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《品德与社会课程标准（实验稿）》中提到，学生要通过学习历史，对中国历史和世界历史有一定的了解，以引发学生的爱国热情，培养学生开放的国际意识，形成良好的道德品质。《品德与社会》教材呈现的历史内容以“散点”的形式出现在文本中，打破了原有的学科逻辑，根据学生的生活实际，将知识点分散到学生生活的各个方面，力求使历史教育贴近学生生活，与学生的生活相联系，使学生在体验中受到熏陶和教育。但是，历史对学生来说既遥远又陌生，缺乏学生所处时代的“生活味”。如何让学生真实感受到历史文化的踪迹，并与之产生“交往”“对话”，是课堂活动必然要思考的问题。现以《大唐文化》一课为例，谈谈如何盘活素材，再现历史，引发探究。
一、确定目标，盘活历史素材
教材是课堂教学的素材，是教师教和学生学的材料。教师如何“用教材来教”，如何在教学过程中“用好教材”，这就需要教师将静态的历史教材进行盘活，使文本教材与课堂资源围绕着教学目标进行融合，使课堂资源活化利用。正如，“学非探其花，要自拨其根。”教材中丰富多彩的素材是“花”，我们如何在有限的课时内运用好这些素材，理解教材的内涵，读懂文本所折射的信息，紧扣目标寻“根”而上呢？为了更加有效地开展“唐朝文化”探究活动，我对教材进行“修枝剪叶”，并联系学生的生活经验，搭建了学生生活情景与历史时空衔接这条线，对文本教材进行重组，让学生以他们自身的历史眼光去发现唐朝的文化。这样的课堂互动，避免了纯粹历史知识的传授，而是让学生在心中有情、悟中有理中形成了对唐朝文化的认知与认同感。因此，我将唐朝盛世分为三课时进行深度解读、合理开发，将本课内容确定为第三课时，为学生展示一幅丰富多彩的“唐朝文化”历史画卷。紧扣课时目标，结合学生的认知及喜爱的话题，我锁定本节课的探究内容为“敦煌壁画”“唐朝诗歌”“饮茶文化”，从而实现了教材的二度开发使用，让学生的生活经验不断地与文本的思想相融合，使历史的画面变得丰满灵动。以唐朝文化板块串成德育的连线，从而激发了学生探究的欲望。
二、巧用课件，再现历史题材
历史以一种过去的姿态呈现在我们的面前，它讲述的是远离学生的生活年代发生的事件。教材里的故事对学生来说是陌生的，他们缺乏感性认识，因此很难激发他们的情感。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”如何解决学生的认知与历史时空的距离，让学生产生探究历史事件的动力是值得我们去思考、解决的问题。多媒体课件是最有效的一种手段，它能直观形象地把画面展示给学生，让学生如临其境，获得真真切切的感受。当历史事件在屏幕上再现时，唤醒了学生走进历史、了解历史、探究历史的欲望。为此，在探究“敦煌壁画”活动中，我借助视频让学生欣赏舞蹈《飞天》。学生通过课前调查资料了解到，舞蹈《飞天》的创作灵感就是来自于敦煌壁画的启示。敦煌舞蹈形象千姿百态、鲜活生动，其妩媚的神情、曼妙的体态、细腻的线条、洒脱的舞姿……让学生身临其境地感受到了敦煌壁画的美丽与魅力，大大激发了学生探究学习的兴趣。此时，教师适时抛出探究问题：通过课前的材料搜集，谁能来介绍自己所知道的敦煌壁画？学生的自主探究能力得到了有效的激发。古老的文化艺术与现代技术的融合，有效地拉近了学生与历史的亲近感，让学生仿佛置身于历史时空中，充分感受到敦煌壁画的艺术魅力，极大地优化了教学过程，提高了课堂效果，突破了活动的重点，促进了目标的达成。
三、授予方法，探究历史脉络
《品德与社会》中的历史教学不只在于知识的传授，更重要的是掌握学习的方法。因此，我在探究“敦煌壁画”这部分教学活动时，首先通过让学生欣赏图片、视频及舞蹈，然后再让学生进行交流讨论，在交流中产生思考，进行反思，真正实现一种“生命的交往”。美国科学教育专家兰本达曾经说过，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地与这一过程合作。她认为，“卷入”是参与学习活动的起点。学生的参与不仅是活动形式上的参与，更多的要体现在学习方法的掌握，思维的参与上，那样才是较为深刻的“卷入”。探究性学习关注的是学习的过程，学习的过程就是质疑、释疑的过程。基于此理念，我注重培养学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断的能力。如，设计“唐朝诗歌”探究环节中，鼓励学生根据自己的生活经验和知识基础自主选择问题，学会发现问题、提出问题，在小组内讨论交流；学会用探究方法解决问题，养成探究态度，形成探究能力。同时，在课堂教学活动中，我引导学生积极参与，让学生充分展开“对话”，让学生多问、多想、多感受，让学生在活动过程中形成思考。为此，我引导学生边学边总结学习方法，并运用这些方法探究解决“饮茶文化”，让学生在历史长河畅游中，得到体验、感悟、生成，让学生在游历祖国灿烂悠久的历史文化时空隧道之时，由衷感到骄傲和自豪。
