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[摘 要]从教材编写上，“口语交际”板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位，说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上，还存在差异性。统编教材对“口语交际”板块更为系统化，细化口语交际的目标、内容，精选交际话题，展开情境交际训练。当前，面对“口语交际”教学任务，教师需要进一步明确口语交际功能，创设良好口语交际情境，强调学生口语交际习惯的养成，提升学生言语素养。
[关键词]小学;教材对比;教学建议;口语交际
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0095-02
根据课标要求，“口语交际”是听与说双方的互动交际过程。在语文课程中，要鼓励学生展开口语交际训练，着力提升口语交际能力。本文立足教材，探析苏教版、统编教材中“口语交际”板块的编排特点与差异性，从关注学生听、说综合能力上，对于统编教材“口语交际”板块提出改进建议。
一、梳理“口语交际”板块知识体系，比较苏教版与统编教材差异
（一）“口语交际”目标设定上的差异性
比较两个教材，在“口语交际”板块目标编排上，统编教材是以独立的板块存在，并明晰“口语交际”功能，尤其是对“交际”活动的设置，更加强调对学生“口语交际”和习惯的养成。具体来讲，在目标体系方面，苏教版“口语交际”板块，以单元为主体，依附于单元结构，在每个单元安排“口语交际”内容，每次“口语交际”活动，都涵盖“倾听”“表达”与“应对”三块内容，也体现了对某些方面的重点训练。统编教材中，“口语交际”板块独立设置，内容体系强调“交际”功能。单独设置，有助于强调学生交际能力、交际习惯的锻炼。如在增强学生“表达”能力方面，第一学段，注重学生倾听意识的激发，关注口语表达趣味练习，借助于讲故事等活动，增强学生口语表达自信。进入第二、第三学段，逐渐延伸对自我所见所闻的讲述，着力引领学生谈谈自己的想法或理解，对一些复杂故事进行讲述，锻炼学生口语表达能力。
（二）“口语交际”话题选择上的差异性
“口语交际”训练往往通过“话题”形式来展开。对于“话题”的选择，两版教材具有差异性。苏教版在话题设计上，以“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列、“讨论”系列、“讲述”系列为主，话题内容涵盖生活性、实践性、时代性特点。统编教材中的话题，其设置以真实口语情境为贯穿，每册安排四次话题，这些话题具有较强的应用性、实践性，可以满足学生日常生活需要。同时，每册安排“功能性话题”一次，而其他话题内容，与单元主题具有较强的关联性。可以说，统编教材中的“话题”内容，大多与学生生活密切相关，也是学生日常交际中常遇到的难题。苏教版教材中，“口语交际”内容分为“话题”“情境图”“教学提示”三部分，对口语交际目标具有较强指向性。统编教材中，“口语交际”内容由“情境图”“对话框”“小贴士”构成，利用“小贴士”，可以围绕“口语交际”具体内容，列出口语交际要点提示，指引学生在口语训练中，抓住训练目标，增进口语交际应用。另外，统编教材中，口语交际话题和情境，生活性更强，言语交际目标性更突出，多衔接学生生活中可能遇到的人，展开口语交际训练。同时，对口语交际中常见问题进行说明，如与人交际时，要注重音量的调整，避免声音过大、过小;交际时，要把握目光交流，避免心不在焉等。
（三）“口语交际”话题内容上的异同性分析
从“话题”内容上来对照苏教版与统编教材中“口语交际”的差异性，结合“话题”梳理，除“自我介绍”外，其他“话题”的表述及要求也有所不同。具体而言，在苏教版二年级下册“学会转述”口语训练中，其要求为“认真听他人的说话，把握主要内容;对所听的话进行转述，需要说清晰、意义表达明确”。相比之下，统编教材四年级下册的“转述”训练，要求更为详尽：“设置交际情境，练习转述，能够做到要点清晰，不遗漏主要信息，准确转换人称;设计转述情境，开展小组训练，强化转述能力。”在苏教版四年级下册“讨论班级公约”口语交际中，其要求为“结合班级实际，明确主要问题，讨论公约内容;对自己的观点进行表达，提出可行的公约建议”。在统编教材五年级上册，“制定班级公约”话题交际中，其要求为“明确班级建设目标，分组讨论并筛选主要观点，提取有效信息，逐条进行表决，形成公约;对发言时间进行调控，限定发言时间;对发言进行总结，归纳大家意见”。统编教材中，更加凸出“口语交际”的交际功能，对“口语交际”目标的达成，设定明确的检测标准，指向学生的起点，着眼于交际能力的提升。
二、立足统编教材“口语交际”板块，提出教学实施建议
