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◆摘 要：近年来，高职院校凭借自身独有的特色和功能，在社会的强劲需求中迅速发展，高职院校的价值在于通过培养具有高素质的实用型人才为社会发展提供关键性的支撑力量，而思想政治教育作为培养学生综合素质的重要途径，在高职院校人才培养中起到重要的作用。随着医学类高等职业教育的规范化、体系化的发展，其自身的实践性、职业性特征使其具有不同于普通高等教育的适应性和功能指向性，而这也在客观上决定了高职院校大学生思想政治教育的特殊性。
本文提出要在质量标准视域下探析医学类高职院校的思想政治教育评估活动。指出在现阶段对医学类高职院校思想政治教育评估进行探析，尤其是尝试在质量标准下建立一个新的评估指标体系是非常有必要的。根据现代教育评估的新理念、新思想，论文阐述了思想政治教育评估的科学内涵。
◆关键词：思政教育;改革;高职院校
在我国，高等职业教育担负着培养高层次技术应用型人才的重任。大力发展高等职业教育是国家综合国力竞争的客观需求，是社会经济发展和科技创新的必然产物，是改革和发展我国高等教育体系的迫切要求。高等职业教育具有双重特征，即高等性和职业性，所以它不仅在高等教育体系中发挥着重要作用，在终身教育体系中也具有不可或缺的作用。
近年来，各医学类高职院校的思想政治教育工作取得了显著地进步。但是在这样的现实背景下，我们不能被已经取得的进步迷惑双眼，而应该思考这样一个问题：我们应该如何巩固和发展前阶段取得的成果，以促进长效机制的形成，保障医学类高职院校思想政治教育工作实现良性循环。很显然，要解决好这个问题，完整科学的医学类高职院校思想政治教育评估体系必不可少。
一、医学类高职院校思想政治教育质量评估创新的要求
一切理论的探索都是服从和服务于实践。党的十九大报告指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。青年的成才和发展，关系着未来社会主义事业的兴衰成败。我国要实现共产主义的远大目标，就必须要培养一支具有坚定的政治理想信念、科学的价值取向、丰富的知识储备以及较强综合实践能力的社会主义可靠建设者和接班人，而当代大学生正是未来社会发展的中流砥柱。对大学生进行思想政治教育不仅要注重思想上的引导和内化，更需要实践上的行动和外化。党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调并论述思想政治教育的重要性，特别是2016年12月7日至8日，习近平总书记出席全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话强调，做好高校学生思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，这是新任务、新时期、新形势下做好高校学生思想政治工作的总要求，这是总书记对全国思想政治教育工作做出的全面部署。医学类高职院校思想政治教育协同创新的育人模式研究是对新时代思想政治教育过程中出现的问题，遇到的困难的具体回应和思考，这种回应和思考包含着对思想政治教育基础理论的学理分析和实践深入，必然会对构建新时代高校大学生思想政治教育工作的新格局提出新的观点和看法，从而体现了的思想政治教育学科与时俱进的要求。
二、质量评估体系下的医学类高职院校思政治教育评估体系构建
（一）评估体系的构建原则
医学类高职院校思想政治教育评估体系是评估主体完成思想政治教育的重要基础和依据。它的设计是否科学、客观、可行，直接关系到评估工作的成败。因此，构建医学类高职院校思想政治教育评估体系必须经过精心的思考。研究评估体系的构建原则是构建医学类高职院校思想政治教育评估体系的必要前提。
侯光文认为，医学类高职院校在构建思想政治教育评估体系时应遵循科学性、可测性、完备性、可行性原则。根据马克思主义关于矛盾的普遍性原理，我们在构建质量评估体系视域下的医学类高职院校思想政治教育评估体系时，也应该遵循原则。
（二）评估体系的确定
1.确定评估体系
一般而言，医学类高职院校思想政治教育评估体系的确定需经历依据质量标准确定一级体系，分化一级体系确定二级体系，依据二级体系确定评估标准这样三个环节。为了保证评估体系的科学有效性，每个环节都应该经过科学严谨的设計。
