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我是一名农村小学教师，从事小学语文教学工作已有三十余载。农村小学生由于各种环境条件的局限，见少识寡，非常害怕写作文。教师一布置作文，他（她）们就愁眉苦脸。写作时，不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的照抄照搬，或是没有层次的流水账。究其原因，不外乎以下三个：一是学生见识太少，生活面窄狭，教师的命题作文又往往有较多的要求，或者是命题的范围离开了学生生活的实际，使学生“难为无米之炊”，因而学生就生搬硬套地应付了事；二是教师对学生选材、组材、描述等作文基本功训练不够，方法指导还有欠缺，使学生无以模仿；三是教师没有想方设法激发学生写作的兴趣，没有及时结合教学内容培养锻炼学生的写作情趣。如何解决这些问题，达到提高学生作文能力的目标，在教学中，我是从六个方面来抓的。
一、经常读书逐步增长见识引导学生积累语言，提高表达能力
唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，早已为我们阐明了读书和写作的关系。农村小学生知识面窄，加之生活中的经历见识还很少，这是农村小学生作文无话可说，内容空洞贫乏的主要根源。针对这一状况，除认真抓好课堂教学及课后写作训练外，还要鼓励学生积极看《小学生作文》《小学生周刊》和《中国少年报》等报纸杂志，或者积极向亲友借书阅读学习；学生通过阅读活动不断增长见识，积累知识。与此同时，教师有计划地安排一些课外阅读辅导，通过检查学生的好词佳句摘抄本，顺便给予学生一些写作指导，提出下周（或下月）的新要求，有的放矢地指导阅读，主要是扩展学生的知识面，提高学生遣词造句、说完整流畅句子的能力。
二、经常活动不断积累写作素材教会学生选择，吸收素材
农村小学生畏惧作文的主要原因是感到没有东西可写、没话可说。针对这一问题，一方面在写作训练前有目的地指导学生深入生活实际，注意观察生活中人或事的有趣情节，把它及时记录下来，经常这样积累片断材料，才能做到在写作时“有米下锅”、胸中有物。另一方面，教师结合训练重点，组织开展一些有目的的活动，如参观、游览、野炊、劳动比赛、讲故事会、参加学校组织的各种教育活动等。这些丰富多彩的活动，既满足了学生的身心需求，又为学生的习作训练提供了真实素材。而且重要的是学生的亲身经历，使学生有了真情实感，在作文中就可能反映出他们真切的童趣，使学生的写作有了自己的素材，从而打下牢靠的基础。
三、经常练笔不断提高写作水平
为切实提高学生的写作水平，教师要经常鼓励学生练笔，要求学生平时坚持口头发言交流（即多说话）、多写话、多做片断练习（如日记、见闻、读书笔记等）。这类训练，由于花时少，即兴之作，篇幅短小，没有压力感，学生既容易驾驭，又不觉得难写（或说），就往往乐意做。教师要坚持经常抽查学生的写作练习本，即时提出相关意见或建议，强化学生的写作意识，逐步培养学生的写作激情，使学生的这类片段练习能够持之以恒，以小见大，集零成整，不断提高。同时，开辟作文课第二课堂，办作文墙报，开展竞赛评选活动，激励学生自我交流学习、自我提高，从而進一步提高学生的写作兴趣和写作水平。
四、经常指导锻炼学生的写作方法和技巧