（一）凸显“交际”功能，明确目标
“交际”是口语交际训练的核心，在口语交际中，要将“交际”作为重点，展开多种形式的口语训练。交际“目标”的设置，与每次交际训练活动有关。如“介绍”“讲解”“推荐”“通知”等交际话题，这些交际活动，多需要说话者能够做到仪态大方，当众表达。对于“求助”“协商”“讨论”“告诫”等对话类话题，在交际时，主要把握“交往应对方式的得体”。在每次口语交际训练中，结合“小贴士”，指导学生掌握交际的要点。“小贴士”主要是对交际内容、要点的说明，让交际者能够结合不同情境，合理运用口语交际来表达思想，达成交际任务。同时，根据不同交际目标，还要灵活选择口语交际活动。如在三年级上册，有四次交际活动，不同活動侧重点也不同。在“我的暑假生活”口语交际话题中，主要强调“新鲜感”，能够围绕暑假生活，结合图片或实物，将暑假生活中的新鲜事讲述清楚。在《名字里的故事》话题交际训练中，主要强调“倾听”“追问”的方法，增进交际双方的互动性。在《身边的“小事”》话题交际中，该训练的目标在于表达学生自己的观点，能够结合具体事例，提出独特的想法。在《请教》话题训练中，该话题为功能性话题，要求学生能够结合具体情境，从不同的说话方式中把握请教的艺术，让交际过程更礼貌、和谐。另外，针对不同的话题交际活动，还要注重话题表达的“顺序性”“逻辑性”，将问题讲明白。如在《做手工》话题交际中，要将手工活动的具体流程、方法讲清楚，怎样做，就怎样表达，不能无中生有，更不能画蛇添足。在《看图讲故事》话题交际中，可以结合自我生活经验，围绕图示信息，展开合理想象。 （二）营造“交际”情境，学会交际
口语交际训练，要借助于真實的情境，让学生围绕不同话题展开对话。如对于情境图的运用，结合图示信息，再现生活情境。根据统编教材中话题所对应的情境图，有助于为学生搭建完整的口语交际情景。如在三年级下册《劝告》话题下，我们可以引入生活化情境，鼓励学生以角色体验方式，展开生活情境对话。细化情境为“劝说妈妈不要一直看手机”。我们可以挑选学生，扮演妈妈、扮演学生，对看手机问题进行多轮交际对话，让学生从情境演练中，体会交际的态度、语言、方法等。同样，在“劝说同学不要吃油炸食品”中，我们可以结合生活中吃油炸食品的实例，让学生参与情境交际，联系自己的体验，梳理劝说的策略和方法。对口语交际情境的营造，方法还很多，如游戏情境法。在“我说你做”话题交际中，我们可以设置游戏活动。教师可以利用“弹钢琴”游戏，将“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”，分别对应“七个音符”，当教师发出不同的音符时，相应代号的学生要快速站起。在游戏中，主要锻炼学生聆听的准确性。同样，我们还可以引入“小小发令官”游戏，让学生通过“大声表达”，来让对方听得见。这些游戏活动，既有趣味性、情境性，又能开拓学生口语表达意识，让学生体会交际时“要盯着对方”“用耳朵去听”“认真去思考”。我们还可以引入故事讲述法，特别是对低段小学生，鼓励学生以讲故事、听故事方式，去准确表达自己的想法。在《老鼠嫁女》话题交际训练中，我们结合图示，指导学生观察图示内容，并尝试用自己的话来表达。接着，我们可以通过给图示内容增添细节要素，如“风”“雨”“人”等图像，来丰富图示信息，给予学生二次讲述故事的机会，让学生将故事讲清楚。
（三）启发“交际”热情，习得能力
一方面，在学生交际中遇到障碍或难题时，教师要做好示范引领，帮助学生掌握语言表达技巧，促进交际达成。另一方面，教师要结合话题内容，以身示范。如一些学生性格腼腆，“金口难开”，教师要多鼓励、多关心，用真诚、耐心地说服，降低口语评价标准，让学生感受到“表达”的成就感，增强口语交际信心。在《名字里的故事》话题交际中，单独让学生介绍自己的名字故事，显得枯燥，我们可以变换教法，引入学生“点将”方式。先由某学生对自己的名字进行故事讲述，接着，指名要求另一学生进行应答，被“点”学生对故事发表意见或想法，再“点”别的学生名字，交由其他学生“介绍名字里的故事”。如此“点将”方式可以让学生展开双向互动与交流，激活口语交际氛围。另外，在口语交际训练中，教师要综合选择不同评价方式，利用“形成性评价”“过程性评价”，多肯定、多倾听、多指导、多尊重学生，着眼于学生口语交际能力的养成，让更多的学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练与教学，教师要挖掘统编教材“口语交际”板块特色，搭建话题情境，创新交际训练方法，激发学生的口语表达积极性，让学生从聆听、表达、应对中，有话想说、有话可说。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金方.论小学语文口语交际的重要性[J].中国教师，2017（S2）.
