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随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。所以中国的小学英语教育已经越来越普及。中国将英语作为第二外语在小学广泛的开设了课程，与此同时英语在小学阶段已经得到了与语文数学同等的地位。英语，顾名思义，作为一门语言学的科目，最终的目标是学会利用这门语言进行更好的交流，所以“说”固然成为教学这门语言的重难点。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。那么如何创新英语课堂教学，培养学生口语能力是我们每位英语老师都值得思考的问题。
一、现阶段小学口语教学存在问题及现状
1.口语的重要性没有被广泛的认识 纵观现今的英语教学，重读写，轻听说的现象随处可见：各级各类的考试不重视口语能力的测试。很多家长和学生都认为学习英语只要最后考试成绩得到高分，那就是学好了英语，完全忽视了口语的重要性。新课标提出小学阶段的英语学习要以培养学生的“听，说，读，写”能力为目标，而在现实教学中，家长和老师都忽略了孩子语觉生长发育的关键期。甚至有些教师也持有这种观点，对于学生能力的评定仅仅依存于书面分数的高低。
2.教师在教学方式上以知识教学为重心，忽视口语运用能力的培养 在课堂上，教师重视知识点的串联，一味的将教学中心放在如何使孩子更好的掌握今天的知识点，而忽视了语言交际的培养，学生学到的也只是教材上规定的内容，而不是在实际生活中运用它们。
3.学生思想上不够重视，对于口语不够自信 由于平时口语训练操练的较少，大部分学生对于口语交际不够自信，害怕说错。
二、创新英语课堂教学，培养学生口语能力
1.抓住孩子语觉发展关键期，优先培养听，说能力
语言学家乔姆斯基的儿童语言获得理论中提出，人类除了视觉，听觉，味觉，嗅体觉五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉）。在何克抗教学语觉论一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学，心理学，教育学领域的案例，科学全面地论证了“语觉”既是先天性的，又有一个“生长发育关键期”。儿童语觉生长发育关键期是0～12岁，但最佳年龄阶段是0～9岁，所以对于英语这门语言的习得，小学阶段的学习显得尤为关键。也就是说，作为教师，应明确这一点，抓住语言培养的关键期，重点培养孩子的听，说能力。
2.培养学生开口说英语的兴趣，引导学生大胆开口说英语
我国古代著名教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，从这两句话中充分体现出兴趣对于做任何一件事的重要性。小学生正处于英语学习的入门阶段，良好的开端是成功的一半。教师应抓住孩子的特点，组织快乐有效的教学，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，使孩子真正的对英语这门学科产生浓厚的兴趣，从而自愿的学习英语，开口说英语。
在孩子对英语产生浓厚的学习兴趣之后，教师应该引导并帮助孩子大胆开口说英语。在实际教学中，我们常常会遇到这样一种情况：多数学生不敢开口说英语，只会不停的埋头做试题。其实在课堂教学中，我们应把时间尽可能多的还给学生，让学生多练多说，充分调动学生的积极性和创造性，让学生在接触英语的过程中体会到成功的喜悦。
3.发掘精彩的口语教材，为课堂教学增色添彩
课堂教学不应只是书本知识的传授，偶尔几次的课外教材会让学生兴奋不已，教学效果也会令你意外不少。在课前，我们不应急于把单词，句子，知识点传授给学生，可以设计一些有趣的活动，比如在free talk 环节，我们可以采取唱儿歌，你说我做等形式，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。
教师也可在课结尾处给学生看一些和本堂课有关的课外材料，让孩子自己去读，这样不仅增加了孩子的课外知识储备，又为孩子练习口语提供了机会。比如在5B Halloween这一单元，我在课后加了一些外国的小朋友是如何度过万圣节这一天的，利用幻灯片以图文并茂的方式展现给学生，学生学得津津乐道。
4.课堂教学活动要以说话训练为中心
为了让孩子更好的说，教师应根据教学内容巧妙地设计师生说，两两说，小组说和自主说的活动。
由于课堂教学实践有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不能顾及每一位学生，考虑到这些局限性，教师可设计学生两两说，小组说的活动，在活动中，虽然参与者并非当前所要学习语言的熟练掌握者，但是在教师的正确引导下，可以保证更多的学生在有限的时间内参与双向言语互动，使以说话训练为中心的教学思想与教学设计真正落到实处。比如在小组说中，教师提问学生“what’s your favourite season？ And what do you usually do？” 并给于学生一张表格分别填写组员最喜欢的季节和经常干的事，在这一活动中，学生不仅可以相互询问训练口语，还可以互相帮助，培养学生的合作精神，学生在愉快的氛围中学习英语。
