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摘要：为了切实提高高三学生语文阅读题的理解和解题能力，提高教学的效率，本文结合高考语文阅读题考查的实际情况，从逻辑思维着手，探索有效的途径。
关键词：高三；语文阅读；逻辑思维；训练
【中图分类号】G633.3
一、粤教版语文高考现代文阅读考查的情况
近年来，广东高考现代文考查的文本保持了论述类文本、文学类文本和实用类文本的形式，从现代文阅读理解考点阐述的三个能力层级（理解、分析综合、鉴赏评价）和考题的设置来看，广东高考现代文的考查已越来越倾向考查学生运用逻辑思维进行解题的能力。尤其是在论述类文本的考查中，我们从2007-2012年的所选的文本的题目中看到
三大文本各有其特点，对的学习要求是对其充分掌握并在答题中灵活运用。由于文本阅读理解不是在一个平面上展开的，它还存在着一种进行语一言信息加工的立体化的过程，即以三种加工方式进行四级语一言加工的过程，在加工的过程中需要逻辑思维进行判别和总结。所以要想对文本特点了然于胸并且融会贯通，必须要有逻辑思维作为强有力的支持。
二、逻辑思维与语文阅读教学的内在联系
语文阅读教学中的三大文本都堪称精品，其文章逻辑思维连贯、行文流畅，且试题也根据文章的逻辑思维来设置。由此可见逻辑思维贯穿语文阅读教学的整个过程，与其存在着内在联系。
1、逻辑思维与语文阅读的内在联系
逻辑性思维，它的通俗理解就是个体的理性认识，即个体（人）透过纷杂的表面现象直接找出事物的本质的一种思维模式。它的特点是思维严密，对事物的本质形成正确的认识。逻辑思维在紧张的高三教学中应充分发挥其作用，使学生在学习对语文阅读掌握的更透彻。
由于时间关系，高三语文阅读的教学内容更加精炼，且更有代表性，这对学生的学习效率之高、掌握知识速度之快提出了更高的要求。通过分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等逻辑思维方式，能够促使学生进行语文阅读的高质量学习，从而避免了不必要的重复练习和时间的浪费。
2、语文阅读设题、答题与逻辑思维的关联
语文阅读是在读者与文本之间产生的对话。王尚文在他的《语文教学对话论》中说：“读解作品，就是读者与作者、与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程，在读者的感知、悟解中，作者、文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我，我中有你的整体。”只有达到这种境界才能对文章了解的更透彻，也更有利于学生进行答题。
语文阅读设题有着很强的逻辑性，一般都根据文章本身的行文特点来设置题目。语文阅读设题主要特点有“混淆误导”、“因果颠倒”、“模糊不清”等特点，面对这样的设题，在答题时也需要与之相对递推、因果分析等抽丝剥茧的逻辑思维才能找到准确到案。
四、在高中语文阅读教学中进行逻辑思维训练
1、系统化的思维训练是基础
逻辑思维包含内容广泛、方式多样，对其充分掌握利用存在一定的难度，并且高三阅读内容精炼、包罗万象，在进行学习时，二者的融合就对学生提出了更高的要求。因此，在教学中，首先利用逻辑思维对学生的进行全局观的培养，充分了解逻辑思维与阅读之间的内在联系，促使学生了解文章的内容而不产生偏颇，是学生进行更好逻辑思维的第一步。