锻炼学生的写作方法和技巧，目的是不断提高学生的写作能力，主要途径就是抓写作过程的常规训练及指导。教师把作文教学同语文课教学紧密结合起来，注意以课文的写作形式为范例，狠抓“读写例文”的训练。坚持分类训练，久而久之，学生的写作就好像画画有模特儿，练书法的有了字帖一样，写作起来就不会感到无从下笔了。此外，在教学中，还应注意经常指导学生掌握好写作过程中各主要环节的写作技巧训练。如命题作文，教师引导学生，在有了作文题目后，首先应教给学生从审题到选材到谋篇，到用语等写作常规环节上认真构思，在头脑中先形成初步印象后，再动笔寫；其次，当初稿写成后，再按上述环节仔细阅读修改，当你自己觉得文章的重点已明确、结构基本合理、层次基本清楚、无错别字时，才能最终定稿成文，认真誊抄，交给老师批阅。教师依据学生作文中的具体情况，结合平时对学生的指导要求，一一找出学生作文中还存在的差距或不足，以便学生及时地有针对性地锻炼自己的作文基本功，能够进一步提升自己的写作能力。
五、经常鼓励激发学生的写作兴趣，增强学生写作成就感
根据学生对作文普遍存在一种畏惧感的心理特点，教师要采取“多鼓励少指责、多表扬少批评”的方法，以激发学生的写作兴趣。只要学生的作文比前次稍有进步或可取之处，教师就及时给予评讲鼓励，让每一个学生能够看到自己的点滴进步，体验成功的感受，获得写作的自豪感，从而激发起学生的写作欲望，培养自觉选题练笔的习惯。教师在表扬学生的好作文时，不是只念片断或佳句，而是全文宣读后，指出文章好在哪里，让其他学生学习、借鉴。对于作文学困生的文章，更是沙里淘金，只要有一字、一词、一句、一段写得好，教师充分肯定，给予较高鼓励，以增强这位学生的写作信心。对于有新意的习作，一是上本班墙报交流学习，二是教师指导向校内外刊物投稿。如果学生的习作得以公开发表，学生受到的鼓舞会更强烈，其激发学生写作兴趣的作用也会更大。
六、创设写作情境，提高学生写作能力
教师在布置作文时，必须创设写作情境，激发他们的写作情感。如，要求写动物方面的作文，可引导学生亲自观察动物的生活习性，并作好记录；写活动方面的作文，可与学生一起做游戏、打篮球等。学生亲身实践，再结合学生自己生活实际，才有东西可写。
总之，为了提高学生的写作能力，教师可采用各种方法，创设各种有利于写作的情境，激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、创造性，从而写出能体现他们自己真实水平的作文。
参考文献：
[1]邓丽华.浅谈提高农村小学生的写作能力[J].新课程（上），2014（11）.
[2]闫薇.提高农村小学生写作能力的教学策略[J].文学教育（中），2014（4）.
一、经常读书逐步增长见识引导学生积累语言，提高表达能力
唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，早已为我们阐明了读书和写作的关系。农村小学生知识面窄，加之生活中的经历见识还很少，这是农村小学生作文无话可说，内容空洞贫乏的主要根源。针对这一状况，除认真抓好课堂教学及课后写作训练外，还要鼓励学生积极看《小学生作文》《小学生周刊》和《中国少年报》等报纸杂志，或者积极向亲友借书阅读学习；学生通过阅读活动不断增长见识，积累知识。与此同时，教师有计划地安排一些课外阅读辅导，通过检查学生的好词佳句摘抄本，顺便给予学生一些写作指导，提出下周（或下月）的新要求，有的放矢地指导阅读，主要是扩展学生的知识面，提高学生遣词造句、说完整流畅句子的能力。
二、经常活动不断积累写作素材教会学生选择，吸收素材
农村小学生畏惧作文的主要原因是感到没有东西可写、没话可说。针对这一问题，一方面在写作训练前有目的地指导学生深入生活实际，注意观察生活中人或事的有趣情节，把它及时记录下来，经常这样积累片断材料，才能做到在写作时“有米下锅”、胸中有物。另一方面，教师结合训练重点，组织开展一些有目的的活动，如参观、游览、野炊、劳动比赛、讲故事会、参加学校组织的各种教育活动等。这些丰富多彩的活动，既满足了学生的身心需求，又为学生的习作训练提供了真实素材。而且重要的是学生的亲身经历，使学生有了真情实感，在作文中就可能反映出他们真切的童趣，使学生的写作有了自己的素材，从而打下牢靠的基础。
