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摘要：在英语教学中，词汇教学最为基础，同时，它也是最为重要的。这就意味着，教师在进行词汇教学时，不能只有自己将词汇教学重视起来，更要引导学生也将词汇教学重视起来。英语词汇是英语教学的基础，只有学生熟练掌握英语词汇，他们才能在日后的英语学习中获得较好的成绩。因此，教师要在现有教学模式的基础上进行不断创新并发展，努力寻找适合当前形势的教學方式，从而大力开展词汇教学。
关键词：小学英语;英语教学;词汇教学
引言
在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出理论知识，无形中造成“填鸭式”教学的局面，使得课堂氛围枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。并且，在这种教学模式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成学生思维僵化的局面。为了改变这一情况，就需要教师及时改变自身教学方式，以一种更加适合当前形势的词汇教学方式进行教学，从而激发学生的学习兴趣，丰富其词汇量，为其今后的英语学习打下坚实的基础。
一、小学高段词汇学习现状
在传统教学模式中，教师在进行词汇教学时，只是单纯地将单词领读几遍，然后让学生跟读，最后进行听写，至此，词汇教学算是结束。然而，这种教学模式让本就枯燥的英语学习更加无聊，从而使得学生对英语学习产生抵触心理，不利于词汇教学的开展。并且，许多学生在进行词汇教学时采用的方法大都是死记硬背，这种背诵方法会使其思维僵化，容易使学生将单词含义混淆，还无法帮助学生熟练运用所学单词以解决生活中的问题，无法发挥英语这门学科的实用性。同时，由于在传统教学模式中，教师只注重学生的学习成绩，导致学生只能拼写出单词，却并不了解这个单词该如何发音，造成学生学得“哑巴英语”的局面，无法使英语发挥出其真正的作用[1]。
二、在英语教学中开展词汇教学的策略
（一）提供词汇资源
许多学生在进行英语词汇学习时，认为教材中的词汇过于无聊，导致其提不起兴趣。因此，教师在进行词汇教学时，可以适当拓宽词汇教学范围，为学生提供合适且趣味性较高的课外词汇，以此激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性。比如，教师在教授“Healthy or unhealthy？”这部分内容时，教师可以先带领学生对教材内的词汇进行学习，比如：“hamburger”、“pizza”、“vegetable”等。在课堂教学结束后，教师可以做出适当的课外延伸，可以提出“Do you know what other foods are good for your health？”这一问题，然后引导学生踊跃发言，“blueberry”、“nut”、“beans”等。通过这种教学模式，能够激发学生学习兴趣，从而使其以一种更加饱满的态度投入到词汇教学中，同时，这种拓展词汇的教学方式，能够有效扩大学生的词汇量，从而使其在进行词汇学习的过程中获得成就感，加强其学习积极性。并且，这种教学方式能够培养学生的自主学习能力，从而使其综合素质得到提升，有利于提高学生的综合英语知识水平[2]。
（二）构建教学情境
为了使学生能够更加积极地参与到词汇教学中，教师在开展词汇教学时可以构建合适的教学情境，从而增加学生代入感。比如，教师在教授“Our neighbours”这一部分内容时，教师可以利用多媒体，在大屏幕中投射出一张街区转角的图片，然后让学生发挥其想象力，想象他们正处于自己家的街区中，提出“What do you think of your neighborhood？”这一问题，然后引导学生利用教材内容中的词汇进行回答，比如：“They are too noisy.”、“There is a family whose son plays basketball very well.”、“There was a family with a beautiful daughter.”等。通过这种教学模式，能够使学生仿佛置身于教师构建的教学场景中，从而弱化其对于词汇学习的抵触心理，使其在不知不觉间将词汇教学完成[3]。
（三）利用多媒体技术
我国当前正处于信息化时代，教师要牢牢把握住这一时代特征，在词汇教学中引入多媒体技术，并以此将词汇教学变得更加生动。比如，教师在教授“Animals in danger”这一部分内容时，教师如果只是单纯地讲解词汇，难免会显得过于苍白。因此，教师可以在课堂教学前，先利用多媒体技术，在大屏幕上为学生播放有关于濒危动物的纪录片，在将学生的情感充分调动起来之后，再进行课堂教学。通过这种教学方式，能够使学生对于教学内容的感触更加深刻，从而使其对教学内容理解的更加深入。
结语
综上所述，词汇教学时极其重要的一项教学内容，因此，教师要将词汇教学充分重视起来。并采用不同的教学方式激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性，从而使其更加主动地投入到词汇教学中，有利于增加其词汇量，为其英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张奇.浅谈小学英语词汇的教学方法[J].小学生（中旬刊），2019（12）：33.