[2] 刘海叶.小学语文教材中口语交际板块比较研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（责编 韦淑红）
[关键词]小学;教材对比;教学建议;口语交际
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0095-02
根据课标要求，“口语交际”是听与说双方的互动交际过程。在语文课程中，要鼓励学生展开口语交际训练，着力提升口语交际能力。本文立足教材，探析苏教版、统编教材中“口语交际”板块的编排特点与差异性，从关注学生听、说综合能力上，对于统编教材“口语交际”板块提出改进建议。
一、梳理“口语交际”板块知识体系，比较苏教版与统编教材差异
（一）“口语交际”目标设定上的差异性
比较两个教材，在“口语交际”板块目标编排上，统编教材是以独立的板块存在，并明晰“口语交际”功能，尤其是对“交际”活动的设置，更加强调对学生“口语交际”和习惯的养成。具体来讲，在目标体系方面，苏教版“口语交际”板块，以单元为主体，依附于单元结构，在每个单元安排“口语交际”内容，每次“口语交际”活动，都涵盖“倾听”“表达”与“应对”三块内容，也体现了对某些方面的重点训练。统编教材中，“口语交际”板块独立设置，内容体系强调“交际”功能。单独设置，有助于强调学生交际能力、交际习惯的锻炼。如在增强学生“表达”能力方面，第一学段，注重学生倾听意识的激发，关注口语表达趣味练习，借助于讲故事等活动，增强学生口语表达自信。进入第二、第三学段，逐渐延伸对自我所见所闻的讲述，着力引领学生谈谈自己的想法或理解，对一些复杂故事进行讲述，锻炼学生口语表达能力。
（二）“口语交际”话题选择上的差异性
“口语交际”训练往往通过“话题”形式来展开。对于“话题”的选择，两版教材具有差异性。苏教版在话题设计上，以“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列、“讨论”系列、“讲述”系列为主，话题内容涵盖生活性、实践性、时代性特点。统编教材中的话题，其设置以真实口语情境为贯穿，每册安排四次话题，这些话题具有较强的应用性、实践性，可以满足学生日常生活需要。同时，每册安排“功能性话题”一次，而其他话题内容，与单元主题具有较强的关联性。可以说，统编教材中的“话题”内容，大多与学生生活密切相关，也是学生日常交际中常遇到的难题。苏教版教材中，“口语交际”内容分为“话题”“情境图”“教学提示”三部分，对口语交际目标具有较强指向性。统编教材中，“口语交际”内容由“情境图”“对话框”“小贴士”构成，利用“小贴士”，可以围绕“口语交际”具体内容，列出口语交际要点提示，指引学生在口语训练中，抓住训练目标，增进口语交际应用。另外，统编教材中，口语交际话题和情境，生活性更强，言语交际目标性更突出，多衔接学生生活中可能遇到的人，展开口语交际训练。同时，对口语交际中常见问题进行说明，如与人交际时，要注重音量的调整，避免声音过大、过小;交际时，要把握目光交流，避免心不在焉等。
（三）“口语交际”话题内容上的异同性分析
从“话题”内容上来对照苏教版与统编教材中“口语交际”的差异性，结合“话题”梳理，除“自我介绍”外，其他“话题”的表述及要求也有所不同。具体而言，在苏教版二年级下册“学会转述”口语训练中，其要求为“认真听他人的说话，把握主要内容;对所听的话进行转述，需要说清晰、意义表达明确”。相比之下，统编教材四年级下册的“转述”训练，要求更为详尽：“设置交际情境，练习转述，能够做到要点清晰，不遗漏主要信息，准确转换人称;设计转述情境，开展小组训练，强化转述能力。”在苏教版四年级下册“讨论班级公约”口语交际中，其要求为“结合班级实际，明确主要问题，讨论公约内容;对自己的观点进行表达，提出可行的公约建议”。在统编教材五年级上册，“制定班级公约”话题交际中，其要求为“明确班级建设目标，分组讨论并筛选主要观点，提取有效信息，逐条进行表决，形成公约;对发言时间进行调控，限定发言时间;对发言进行总结，归纳大家意见”。统编教材中，更加凸出“口语交际”的交际功能，对“口语交际”目标的达成，设定明确的检测标准，指向学生的起点，着眼于交际能力的提升。
二、立足统编教材“口语交际”板块，提出教学实施建议
（一）凸显“交际”功能，明确目标