三、经常练笔不断提高写作水平
为切实提高学生的写作水平，教师要经常鼓励学生练笔，要求学生平时坚持口头发言交流（即多说话）、多写话、多做片断练习（如日记、见闻、读书笔记等）。这类训练，由于花时少，即兴之作，篇幅短小，没有压力感，学生既容易驾驭，又不觉得难写（或说），就往往乐意做。教师要坚持经常抽查学生的写作练习本，即时提出相关意见或建议，强化学生的写作意识，逐步培养学生的写作激情，使学生的这类片段练习能够持之以恒，以小见大，集零成整，不断提高。同时，开辟作文课第二课堂，办作文墙报，开展竞赛评选活动，激励学生自我交流学习、自我提高，从而進一步提高学生的写作兴趣和写作水平。
四、经常指导锻炼学生的写作方法和技巧
锻炼学生的写作方法和技巧，目的是不断提高学生的写作能力，主要途径就是抓写作过程的常规训练及指导。教师把作文教学同语文课教学紧密结合起来，注意以课文的写作形式为范例，狠抓“读写例文”的训练。坚持分类训练，久而久之，学生的写作就好像画画有模特儿，练书法的有了字帖一样，写作起来就不会感到无从下笔了。此外，在教学中，还应注意经常指导学生掌握好写作过程中各主要环节的写作技巧训练。如命题作文，教师引导学生，在有了作文题目后，首先应教给学生从审题到选材到谋篇，到用语等写作常规环节上认真构思，在头脑中先形成初步印象后，再动笔寫；其次，当初稿写成后，再按上述环节仔细阅读修改，当你自己觉得文章的重点已明确、结构基本合理、层次基本清楚、无错别字时，才能最终定稿成文，认真誊抄，交给老师批阅。教师依据学生作文中的具体情况，结合平时对学生的指导要求，一一找出学生作文中还存在的差距或不足，以便学生及时地有针对性地锻炼自己的作文基本功，能够进一步提升自己的写作能力。
五、经常鼓励激发学生的写作兴趣，增强学生写作成就感
根据学生对作文普遍存在一种畏惧感的心理特点，教师要采取“多鼓励少指责、多表扬少批评”的方法，以激发学生的写作兴趣。只要学生的作文比前次稍有进步或可取之处，教师就及时给予评讲鼓励，让每一个学生能够看到自己的点滴进步，体验成功的感受，获得写作的自豪感，从而激发起学生的写作欲望，培养自觉选题练笔的习惯。教师在表扬学生的好作文时，不是只念片断或佳句，而是全文宣读后，指出文章好在哪里，让其他学生学习、借鉴。对于作文学困生的文章，更是沙里淘金，只要有一字、一词、一句、一段写得好，教师充分肯定，给予较高鼓励，以增强这位学生的写作信心。对于有新意的习作，一是上本班墙报交流学习，二是教师指导向校内外刊物投稿。如果学生的习作得以公开发表，学生受到的鼓舞会更强烈，其激发学生写作兴趣的作用也会更大。
六、创设写作情境，提高学生写作能力
教师在布置作文时，必须创设写作情境，激发他们的写作情感。如，要求写动物方面的作文，可引导学生亲自观察动物的生活习性，并作好记录；写活动方面的作文，可与学生一起做游戏、打篮球等。学生亲身实践，再结合学生自己生活实际，才有东西可写。
总之，为了提高学生的写作能力，教师可采用各种方法，创设各种有利于写作的情境，激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、创造性，从而写出能体现他们自己真实水平的作文。
参考文献：
[1]邓丽华.浅谈提高农村小学生的写作能力[J].新课程（上），2014（11）.
[2]闫薇.提高农村小学生写作能力的教学策略[J].文学教育（中），2014（4）.