初中学生学习传记，不仅要了解名人故事，还要汲取精神营养，启迪人生智慧。学生在阅读传记的时候，不能仅仅停留在故事的情节上，而应该撕开语言文字的缝隙，去探寻文字深处的情感和思想。本文以肖培东老师的《美丽的颜色》一文的教学为例子，详实阐述传记文作品教学的四个策略，肖老师这个教学案例根据文体而教，展现了传记文体的特质，实现了传记文教学的价值最大化。
　　一、在学生的猜读处确定阅读方向
　　初读感受，是语言文字在头脑中形成的模糊画面，学生往往只是为了阅读而阅读，阅读的时候泛泛而读却不知道“为什么读？”甚至有的学生抱怨“这本书和我有什么关系？”所以，教师非常有必要从语言文字入手找准阅读的切入点，引导学生进行精读、细读，培养学生主动、独立的阅读习惯和能力。
　　我们来看肖老师的教学片断一：
　　师：这是一篇自读课文，读过的（同学）举手。
　　生举手，反馈学情。
　　师：非常好，老师就开始提问了。读了这篇自读课文后，我要提的第一个问题是：你猜肖老师会提哪一个问题？哪一位同学说说看？
　　这是一篇自读课文，肖老师由“猜猜老师会提哪一个问题”，作为一个切入点来牵动全篇，用“问答”的方式展开，既检查落实了学生在自学时“一望而知的东西”，又在课堂上和学生一起整体感知了文本，为后面教“学生一望半知或未知的东西”做下铺垫。
　　最后肖老师公布谜底：文本的体裁是什么？继而提出“读传记要读什么”的核心问题，把课堂关注点聚焦到对文本阅读的思维中来。并明确读传记三大要领：故事、写法和思想感情。肖老师在课堂上巧设的“猜一猜”学习活动，有效激发了学生的好奇心，以文本为切入点确立阅读方向，指导学生的阅读路径，培养了学生阅读的高阶思维能力。
　　传记阅读旨在培养学生的高阶思维，它的阅读方向不是去追寻传记人物的生活真相，而是读“人生的经验和语文的经验”。“传记跟历史是一样，可能会引出某个实际的、良心的行动。传记具有启发性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以当作我们生活的指引。”传记文往往把纪实和虚构有机结合，精选素材，合理想象，刻画细节，直达心灵。阅读传记不仅能够提升学生的语言思维能力，还可以丰富自己的人生体验。
　　二、文本的反复处读出人物情感
　　作家为了突出强调某种意义，会反复使用某个词语或者句子。这是体现作者表意匠心的地方，也是学生浅阅读容易忽视的地方。教师在上课的时候如果关注了这些反复之处，就可以帮助学生理清文章情节和思想的脉络。
　　我们来看肖老师的教学片断二：
　　师：手都举起来了，同学们跳读的速度比较快，接下来我们的问题是：这篇课文中出现“美丽的顏色”这五个字的句子有几处？
　　生齐答：三处
　　师：你来读第一处。
　　生：这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”
　　师：这是第一处，第二处，哪位同学来读？你来读。
　　生：玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”
　　师：第三处，一起来读好不好？一备齐。
　　生齐读：镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！
　　肖老师让学生找出文章中有“美丽的颜色”五个字的句子，并思考作者是如何把故事和思想联系在一起的。学生立刻找到了三句。肖老师让学生分角色朗读第18节，反复朗读“它”“我不知道”等词句，从语气、语调、语速上进行指导，揣摩居里夫人和比埃尔的情感，读出居里夫人对镭的热爱和期待，读出科学家应该具有的沉稳感，读出在艰难岁月里两人相濡以沫的坚贞不渝。
　　教学佳境是教师精准点拨营造出来的。肖老师通过反复朗读、玩味和推敲，再现当时的情景，给学生充分的“涵咏”时间，让语言文字栩栩如生，鲜活于我们的脑海中。如此反复朗读，提升了学生对文本的理解和感悟程度，促进了学生情感和思维的发展。
　　优秀的文学作品往往在两难的复杂心理中塑造人物形象。肖老师引导学生关注最后三小节中的反复处——连用四个“转向”，通过品读，让学生理解文字背后所蕴含的复杂情感，又发现镭的幸福感，也有没有时间照顾孩子的内疚感，更有常人难以忍受的孤独感。四个“转向”形成一组蒙太奇的特写镜头，给人挥之不去的画面感，淋漓尽致的刻画出两难的复杂心理。
　　著名学者梁衡在《跨越百年的美丽》中说：“旧木棚里这点美丽的淡蓝色荧光，是用一个美丽女子的生命和信念换来的。”的确，居里夫人作为科学家和母亲，身份交叠，甘于寂寞，矢志不渝，令人敬佩。人类精神创造的历史证明，孤独更重要的价值在于孕育、唤醒和加法了精神的创造力。三个“美丽的颜色”，四个“转向”，这不是语言的巧合，更不是语言的简单堆砌，而是语言的瑞珠，是一次次心灵的叩访。只有语言敏感的人才能拨动这根心灵的琴弦。学生只要链接个人的生活经验，就能找到类似的语境，抒发丰富而细腻的情感。
