5月14日，四川航空公司3U8633航班在成都区域巡航阶段，驾驶舱右座前挡风玻璃破裂脱落，机组实施紧急下降，最终飞机安全备降成都双流机场，所有乘客平安落地。此次安全着陆被誉为“人类航空史上的奇迹”，引发了社会公众的广泛关注与热烈讨论。在各种赞誉、感慨、反思甚至质疑的声音之中，机组人员对媒体谈到，在危机发生时他们安抚乘客时反复说着一句话：“相信我们！我们是经过专业训练的，我们有能力让大家安全着陆。”这句话给我们留下了非常深刻的印象，也引发了我对教师专业化问题的一些思考。
　　专业分化是社会发展到一定阶段的产物，是社会进步的重要标志，对待专业及专业工作者的态度反映了一个社会发育程度的高低。“把专业的事交给专业的机构和人员去做”应当成为现代社会的普遍共识。教师专业化是个大课题，研究机构如林，研究著述如山，研究学者如云，各种理论体系、各种策略方法令广大教师目不暇接、眼花缭乱。但即便是一个最普通的教师，都会对这个问题有着最真切、最朴素的一番见解。笔者认为，教师专业化至少包含以下几个方面的要义。
　　专业的态度。李镇西老师早在十年前就撰文指出，对待教育，可能至少有四种态度：“应付”的态度，“飯碗”的态度，“事业”的态度和“宗教”的态度。在这四种态度中，“应付”的态度不可取；“饭碗”的态度引领教师忠于职守、尽职尽责，能满足教师物质生活的需要，虽谈不上有多么高尚，但也不低下；“事业”的态度意味着研究与创新，它能给教师带来自我价值实现的精神收获；“宗教”的态度意味着为教育的一切付出，都是源于自己内心的召唤。摒弃“应付”的态度，立足“饭碗”的态度，追求“事业”甚至“宗教”的态度，做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”（习总书记语）的“四有”好老师，应当成为每一个教师“最专业的态度”。
　　专业的能力。专业就是“非你莫属”，就是“不可替代”。教师需要自信，但教师自信是需要底气的。一个教师专业能力有一个最基本的起点，那就是“情绪稳定”。情绪稳定的前提是教师具有“包容心”。有包容心的教师，能容忍自己的缺憾与不足，以一份“平常心”对己对人对社会。在社会的各行各业中，教师行业是重要的、有意义的，但我们不能妄自尊大、自以为是；在教育领域内，我们每个层级、每个学科的教师都要准确定位自己，既不“自惭形秽”，同时坚信“山外有山”“只有更好，没有最好”。有包容心的教师，还要能容忍自己所教学生的差异与不足。我们往往“恨铁不成钢”，可这个世界虽然需要好“钢”，但同时也需要更多的“铁”，何况我们每个教师也不一定就是不折不扣的“钢”。情绪稳定是一个专业的教师理性的集中体现。情绪稳定的教师在遇到调皮学生时，就不会贸然“发飙”，把“教育学生”与“发泄愤怒”混为一谈；情绪稳定的教师在遭遇学生的“学业不良”时，就会理性应对、接纳包容，同时通过更科学、更有效的举措来解决问题。
　　专业的成长路径。教师专业成长需要一个良好的社会氛围，需要健全完善的体制机制，需要榜样，需要平台，更需要教师自身长期默默的坚守与磨炼。关于教师的专业成长，时下流行着诸多关键词：阅读、实践、反思、写作、互助、专家引领，“走出去请进来”……但无论哪一个选项，似乎都还不可能成为教师专业成长唯一制胜的“大招”。早在半个世纪前，苏霍姆林斯基就向校长们建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快成为教学工作的能手。”苏霍姆林斯基自身成长的经历，以及他所领导的帕夫雷什中学的成功实践，都向我们证明了这样的真理：研究是教师专业成长的幸福之路，研究是提高办学效益、培养优秀人才的必由之路。
　　教育没有奇迹。但随着教师专业成长步伐的不断加快和实效的不断提高，我们的每一名教师都成为各自领域无可替代的“那一个”时，教育的“奇迹”或许就真的出现了。