例如，2012年广东卷现代文阅读设置的题目：“围绕寂寞出学问，秦邵德从哪三个方面做了指导”、“如何理解这种倡导：关乎复旦又不止于复旦，关乎教师又不止于教师”？这两个题目的设置是层层递进的，需要学生对全文内容领会并根据文章思路加以分析总结，从中得出结论。在这篇文章进行阅读联系时，是对学生逻辑思维系统化联系的典型文章。因其试题设置就存在着关联性和前后因果，这就要求在教师的带领下，给与学生充分的时间阅读全篇文章，掌握文章的行文逻辑结构，再回答问题。在这个过程中，可利用一个技巧即先读试题题目，带着对问题的思索在进行文章的阅读，这样可以使学生在阅读时充分挖掘与试题相关的内容，从而减少大量的阅读时间。在阅读与思索的过程中运用递推的逻辑思维将其脉络摸索出来，即“哪三分面指导”与“如何理解这种指导”之间的关系，在了解两个问题的关联性后，教师可带领学生在利用归纳逻辑思维法进行深入的分析，最后用精准的概括逻辑思维总结答案。
在面对这样两个关联性和因果关系较强问题的回答时，整个思考答题过程就是一次逻辑思维的系统训练。这个过程中，逻辑思维特征明显，阅读过程中句子的理解和篇章逻辑结构分析等利于学生掌握和学习，因此加强系统化的联系是学生强化逻辑思维的基础。
2、通过语言表达，进行思维训练
有了系统化思维作为基础，还需要对学生归纳、演绎、比较、分析、因果、递推、逆向等思维进行训练，因为这些思维及是生活和学习中最常用的，也是考试答题时需要的。因为一个问题的回答不局限于一种思维，应该是几种思维同时作用的结果。
语言表达是大脑思维的结果，“好”的语言表达验证的是一个人强大的逻辑思维能力。从思索到表达的这个过程需要大脑进行迅速的逻辑思维，因此，可在语文阅读教学中可通过语言表达来训练学生的逻辑思维能力。
论述类文本，其特点是议论性强、观点鲜明、涉及面广泛。在教学中，如果在时间和条件允许的情况下，教师可提前把相关知识点传达给学生，让学生通过联想、想象等逻辑思维主动思考，并通过渠道如网络、杂志等搜集相关论点以及内容，把自己的观点和搜集来的内容利用分析综合的思维方法进行归纳总结，最后进行精准的概括并在课堂上表达。通过语言表达，使学生的逻辑思维迅速转动起来，并得到锻炼。
由于新课标教学中提到“应重视学生的实践活动、重视师生之间的平等对话和心灵沟通"、“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”，针对这一教学目标，在语言表达训练的过程中，如果条件允许可在课堂上开设“辩论”的环节，加强学生之间的互动，更好的训练学生的表达力与反应能力。一方面增强学生的学习兴趣和主观能动性，另一面也是论述类文本学习的加强，使学生更深刻的理解逻辑性思维的内涵。
3、解构开放性试题，强化逻辑思维
开放性试题的特点是涉及面广、答案设置多元化，并且试题材料丰富，往往是几组材料共同组成的文章，这一类题目的设置通常以“意义”、“原因”、“你怎么看”等居多，其需要学生在很短的时间内，迅速归纳总结，并以文字的形式呈现出思维的结果，这个过程无疑是不对学生真功夫的考验。
在回答这类问题时，需要学生调动想象、联想的逻辑思维，有天马行空般的想象力，然而试题毕竟受到文章或材料的限制，过于“开放”就导致离题万里，这个时候需要有判断的逻辑思维，哪些思索是需要的，哪些是可以摒弃的。如在一篇关于大气污染的材料里出现的开放性试题“你认为该怎样治理PM2.5”，这个问题回答上首先要用概念思维说明PM2.5是什么以及带来的危害，沿着这个思维，联想到治理的办法以及生活中预防措施，最后还要想到国家建设层面加强立法保护环境等。通过这种条理清晰、层层递进思考，就是对思维逻辑思维能力的培养。开放性试题看似开放，实则是有一个逻辑思维作为主旋律的，只有把逻辑思维综合运用才能提高逻辑思维水平。
四、结束语
在语文阅读教学中，多手段并行，充分调动学生学习的兴趣，不仅能够舒缓高三学生的压力，也有利于培养学生的逻辑思维的形成。只有通过切实有效的方式来培养学生强大的逻辑思维，才能让学生在高考中取得好成绩，让逻辑思维在语文阅读的学习中开出胜利的花朵。
参考文献
[1]黄珊.中学语文阅读教学中进行思维训练的探索.[J].考试周刊.