“交际”是口语交际训练的核心，在口语交际中，要将“交际”作为重点，展开多种形式的口语训练。交际“目标”的设置，与每次交际训练活动有关。如“介绍”“讲解”“推荐”“通知”等交际话题，这些交际活动，多需要说话者能够做到仪态大方，当众表达。对于“求助”“协商”“讨论”“告诫”等对话类话题，在交际时，主要把握“交往应对方式的得体”。在每次口语交际训练中，结合“小贴士”，指导学生掌握交际的要点。“小贴士”主要是对交际内容、要点的说明，让交际者能够结合不同情境，合理运用口语交际来表达思想，达成交际任务。同时，根据不同交际目标，还要灵活选择口语交际活动。如在三年级上册，有四次交际活动，不同活動侧重点也不同。在“我的暑假生活”口语交际话题中，主要强调“新鲜感”，能够围绕暑假生活，结合图片或实物，将暑假生活中的新鲜事讲述清楚。在《名字里的故事》话题交际训练中，主要强调“倾听”“追问”的方法，增进交际双方的互动性。在《身边的“小事”》话题交际中，该训练的目标在于表达学生自己的观点，能够结合具体事例，提出独特的想法。在《请教》话题训练中，该话题为功能性话题，要求学生能够结合具体情境，从不同的说话方式中把握请教的艺术，让交际过程更礼貌、和谐。另外，针对不同的话题交际活动，还要注重话题表达的“顺序性”“逻辑性”，将问题讲明白。如在《做手工》话题交际中，要将手工活动的具体流程、方法讲清楚，怎样做，就怎样表达，不能无中生有，更不能画蛇添足。在《看图讲故事》话题交际中，可以结合自我生活经验，围绕图示信息，展开合理想象。 （二）营造“交际”情境，学会交际
口语交际训练，要借助于真實的情境，让学生围绕不同话题展开对话。如对于情境图的运用，结合图示信息，再现生活情境。根据统编教材中话题所对应的情境图，有助于为学生搭建完整的口语交际情景。如在三年级下册《劝告》话题下，我们可以引入生活化情境，鼓励学生以角色体验方式，展开生活情境对话。细化情境为“劝说妈妈不要一直看手机”。我们可以挑选学生，扮演妈妈、扮演学生，对看手机问题进行多轮交际对话，让学生从情境演练中，体会交际的态度、语言、方法等。同样，在“劝说同学不要吃油炸食品”中，我们可以结合生活中吃油炸食品的实例，让学生参与情境交际，联系自己的体验，梳理劝说的策略和方法。对口语交际情境的营造，方法还很多，如游戏情境法。在“我说你做”话题交际中，我们可以设置游戏活动。教师可以利用“弹钢琴”游戏，将“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”，分别对应“七个音符”，当教师发出不同的音符时，相应代号的学生要快速站起。在游戏中，主要锻炼学生聆听的准确性。同样，我们还可以引入“小小发令官”游戏，让学生通过“大声表达”，来让对方听得见。这些游戏活动，既有趣味性、情境性，又能开拓学生口语表达意识，让学生体会交际时“要盯着对方”“用耳朵去听”“认真去思考”。我们还可以引入故事讲述法，特别是对低段小学生，鼓励学生以讲故事、听故事方式，去准确表达自己的想法。在《老鼠嫁女》话题交际训练中，我们结合图示，指导学生观察图示内容，并尝试用自己的话来表达。接着，我们可以通过给图示内容增添细节要素，如“风”“雨”“人”等图像，来丰富图示信息，给予学生二次讲述故事的机会，让学生将故事讲清楚。
（三）启发“交际”热情，习得能力
一方面，在学生交际中遇到障碍或难题时，教师要做好示范引领，帮助学生掌握语言表达技巧，促进交际达成。另一方面，教师要结合话题内容，以身示范。如一些学生性格腼腆，“金口难开”，教师要多鼓励、多关心，用真诚、耐心地说服，降低口语评价标准，让学生感受到“表达”的成就感，增强口语交际信心。在《名字里的故事》话题交际中，单独让学生介绍自己的名字故事，显得枯燥，我们可以变换教法，引入学生“点将”方式。先由某学生对自己的名字进行故事讲述，接着，指名要求另一学生进行应答，被“点”学生对故事发表意见或想法，再“点”别的学生名字，交由其他学生“介绍名字里的故事”。如此“点将”方式可以让学生展开双向互动与交流，激活口语交际氛围。另外，在口语交际训练中，教师要综合选择不同评价方式，利用“形成性评价”“过程性评价”，多肯定、多倾听、多指导、多尊重学生，着眼于学生口语交际能力的养成，让更多的学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练与教学，教师要挖掘统编教材“口语交际”板块特色，搭建话题情境，创新交际训练方法，激发学生的口语表达积极性，让学生从聆听、表达、应对中，有话想说、有话可说。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金方.论小学语文口语交际的重要性[J].中国教师，2017（S2）.
[2] 刘海叶.小学语文教材中口语交际板块比较研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（责编 韦淑红）