在追求高效课堂的研究和实践中，我们在努力探索一种教学方法，使老师尽可能少教，学生因此而可以多学；教师更少的无效劳作，而有更多的有效研习；学生更少的烦恼和厌恶，而拥有更多的乐趣和惬意。我们在努力实践一种理想，“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”，引导学生而不牵着学生，鼓励学生而不强迫学生，启发学生而不代替学生。我们在努力凝结一种智慧，使我们的课堂轻盈灵动，熠熠生辉。那么，如何打造高效课堂，我们四年级组经过一段时间的研究和实践，探索出了目标导学高效课堂教学模式。
　　一、目标导学高效课堂教学模式具体操作
　　第一环节：复习激趣
　　复习旧知识，为学习新知识做好铺垫，创造条件。根据儿童的心理特点和新旧知识的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”，设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲。
　　第二环节：目标导学
　　在学生对学习新知识产生兴趣后，及时指出读书的目的和重点。在制定导学目标的具体操作中要立足于干什么和怎么干，导学的内容和方法要站在学生的角度去制定，看学生是否能理解、会操作。
　　第三环节：自主合作
　　自主首先体现在独立学习和思考上，每一位学生按照导学目标进行自学、思考和质疑，老师上课时注意在这一环节给足时间，让学生能够潜下心来充分地读懂教材，分析问题。接下来是同学之间互助合作。学生同桌或前后桌四人为小组，优差生搭配，便于讨论实现优生带后进，互相帮助，互相启发。教师结合问题给足孩子合作交流的时间，小组主持人主持小组人员发言，同时记录发言情况。在学生合作交流时，教师一方面要巡回指导，以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，另一方面注意收集学生的学习信息，进行二次备课，及时调整教学思路。
　　第四环节：汇报交流
　　学生自主学习结束，选择一、两个组由组长向全班同学汇报学习的收获、疑点、难点，先组内人员互相补充，再组间交流，统一认识。这一环节遇到问题和困难去找学生，先让学生之间去争议、讨论，老师不要代替，教师只起到参与、调控、引领和点拨的作用，在学生会说的时候老师千万不要说，做到转变观念，放手让学生之间进行互动，老师给予必要的评价、提炼和整理，同时注意培养学生在讨论互动时说话要有理有据。
　　第五环节：变式训练
　　首先，设计一、二道基本练习题初试验证，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否理解教材，便于发现问题，及时纠正。然后对学生学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新。其作用是通过训练，使学生把新学知识同化纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。训练内容的设计要根据学科特点，结合生活实际，注重知识的应用。这一环节的操作要注重形式多样化，反对单一性。
　　二、目标导学模式多元的课堂评价：
　　课堂教学评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。主要从以下几个方面进行评价：
　　1.课中是否坚持了“学生为中心”，是否致力于学习能力的培养。
　　2.学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极，情感是否投入。
　　3.是否做到通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
　　4.学习方式的落实：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
　　5.是否关注学生弱势群体，人人成功才谓成功。