　　三、在段落的细微处咀嚼作者意图
　　茅盾曾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”写居里夫人发现镭这个大事在这篇传记中固然重要，但是读者可能对发现镭的过程细节更感兴趣。
　　肖老师教学片断三：
　　师：这个“不要点灯”读得特好。这个“不要点灯！”尽管是感叹号，但它也不是必用特别高深的语言来读，所以，重音有时候也可以？你来说。
　　生：重音有时候轻读。
　　师：诶，“不要点灯”（师示范轻读）。你来读读看。
　　（女生）：不要点灯！
　　（师）：接着，他轻轻地笑了笑，再说。
　　（女生）：你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？
　　……
　　师：那些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中，这位年轻的夫人，最后说出两个词语，谁来读读看。你来读，男版的居里夫人。 　　男生读：看哪……看哪！
　　师：哎，有没有不同意见？
　　女生读：看哪……看哪！
　　师：我们来比较一下，还有哪个同学再来读。你来读读看。
　　肖老师引导学生读第20段的时候，特别抓住“不要点灯！”“看哪……看哪！”这两处的标点符号，让学生理解居里夫人的严谨、平静和孤独，洞察这位科学家的淡泊名利、宁静朴素。
　　这些标点符号容易被很多老师忽略，肖老师却如获珍宝，细细打磨，敲击出美丽的声音来。肖老师带领学生潜入到文字中，读出居里夫人朴素宁静的生活细节，体察居里夫人的微妙心理，使其真正感受并且积累人生经验。
　　语言是人类生命的吐纳和留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切悲欢离合、欢乐苦痛都会映射在人类的语言中。语言便是生命本身的确证，正是语言彰显着生命最本质的精神流射、心灵的律动和情感的宣泄。话语中的一个副词、一个形容词、一个数词、一个标点符号、一个句子，往往能凸显出作者的写作意图。文本细读，就是抓住这些别有用意的文字细心揣摩文字背后的“潜台词”，从而领会作者的写作意图。
　　四、在情节的反常处把握文本实质
　　孙绍振教授曾说：“对于情节来说，他们的功能是探索人物内心潜在的情感的深层奥秘。好的情节应该有一种功能，就是把人打出常规，暴露人的深层次心理结构，与表层心理结构形成反差。”肖老师善于抓住文本中的反常处，他问学生“本文和一般的传记不同之处在什么地方”，学生发现文本中多次引用距离夫人的话，大多是出自他的日记和信札。肖老师让学生思考这种写法的精妙之处，无非是增加了文章的真实性。但是肖老师转而追问：“既然要真实，为什么在发现镭的晚上，作者不引用居里夫人的话？”以此激发学生的深入思考，得出“为了避免行文单调，引用也要有度”的结论。与此，在结尾处体现传记文注重细节的生动性，引出传记文的第二个特点——生动性。
　　如何让学生理解引述文字的真实性和生动性？这是文本特质所决定的教学重点。“作家的职责不在于描述已经发生的事情，而在于描述可能发生的事情，即按照可然律或必然率可能发生的事。”引述事件当然要求“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，真实地反映人物的真实面目。但是对于局部细节可以采用想象或者夸张的描写，只要符合人物性格和生活逻辑就可以。
　　传记文的生动性大多体现在人物对话和场景描写，聚焦细节，目的是给读者美的感受和思想的震撼。合理的想象是传记作品不可或缺的元素，想象不仅弥补了客观现实的不足之处，也让文章中的主人的形象更加饱满。在发现镭的晚上作者不引用居里夫人的原话，原因是这里蕴含着想象。我们不必考证这番对话的真实性和真实的依据，因为通过想象和推测，学生能够完全理解传记文中人物的行为和思想。读者和人物早已经是“物我相忘”、心心交织、同喜同悲了。
　　肖老师抓住本文中和一般傳记不同的反常处教“这一篇”的本质特质，以疑促思，从文字出发，抓住语言的缰绳，在“发现”和“建构”中重新认识文章的写法，领略其中的奥秘，推动学生思维的发展和提升。
　　艾芙·居里擦去历史的尘埃，披沙拣金，用文字客观公正地再现了父母当年发现镭的经历，也把自己对父母的热爱和思念融入到传记文的表达中。肖老师穿越时空，用精准的文字解读本文，引导学生接收到作者的这份情感和思念，教会了学生用语言去触摸人物的心灵，拨动学生内心的琴弦，产生出和谐美妙的共振，实现了传记文的教学价值最大化。
　　陆赟，江苏省苏州工业园区东沙湖学校教师。