作为一名英语教师，尽管提高小学生的口语表达能力与交际能力是一项长期而艰巨的工作，但只要我们自始至终的坚持英语教育新理念，明确口语教学对于学生的重要性，相信不久的将来小学英语口语教学将呈现一片崭新的局面。
【作者单位：张家港市中兴小学 江苏】
《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。那么如何创新英语课堂教学，培养学生口语能力是我们每位英语老师都值得思考的问题。
一、现阶段小学口语教学存在问题及现状
1.口语的重要性没有被广泛的认识 纵观现今的英语教学，重读写，轻听说的现象随处可见：各级各类的考试不重视口语能力的测试。很多家长和学生都认为学习英语只要最后考试成绩得到高分，那就是学好了英语，完全忽视了口语的重要性。新课标提出小学阶段的英语学习要以培养学生的“听，说，读，写”能力为目标，而在现实教学中，家长和老师都忽略了孩子语觉生长发育的关键期。甚至有些教师也持有这种观点，对于学生能力的评定仅仅依存于书面分数的高低。
2.教师在教学方式上以知识教学为重心，忽视口语运用能力的培养 在课堂上，教师重视知识点的串联，一味的将教学中心放在如何使孩子更好的掌握今天的知识点，而忽视了语言交际的培养，学生学到的也只是教材上规定的内容，而不是在实际生活中运用它们。
3.学生思想上不够重视，对于口语不够自信 由于平时口语训练操练的较少，大部分学生对于口语交际不够自信，害怕说错。
二、创新英语课堂教学，培养学生口语能力
1.抓住孩子语觉发展关键期，优先培养听，说能力
语言学家乔姆斯基的儿童语言获得理论中提出，人类除了视觉，听觉，味觉，嗅体觉五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉）。在何克抗教学语觉论一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学，心理学，教育学领域的案例，科学全面地论证了“语觉”既是先天性的，又有一个“生长发育关键期”。儿童语觉生长发育关键期是0～12岁，但最佳年龄阶段是0～9岁，所以对于英语这门语言的习得，小学阶段的学习显得尤为关键。也就是说，作为教师，应明确这一点，抓住语言培养的关键期，重点培养孩子的听，说能力。
2.培养学生开口说英语的兴趣，引导学生大胆开口说英语
我国古代著名教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，从这两句话中充分体现出兴趣对于做任何一件事的重要性。小学生正处于英语学习的入门阶段，良好的开端是成功的一半。教师应抓住孩子的特点，组织快乐有效的教学，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，使孩子真正的对英语这门学科产生浓厚的兴趣，从而自愿的学习英语，开口说英语。
在孩子对英语产生浓厚的学习兴趣之后，教师应该引导并帮助孩子大胆开口说英语。在实际教学中，我们常常会遇到这样一种情况：多数学生不敢开口说英语，只会不停的埋头做试题。其实在课堂教学中，我们应把时间尽可能多的还给学生，让学生多练多说，充分调动学生的积极性和创造性，让学生在接触英语的过程中体会到成功的喜悦。
3.发掘精彩的口语教材，为课堂教学增色添彩
课堂教学不应只是书本知识的传授，偶尔几次的课外教材会让学生兴奋不已，教学效果也会令你意外不少。在课前，我们不应急于把单词，句子，知识点传授给学生，可以设计一些有趣的活动，比如在free talk 环节，我们可以采取唱儿歌，你说我做等形式，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。
教师也可在课结尾处给学生看一些和本堂课有关的课外材料，让孩子自己去读，这样不仅增加了孩子的课外知识储备，又为孩子练习口语提供了机会。比如在5B Halloween这一单元，我在课后加了一些外国的小朋友是如何度过万圣节这一天的，利用幻灯片以图文并茂的方式展现给学生，学生学得津津乐道。
4.课堂教学活动要以说话训练为中心
为了让孩子更好的说，教师应根据教学内容巧妙地设计师生说，两两说，小组说和自主说的活动。
由于课堂教学实践有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不能顾及每一位学生，考虑到这些局限性，教师可设计学生两两说，小组说的活动，在活动中，虽然参与者并非当前所要学习语言的熟练掌握者，但是在教师的正确引导下，可以保证更多的学生在有限的时间内参与双向言语互动，使以说话训练为中心的教学思想与教学设计真正落到实处。比如在小组说中，教师提问学生“what’s your favourite season？ And what do you usually do？” 并给于学生一张表格分别填写组员最喜欢的季节和经常干的事，在这一活动中，学生不仅可以相互询问训练口语，还可以互相帮助，培养学生的合作精神，学生在愉快的氛围中学习英语。
作为一名英语教师，尽管提高小学生的口语表达能力与交际能力是一项长期而艰巨的工作，但只要我们自始至终的坚持英语教育新理念，明确口语教学对于学生的重要性，相信不久的将来小学英语口语教学将呈现一片崭新的局面。
【作者单位：张家港市中兴小学 江苏】