首先，要根据评估的目的和评估的主要内容确定一级体系。评估的内容是根据评估目的来选择的，因此，确定一级体系的过程其实就是分化评估目的的过程。这一过程的实施，在一定原则和标准的指导下把影响医学类高职院校思想政治教育的因素一一列出，继而对它们进行比较分析，确定一级体系。为了保证评估的全面性，在确定因素时不仅要考虑到显性因素，也不能忽视潜在因素的影响。
其次，二级体系的确定，需要根据一级体系来完成。因为它必须能较全面的反映一级体系，因此在确定二级体系时，要先对一级体系进行横向的分解，把影响一级体系的因素全部列出得出二级体系。
最后，根据二级体系列出评估要点，根据评估要点制定出评估标准。一般情况下，评估标准也称为三级体系。通过上面的逐级分化，我们得到了一级指标、二级体系和评估标准，这样我们就大致完成了确定体系这一环节。
2.评估的体系设定
在确定评估体系的时候，一般都要经过三个步骤即依据质量标准确定一级体系，分化一级体系确定二级体系，依据二级体系确定三级体系，基于质量评估体系来确定评估体系，可以快速的确定一级评估体系，根据评估的主要内容和质量评估体系的实际内涵，直接把质量评估体系确定为一级体系，鉴于师资和条件的保障度涉及的内容较多，把它们分成两个一级体系。因此，确定了相应的一级体系，它们分别为思想政治教育目标的达成度、社会需求的适应度、师资力量的保障度、条件的保障度、质量保障运行的有效度以及学生和用人单位的满意度。
三、医学类高职院校在实施思想政治教育质量体系评估中的注意事项
（一）设置一些先决的资格条件
医学类高职院校思想政治教育包含的内容十分广泛，其评估体系也涉及到方方面面的内容。正因为如此，所以才需要预设一些参评的资格条件。如我们在评价学校思想政治教育情况时，如果该校出现了不坚持四项基本原则，甚至做出危害党和国家的事情的现象，那么即使该校在其他方面表现得再优异，它也不能被算做优秀的思想政治教育单位。这其实就是“一票否决制”，在某些重大事项方面设置这种先决的资格条件，可以避免不必要问题的出现，提高评估效率。 （二）防止陷入“一刀切”的误区
不同院校、不同院系和不同学生的基础强弱不一，因此，在医学类高职院校思想政治教育评估的过程中，应充分考虑到这种差异性，避免使用评估标准时的呆板僵化，犯“一刀切”的错误。否则的话，不仅不能对各大医学类高职院校的思想政治教育做出准确的判断，可能还会挫伤思想政治教育工作者的积极性。
（三）重视学生的评价
过去，思想政治教育评价的实施者往往是医学类高职院校思想政治教育工作者。他们只是医学类高职院校思想政治教育的领导者，而不是医学类高职院校思想政治教育的主体。因此，他们的评估往往是有限的，只能部分反映机构中思想政治教育的真实水平。作为医学类高职院校思想政治教育的主体，学生有最大的发言权。评价计划的实施须充分听取学生的意见和建议，重视学生的意见表达，坚持“以人为本”的教育理念，切实提高思想政治教育水平。
四、医学类高职思政教育质量评估体系改革创新措施
创新高校思想政治教育的育人模式，以医护类高职院校的大学生群体作为主体，从思想政治教育内容和方法、理论与实践的同频共振、学校与社会同向合力的协同创新来构建与医学类高职院校相适应的接地气、形象化、通俗化的育人模式。
（一）改革创新教育参与主体
充分发挥思想政治教育多元化主体的合力，创新思政育人主体。把学校专职思政课教师、学生工作管理人员、党团工作者、辅导员、班主任作为思想政治教育主体力量的同时，打造思想政治教育领域的“双师型”队伍，外聘符合条件的企事业行政单位专业技术拔尖人才讲授“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等思想政治理论课的专题讲座，并将其纳入学校思想政治理论课特聘教师资源库;探索医学生在校外实习实训期间，把实习单位负责管理学生日常管理的政工人员纳入思想政治教育教师队伍，保证思想政治教育校内校外的一以贯之。
（二）改革创新教育资源
整合与优化思想政治教育资源的内容，创新思政育人课程。把思想政治理论课作为思想政治教育主阵地和主渠道的同时，深入挖掘专业课程中的思想政治教育元素，促使“思政课程”走向“课程思政”;探索把思想政治理论课延伸到学校所开设的相关医学专业的行业发展和地方经济社会发展需求之中，融入红色文化革命历史、民族传统文化等具有地方特色和医德医风医学伦理等具有专业特点的的教育资源，开发具有地方、行業特点和特色又具备思想政治理论课属性的专题课程。