[2]陈琳.浅谈怎样进行小学英语词汇教学[J].小学生（中旬刊），2019（12）：55.
[3]陈露.小学英语词汇教学策略[J].校园英语，2019（48）：229.
深圳市龙华区振能学校 518110
关键词：小学英语;英语教学;词汇教学
引言
在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出理论知识，无形中造成“填鸭式”教学的局面，使得课堂氛围枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。并且，在这种教学模式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成学生思维僵化的局面。为了改变这一情况，就需要教师及时改变自身教学方式，以一种更加适合当前形势的词汇教学方式进行教学，从而激发学生的学习兴趣，丰富其词汇量，为其今后的英语学习打下坚实的基础。
一、小学高段词汇学习现状
在传统教学模式中，教师在进行词汇教学时，只是单纯地将单词领读几遍，然后让学生跟读，最后进行听写，至此，词汇教学算是结束。然而，这种教学模式让本就枯燥的英语学习更加无聊，从而使得学生对英语学习产生抵触心理，不利于词汇教学的开展。并且，许多学生在进行词汇教学时采用的方法大都是死记硬背，这种背诵方法会使其思维僵化，容易使学生将单词含义混淆，还无法帮助学生熟练运用所学单词以解决生活中的问题，无法发挥英语这门学科的实用性。同时，由于在传统教学模式中，教师只注重学生的学习成绩，导致学生只能拼写出单词，却并不了解这个单词该如何发音，造成学生学得“哑巴英语”的局面，无法使英语发挥出其真正的作用[1]。
二、在英语教学中开展词汇教学的策略
（一）提供词汇资源
许多学生在进行英语词汇学习时，认为教材中的词汇过于无聊，导致其提不起兴趣。因此，教师在进行词汇教学时，可以适当拓宽词汇教学范围，为学生提供合适且趣味性较高的课外词汇，以此激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性。比如，教师在教授“Healthy or unhealthy？”这部分内容时，教师可以先带领学生对教材内的词汇进行学习，比如：“hamburger”、“pizza”、“vegetable”等。在课堂教学结束后，教师可以做出适当的课外延伸，可以提出“Do you know what other foods are good for your health？”这一问题，然后引导学生踊跃发言，“blueberry”、“nut”、“beans”等。通过这种教学模式，能够激发学生学习兴趣，从而使其以一种更加饱满的态度投入到词汇教学中，同时，这种拓展词汇的教学方式，能够有效扩大学生的词汇量，从而使其在进行词汇学习的过程中获得成就感，加强其学习积极性。并且，这种教学方式能够培养学生的自主学习能力，从而使其综合素质得到提升，有利于提高学生的综合英语知识水平[2]。
（二）构建教学情境
为了使学生能够更加积极地参与到词汇教学中，教师在开展词汇教学时可以构建合适的教学情境，从而增加学生代入感。比如，教师在教授“Our neighbours”这一部分内容时，教师可以利用多媒体，在大屏幕中投射出一张街区转角的图片，然后让学生发挥其想象力，想象他们正处于自己家的街区中，提出“What do you think of your neighborhood？”这一问题，然后引导学生利用教材内容中的词汇进行回答，比如：“They are too noisy.”、“There is a family whose son plays basketball very well.”、“There was a family with a beautiful daughter.”等。通过这种教学模式，能够使学生仿佛置身于教师构建的教学场景中，从而弱化其对于词汇学习的抵触心理，使其在不知不觉间将词汇教学完成[3]。
（三）利用多媒体技术
我国当前正处于信息化时代，教师要牢牢把握住这一时代特征，在词汇教学中引入多媒体技术，并以此将词汇教学变得更加生动。比如，教师在教授“Animals in danger”这一部分内容时，教师如果只是单纯地讲解词汇，难免会显得过于苍白。因此，教师可以在课堂教学前，先利用多媒体技术，在大屏幕上为学生播放有关于濒危动物的纪录片，在将学生的情感充分调动起来之后，再进行课堂教学。通过这种教学方式，能够使学生对于教学内容的感触更加深刻，从而使其对教学内容理解的更加深入。
结语
综上所述，词汇教学时极其重要的一项教学内容，因此，教师要将词汇教学充分重视起来。并采用不同的教学方式激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性，从而使其更加主动地投入到词汇教学中，有利于增加其词汇量，为其英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张奇.浅谈小学英语词汇的教学方法[J].小学生（中旬刊），2019（12）：33.
[2]陈琳.浅谈怎样进行小学英语词汇教学[J].小学生（中旬刊），2019（12）：55.
[3]陈露.小学英语词汇教学策略[J].校园英语，2019（48）：229.
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