2009（42）
[2]吴智祥.高中语文阅读教学研究.[J].今日科苑.2009（16）
[3]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社.2004
关键词：高三；语文阅读；逻辑思维；训练
【中图分类号】G633.3
一、粤教版语文高考现代文阅读考查的情况
近年来，广东高考现代文考查的文本保持了论述类文本、文学类文本和实用类文本的形式，从现代文阅读理解考点阐述的三个能力层级（理解、分析综合、鉴赏评价）和考题的设置来看，广东高考现代文的考查已越来越倾向考查学生运用逻辑思维进行解题的能力。尤其是在论述类文本的考查中，我们从2007-2012年的所选的文本的题目中看到
三大文本各有其特点，对的学习要求是对其充分掌握并在答题中灵活运用。由于文本阅读理解不是在一个平面上展开的，它还存在着一种进行语一言信息加工的立体化的过程，即以三种加工方式进行四级语一言加工的过程，在加工的过程中需要逻辑思维进行判别和总结。所以要想对文本特点了然于胸并且融会贯通，必须要有逻辑思维作为强有力的支持。
二、逻辑思维与语文阅读教学的内在联系
语文阅读教学中的三大文本都堪称精品，其文章逻辑思维连贯、行文流畅，且试题也根据文章的逻辑思维来设置。由此可见逻辑思维贯穿语文阅读教学的整个过程，与其存在着内在联系。
1、逻辑思维与语文阅读的内在联系
逻辑性思维，它的通俗理解就是个体的理性认识，即个体（人）透过纷杂的表面现象直接找出事物的本质的一种思维模式。它的特点是思维严密，对事物的本质形成正确的认识。逻辑思维在紧张的高三教学中应充分发挥其作用，使学生在学习对语文阅读掌握的更透彻。
由于时间关系，高三语文阅读的教学内容更加精炼，且更有代表性，这对学生的学习效率之高、掌握知识速度之快提出了更高的要求。通过分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等逻辑思维方式，能够促使学生进行语文阅读的高质量学习，从而避免了不必要的重复练习和时间的浪费。
2、语文阅读设题、答题与逻辑思维的关联
语文阅读是在读者与文本之间产生的对话。王尚文在他的《语文教学对话论》中说：“读解作品，就是读者与作者、与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程，在读者的感知、悟解中，作者、文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我，我中有你的整体。”只有达到这种境界才能对文章了解的更透彻，也更有利于学生进行答题。
语文阅读设题有着很强的逻辑性，一般都根据文章本身的行文特点来设置题目。语文阅读设题主要特点有“混淆误导”、“因果颠倒”、“模糊不清”等特点，面对这样的设题，在答题时也需要与之相对递推、因果分析等抽丝剥茧的逻辑思维才能找到准确到案。
四、在高中语文阅读教学中进行逻辑思维训练
1、系统化的思维训练是基础
逻辑思维包含内容广泛、方式多样，对其充分掌握利用存在一定的难度，并且高三阅读内容精炼、包罗万象，在进行学习时，二者的融合就对学生提出了更高的要求。因此，在教学中，首先利用逻辑思维对学生的进行全局观的培养，充分了解逻辑思维与阅读之间的内在联系，促使学生了解文章的内容而不产生偏颇，是学生进行更好逻辑思维的第一步。
例如，2012年广东卷现代文阅读设置的题目：“围绕寂寞出学问，秦邵德从哪三个方面做了指导”、“如何理解这种倡导：关乎复旦又不止于复旦，关乎教师又不止于教师”？这两个题目的设置是层层递进的，需要学生对全文内容领会并根据文章思路加以分析总结，从中得出结论。在这篇文章进行阅读联系时，是对学生逻辑思维系统化联系的典型文章。因其试题设置就存在着关联性和前后因果，这就要求在教师的带领下，给与学生充分的时间阅读全篇文章，掌握文章的行文逻辑结构，再回答问题。在这个过程中，可利用一个技巧即先读试题题目，带着对问题的思索在进行文章的阅读，这样可以使学生在阅读时充分挖掘与试题相关的内容，从而减少大量的阅读时间。在阅读与思索的过程中运用递推的逻辑思维将其脉络摸索出来，即“哪三分面指导”与“如何理解这种指导”之间的关系，在了解两个问题的关联性后，教师可带领学生在利用归纳逻辑思维法进行深入的分析，最后用精准的概括逻辑思维总结答案。