（三）改革创新教育载体
思想政治教育理论与实践同频共振、学校与社会同向同行，创新思政育人方法。打造特色育人环境，充分发挥学校在地方行业领域的影响力，与地方行业行政主管部门通力合作，打造具有地方特色的医德医风模范宣传教育中心，讲好身边故事，传递医德医风好声音;加强线上和线下良性互动，线下组建学生理论社团，选拔优秀学生作为思想政治教育的朋辈辅导力量，将学生理论社团打造为学生学习马克思主义中国化最新理论成果的常设组织;构建实践教学体系，以思想政治理论课的实践教学、大学生“青马”工程、暑期“三下乡”、志愿服务救护培训中心为依托，搭建教育者与教育对象、学校与社会的协同互动平台。
五、结论
医学类高职院校思想政治教育的重要组成部分是思想政治教育评估实现医学类高职院校思想政治教育目的，完成医学类高职院校思想政治教育任务的重要环节。通过评估，可以发现当下思想政治教育工作中存在的问题与不足，看到思想政治教育现状与预期目标之间的差距，并分析出其产生的主客观原因，把握当前思想政治教育改革与发展的趋势与方向，为医学类高职院校今后的思想政治教育活动打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵祖地.医学类高职院校德育评估概论[M].杭州：浙江人民出版社，2005.
[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛.现代思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳：辽宁人民出版社，2003.
[5]苏振芳.思想政治教育学[M].北京：社会科学文献出版社，2003.
[6]张岩.论医学类高职院校思想政治教育评估的有效性及实践[J].教育与职业，2011（27）：66-67.
[7]童志祥，孟晓辉，赵水杉.把握“时、度、效”提升大学生思想政治教育工作的质量和水平——以哈尔滨工业大学计算机学院大学生思想政治教育工作为例[J].思想教育研究，2013（12）：78-81.
作者简介
孟夏（1990.08—），女，汉族，山东淄博人，硕士，四川护理职业学院，讲师，研究方向：中共党史及思政教育。
本文系四川护理职业学院教学改革科研课题“高校思政教育质量评估体系研究”成果，课题编号：2017JGY17。
本文提出要在质量标准视域下探析医学类高职院校的思想政治教育评估活动。指出在现阶段对医学类高职院校思想政治教育评估进行探析，尤其是尝试在质量标准下建立一个新的评估指标体系是非常有必要的。根据现代教育评估的新理念、新思想，论文阐述了思想政治教育评估的科学内涵。
◆关键词：思政教育;改革;高职院校
在我国，高等职业教育担负着培养高层次技术应用型人才的重任。大力发展高等职业教育是国家综合国力竞争的客观需求，是社会经济发展和科技创新的必然产物，是改革和发展我国高等教育体系的迫切要求。高等职业教育具有双重特征，即高等性和职业性，所以它不仅在高等教育体系中发挥着重要作用，在终身教育体系中也具有不可或缺的作用。
近年来，各医学类高职院校的思想政治教育工作取得了显著地进步。但是在这样的现实背景下，我们不能被已经取得的进步迷惑双眼，而应该思考这样一个问题：我们应该如何巩固和发展前阶段取得的成果，以促进长效机制的形成，保障医学类高职院校思想政治教育工作实现良性循环。很显然，要解决好这个问题，完整科学的医学类高职院校思想政治教育评估体系必不可少。
一、医学类高职院校思想政治教育质量评估创新的要求
一切理论的探索都是服从和服务于实践。党的十九大报告指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。青年的成才和发展，关系着未来社会主义事业的兴衰成败。我国要实现共产主义的远大目标，就必须要培养一支具有坚定的政治理想信念、科学的价值取向、丰富的知识储备以及较强综合实践能力的社会主义可靠建设者和接班人，而当代大学生正是未来社会发展的中流砥柱。对大学生进行思想政治教育不仅要注重思想上的引导和内化，更需要实践上的行动和外化。