.
[3]曹春茹.“真”与“珍”的课堂教学反思[J].教育实践与研究，2005（Z1）.
关键词： 教学研究 高效课堂 学习方法
教学研究是以教育现象和教育问题为研究对象，以解决问题为目的的研究活动。教学一线的教师一定要切合实际、不断学习、思考、研究、探索，努力打造高效课堂，即：“师生用最短的时间获得最大的效率”，“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。
一、加强学习研究，不断转变思想
（一）加强学习研究，转变课堂教学观念
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课堂高效的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发的，而先进的教育观念来自不断学习。因此，我们要把加强学习研究、转变教育观念作为践行高效课堂的第一步。
经过多年教学，以“教”为主的教学思想，在我的头脑中根深蒂固，总是以为自己的教学经验较为丰富，教学方法颇为恰当，教学成绩比较理想……受传统教学评价方式影响，树立“我的课堂即是高效课堂”的固执观念。
通过学习研讨活动，我深刻反思教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树新的教学信念，更加明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习的过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状，不思进取，只能使自己陷入穷途末路。
传统课堂教学的基本模式是“灌输—接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）坚信高效课堂，重新树立教学理念
在实施高效课堂以前，对高效课堂的理念还是没有很好地树立，存在这样或那样的犹豫，传统的教学思想与新的教学理念还是有一定冲突。比如：传统的教学方式重视发挥教师的主导作用，教师主导一节课，没有充分发挥学生的积极性和主动性。新课程理念强调发挥学生主体作用，让学生自己学，把问题交给学生，让学生讨论解决。但是曾经脑海中存在这样的质疑：学生有这个能力吗？让学生讨论问题，还不是给了学生玩耍和说闲话的机会……
通过高效课堂理论的学习与培训，我发现自己对新课程改革存在担忧，这种担忧是没有必要的。比如说：“教师讲得多的问题”：有的内容学生自己一看就明白，教师却一遍又一遍地讲，这样没有调动学生的积极性，反而使得学生对这些简单的问题产生厌烦、学生的学习兴趣反而降低了；对存在一定难度需要探究的问题是很有研究价值的，这些问题学生可以通过和其他学生的合作探究解决，如果教师只是单项传授就会失去探究的欲望和积极性，使得结果平淡无味；如果让学生探究，得出结论，则不但学生会留下深刻的影响，而且能感受到合作探究带来的快乐，从中发挥主动性，体会到挑战，感受自己的努力所带来的收获和成就感。
通过不断培训、学习、思考，我的思想经过激烈斗争，坚信高效课堂教学理念，为积极地投入到高效课堂研究和实践中打下了思想基础，做好了理论准备。
二、从现象和问题入手，着力构建高效课堂
在高效课堂探索的过程中，许多问题会不断出现，例如：自主学习的内容完成以后需要组内成员相互探讨，讨论后展示自己的成果，但是这个时候合作小组组内出现不愿展示自己的成果的现象，许多学生怕说错，害羞。另外，在小组合作讨论中有些学生在讨论交流过程中没有按照小组合作的要求做，自己独自思考，不善于合作交流，不跟组内其他人合作的现象；也有出现极端现象，有的组内成员为了获得老师和学生的表扬和分数，问题一出来不细心思考，抢着回答问题的现象，评价方式不合理，这些都是新课改探索实践中出现的需要我们面对和解决的问题。这些都需要在新课程实际的失败中总结经验，改进教学策略与方法，改进教学模式，使得教学模式适合学生实际情况，探究适合本地学生实际情况的教学方法不断改进，从而使教学方法用起来得心应手。当然，我在一次又一次精彩的演讲、激烈的争论，在一阵又一阵热烈的掌声中总结成功经验。我就这样慢慢地在艰难而快乐中成长。
三、注重合作教研，实现高效教研
教学研究、构建高效课堂是一个艰巨的工程，很多人都是摸着石头过河，单兵作战是不行的。要特别注意与老师间的交流与合作。教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，并定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识得到丰富，能力得到提高。
集体合作教研，使教师拥有更多参与学习的机会，拥有更多展示自我的平台，拥有更多共享交流的空间。合作教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。达到了专业引领、同伴互助共同成長的目的。合作教研能够更好地打破校际壁垒，打破学科壁垒，开放校园、开放课堂、开放研究，在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘、发挥各自长处、辐射四周，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。
总之，我认为传授给学生多少知识已经不是最重要的，教学生掌握知识的方法和能力才是最关键的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、合作式学习，着眼于对学生能力的培养。
实干才能兴邦。普通教师应该做中国教育的脊梁，做课改的拥护者、坚守者，不断学习研究、构建“新”课堂，贯彻“新”理念，培养“新”学生。
参考文献：
[1]闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2004（09）.
[2]王德敏.合作学习在课堂教学中的运用[J].中小学图书情报世界，2005（06）.
[3]曹春茹.“真”与“珍”的课堂教学反思[J].教育实践与研究，2005（Z1）.