在面对这样两个关联性和因果关系较强问题的回答时，整个思考答题过程就是一次逻辑思维的系统训练。这个过程中，逻辑思维特征明显，阅读过程中句子的理解和篇章逻辑结构分析等利于学生掌握和学习，因此加强系统化的联系是学生强化逻辑思维的基础。
2、通过语言表达，进行思维训练
有了系统化思维作为基础，还需要对学生归纳、演绎、比较、分析、因果、递推、逆向等思维进行训练，因为这些思维及是生活和学习中最常用的，也是考试答题时需要的。因为一个问题的回答不局限于一种思维，应该是几种思维同时作用的结果。
语言表达是大脑思维的结果，“好”的语言表达验证的是一个人强大的逻辑思维能力。从思索到表达的这个过程需要大脑进行迅速的逻辑思维，因此，可在语文阅读教学中可通过语言表达来训练学生的逻辑思维能力。
论述类文本，其特点是议论性强、观点鲜明、涉及面广泛。在教学中，如果在时间和条件允许的情况下，教师可提前把相关知识点传达给学生，让学生通过联想、想象等逻辑思维主动思考，并通过渠道如网络、杂志等搜集相关论点以及内容，把自己的观点和搜集来的内容利用分析综合的思维方法进行归纳总结，最后进行精准的概括并在课堂上表达。通过语言表达，使学生的逻辑思维迅速转动起来，并得到锻炼。
由于新课标教学中提到“应重视学生的实践活动、重视师生之间的平等对话和心灵沟通"、“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”，针对这一教学目标，在语言表达训练的过程中，如果条件允许可在课堂上开设“辩论”的环节，加强学生之间的互动，更好的训练学生的表达力与反应能力。一方面增强学生的学习兴趣和主观能动性，另一面也是论述类文本学习的加强，使学生更深刻的理解逻辑性思维的内涵。
3、解构开放性试题，强化逻辑思维
开放性试题的特点是涉及面广、答案设置多元化，并且试题材料丰富，往往是几组材料共同组成的文章，这一类题目的设置通常以“意义”、“原因”、“你怎么看”等居多，其需要学生在很短的时间内，迅速归纳总结，并以文字的形式呈现出思维的结果，这个过程无疑是不对学生真功夫的考验。
在回答这类问题时，需要学生调动想象、联想的逻辑思维，有天马行空般的想象力，然而试题毕竟受到文章或材料的限制，过于“开放”就导致离题万里，这个时候需要有判断的逻辑思维，哪些思索是需要的，哪些是可以摒弃的。如在一篇关于大气污染的材料里出现的开放性试题“你认为该怎样治理PM2.5”，这个问题回答上首先要用概念思维说明PM2.5是什么以及带来的危害，沿着这个思维，联想到治理的办法以及生活中预防措施，最后还要想到国家建设层面加强立法保护环境等。通过这种条理清晰、层层递进思考，就是对思维逻辑思维能力的培养。开放性试题看似开放，实则是有一个逻辑思维作为主旋律的，只有把逻辑思维综合运用才能提高逻辑思维水平。
四、结束语
在语文阅读教学中，多手段并行，充分调动学生学习的兴趣，不仅能够舒缓高三学生的压力，也有利于培养学生的逻辑思维的形成。只有通过切实有效的方式来培养学生强大的逻辑思维，才能让学生在高考中取得好成绩，让逻辑思维在语文阅读的学习中开出胜利的花朵。
参考文献
[1]黄珊.中学语文阅读教学中进行思维训练的探索.[J].考试周刊.
2009（42）
[2]吴智祥.高中语文阅读教学研究.[J].今日科苑.2009（16）
[3]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社.2004