党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调并论述思想政治教育的重要性，特别是2016年12月7日至8日，习近平总书记出席全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话强调，做好高校学生思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，这是新任务、新时期、新形势下做好高校学生思想政治工作的总要求，这是总书记对全国思想政治教育工作做出的全面部署。医学类高职院校思想政治教育协同创新的育人模式研究是对新时代思想政治教育过程中出现的问题，遇到的困难的具体回应和思考，这种回应和思考包含着对思想政治教育基础理论的学理分析和实践深入，必然会对构建新时代高校大学生思想政治教育工作的新格局提出新的观点和看法，从而体现了的思想政治教育学科与时俱进的要求。
二、质量评估体系下的医学类高职院校思政治教育评估体系构建
（一）评估体系的构建原则
医学类高职院校思想政治教育评估体系是评估主体完成思想政治教育的重要基础和依据。它的设计是否科学、客观、可行，直接关系到评估工作的成败。因此，构建医学类高职院校思想政治教育评估体系必须经过精心的思考。研究评估体系的构建原则是构建医学类高职院校思想政治教育评估体系的必要前提。
侯光文认为，医学类高职院校在构建思想政治教育评估体系时应遵循科学性、可测性、完备性、可行性原则。根据马克思主义关于矛盾的普遍性原理，我们在构建质量评估体系视域下的医学类高职院校思想政治教育评估体系时，也应该遵循原则。
（二）评估体系的确定
1.确定评估体系
一般而言，医学类高职院校思想政治教育评估体系的确定需经历依据质量标准确定一级体系，分化一级体系确定二级体系，依据二级体系确定评估标准这样三个环节。为了保证评估体系的科学有效性，每个环节都应该经过科学严谨的设計。
首先，要根据评估的目的和评估的主要内容确定一级体系。评估的内容是根据评估目的来选择的，因此，确定一级体系的过程其实就是分化评估目的的过程。这一过程的实施，在一定原则和标准的指导下把影响医学类高职院校思想政治教育的因素一一列出，继而对它们进行比较分析，确定一级体系。为了保证评估的全面性，在确定因素时不仅要考虑到显性因素，也不能忽视潜在因素的影响。
其次，二级体系的确定，需要根据一级体系来完成。因为它必须能较全面的反映一级体系，因此在确定二级体系时，要先对一级体系进行横向的分解，把影响一级体系的因素全部列出得出二级体系。
最后，根据二级体系列出评估要点，根据评估要点制定出评估标准。一般情况下，评估标准也称为三级体系。通过上面的逐级分化，我们得到了一级指标、二级体系和评估标准，这样我们就大致完成了确定体系这一环节。
2.评估的体系设定
在确定评估体系的时候，一般都要经过三个步骤即依据质量标准确定一级体系，分化一级体系确定二级体系，依据二级体系确定三级体系，基于质量评估体系来确定评估体系，可以快速的确定一级评估体系，根据评估的主要内容和质量评估体系的实际内涵，直接把质量评估体系确定为一级体系，鉴于师资和条件的保障度涉及的内容较多，把它们分成两个一级体系。因此，确定了相应的一级体系，它们分别为思想政治教育目标的达成度、社会需求的适应度、师资力量的保障度、条件的保障度、质量保障运行的有效度以及学生和用人单位的满意度。
三、医学类高职院校在实施思想政治教育质量体系评估中的注意事项
（一）设置一些先决的资格条件
医学类高职院校思想政治教育包含的内容十分广泛，其评估体系也涉及到方方面面的内容。正因为如此，所以才需要预设一些参评的资格条件。如我们在评价学校思想政治教育情况时，如果该校出现了不坚持四项基本原则，甚至做出危害党和国家的事情的现象，那么即使该校在其他方面表现得再优异，它也不能被算做优秀的思想政治教育单位。这其实就是“一票否决制”，在某些重大事项方面设置这种先决的资格条件，可以避免不必要问题的出现，提高评估效率。 （二）防止陷入“一刀切”的误区
不同院校、不同院系和不同学生的基础强弱不一，因此，在医学类高职院校思想政治教育评估的过程中，应充分考虑到这种差异性，避免使用评估标准时的呆板僵化，犯“一刀切”的错误。否则的话，不仅不能对各大医学类高职院校的思想政治教育做出准确的判断，可能还会挫伤思想政治教育工作者的积极性。
（三）重视学生的评价