（作者单位：福建省石狮市教师进修学校 本专辑责任编辑：庄严）
一、确定目标，盘活历史素材
教材是课堂教学的素材，是教师教和学生学的材料。教师如何“用教材来教”，如何在教学过程中“用好教材”，这就需要教师将静态的历史教材进行盘活，使文本教材与课堂资源围绕着教学目标进行融合，使课堂资源活化利用。正如，“学非探其花，要自拨其根。”教材中丰富多彩的素材是“花”，我们如何在有限的课时内运用好这些素材，理解教材的内涵，读懂文本所折射的信息，紧扣目标寻“根”而上呢？为了更加有效地开展“唐朝文化”探究活动，我对教材进行“修枝剪叶”，并联系学生的生活经验，搭建了学生生活情景与历史时空衔接这条线，对文本教材进行重组，让学生以他们自身的历史眼光去发现唐朝的文化。这样的课堂互动，避免了纯粹历史知识的传授，而是让学生在心中有情、悟中有理中形成了对唐朝文化的认知与认同感。因此，我将唐朝盛世分为三课时进行深度解读、合理开发，将本课内容确定为第三课时，为学生展示一幅丰富多彩的“唐朝文化”历史画卷。紧扣课时目标，结合学生的认知及喜爱的话题，我锁定本节课的探究内容为“敦煌壁画”“唐朝诗歌”“饮茶文化”，从而实现了教材的二度开发使用，让学生的生活经验不断地与文本的思想相融合，使历史的画面变得丰满灵动。以唐朝文化板块串成德育的连线，从而激发了学生探究的欲望。
二、巧用课件，再现历史题材
历史以一种过去的姿态呈现在我们的面前，它讲述的是远离学生的生活年代发生的事件。教材里的故事对学生来说是陌生的，他们缺乏感性认识，因此很难激发他们的情感。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”如何解决学生的认知与历史时空的距离，让学生产生探究历史事件的动力是值得我们去思考、解决的问题。多媒体课件是最有效的一种手段，它能直观形象地把画面展示给学生，让学生如临其境，获得真真切切的感受。当历史事件在屏幕上再现时，唤醒了学生走进历史、了解历史、探究历史的欲望。为此，在探究“敦煌壁画”活动中，我借助视频让学生欣赏舞蹈《飞天》。学生通过课前调查资料了解到，舞蹈《飞天》的创作灵感就是来自于敦煌壁画的启示。敦煌舞蹈形象千姿百态、鲜活生动，其妩媚的神情、曼妙的体态、细腻的线条、洒脱的舞姿……让学生身临其境地感受到了敦煌壁画的美丽与魅力，大大激发了学生探究学习的兴趣。此时，教师适时抛出探究问题：通过课前的材料搜集，谁能来介绍自己所知道的敦煌壁画？学生的自主探究能力得到了有效的激发。古老的文化艺术与现代技术的融合，有效地拉近了学生与历史的亲近感，让学生仿佛置身于历史时空中，充分感受到敦煌壁画的艺术魅力，极大地优化了教学过程，提高了课堂效果，突破了活动的重点，促进了目标的达成。
三、授予方法，探究历史脉络
《品德与社会》中的历史教学不只在于知识的传授，更重要的是掌握学习的方法。因此，我在探究“敦煌壁画”这部分教学活动时，首先通过让学生欣赏图片、视频及舞蹈，然后再让学生进行交流讨论，在交流中产生思考，进行反思，真正实现一种“生命的交往”。美国科学教育专家兰本达曾经说过，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地与这一过程合作。她认为，“卷入”是参与学习活动的起点。学生的参与不仅是活动形式上的参与，更多的要体现在学习方法的掌握，思维的参与上，那样才是较为深刻的“卷入”。探究性学习关注的是学习的过程，学习的过程就是质疑、释疑的过程。基于此理念，我注重培养学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断的能力。如，设计“唐朝诗歌”探究环节中，鼓励学生根据自己的生活经验和知识基础自主选择问题，学会发现问题、提出问题，在小组内讨论交流；学会用探究方法解决问题，养成探究态度，形成探究能力。同时，在课堂教学活动中，我引导学生积极参与，让学生充分展开“对话”，让学生多问、多想、多感受，让学生在活动过程中形成思考。为此，我引导学生边学边总结学习方法，并运用这些方法探究解决“饮茶文化”，让学生在历史长河畅游中，得到体验、感悟、生成，让学生在游历祖国灿烂悠久的历史文化时空隧道之时，由衷感到骄傲和自豪。
（作者单位：福建省石狮市教师进修学校 本专辑责任编辑：庄严）