过去，思想政治教育评价的实施者往往是医学类高职院校思想政治教育工作者。他们只是医学类高职院校思想政治教育的领导者，而不是医学类高职院校思想政治教育的主体。因此，他们的评估往往是有限的，只能部分反映机构中思想政治教育的真实水平。作为医学类高职院校思想政治教育的主体，学生有最大的发言权。评价计划的实施须充分听取学生的意见和建议，重视学生的意见表达，坚持“以人为本”的教育理念，切实提高思想政治教育水平。
四、医学类高职思政教育质量评估体系改革创新措施
创新高校思想政治教育的育人模式，以医护类高职院校的大学生群体作为主体，从思想政治教育内容和方法、理论与实践的同频共振、学校与社会同向合力的协同创新来构建与医学类高职院校相适应的接地气、形象化、通俗化的育人模式。
（一）改革创新教育参与主体
充分发挥思想政治教育多元化主体的合力，创新思政育人主体。把学校专职思政课教师、学生工作管理人员、党团工作者、辅导员、班主任作为思想政治教育主体力量的同时，打造思想政治教育领域的“双师型”队伍，外聘符合条件的企事业行政单位专业技术拔尖人才讲授“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等思想政治理论课的专题讲座，并将其纳入学校思想政治理论课特聘教师资源库;探索医学生在校外实习实训期间，把实习单位负责管理学生日常管理的政工人员纳入思想政治教育教师队伍，保证思想政治教育校内校外的一以贯之。
（二）改革创新教育资源
整合与优化思想政治教育资源的内容，创新思政育人课程。把思想政治理论课作为思想政治教育主阵地和主渠道的同时，深入挖掘专业课程中的思想政治教育元素，促使“思政课程”走向“课程思政”;探索把思想政治理论课延伸到学校所开设的相关医学专业的行业发展和地方经济社会发展需求之中，融入红色文化革命历史、民族传统文化等具有地方特色和医德医风医学伦理等具有专业特点的的教育资源，开发具有地方、行業特点和特色又具备思想政治理论课属性的专题课程。
（三）改革创新教育载体
思想政治教育理论与实践同频共振、学校与社会同向同行，创新思政育人方法。打造特色育人环境，充分发挥学校在地方行业领域的影响力，与地方行业行政主管部门通力合作，打造具有地方特色的医德医风模范宣传教育中心，讲好身边故事，传递医德医风好声音;加强线上和线下良性互动，线下组建学生理论社团，选拔优秀学生作为思想政治教育的朋辈辅导力量，将学生理论社团打造为学生学习马克思主义中国化最新理论成果的常设组织;构建实践教学体系，以思想政治理论课的实践教学、大学生“青马”工程、暑期“三下乡”、志愿服务救护培训中心为依托，搭建教育者与教育对象、学校与社会的协同互动平台。
五、结论
医学类高职院校思想政治教育的重要组成部分是思想政治教育评估实现医学类高职院校思想政治教育目的，完成医学类高职院校思想政治教育任务的重要环节。通过评估，可以发现当下思想政治教育工作中存在的问题与不足，看到思想政治教育现状与预期目标之间的差距，并分析出其产生的主客观原因，把握当前思想政治教育改革与发展的趋势与方向，为医学类高职院校今后的思想政治教育活动打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵祖地.医学类高职院校德育评估概论[M].杭州：浙江人民出版社，2005.
[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛.现代思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳：辽宁人民出版社，2003.
[5]苏振芳.思想政治教育学[M].北京：社会科学文献出版社，2003.
[6]张岩.论医学类高职院校思想政治教育评估的有效性及实践[J].教育与职业，2011（27）：66-67.
[7]童志祥，孟晓辉，赵水杉.把握“时、度、效”提升大学生思想政治教育工作的质量和水平——以哈尔滨工业大学计算机学院大学生思想政治教育工作为例[J].思想教育研究，2013（12）：78-81.
作者简介
孟夏（1990.08—），女，汉族，山东淄博人，硕士，四川护理职业学院，讲师，研究方向：中共党史及思政教育。
本文系四川护理职业学院教学改革科研课题“高校思政教育质量评估体系研究”成果，课题编号：2017JGY17。