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【摘要】新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展學生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革课堂教学方式。在这种情况下，学案式教学应运而生。
【关键词】新课程； “学案”教学； “精讲多练”
【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0020-01
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者，没能激发学生强烈求知欲。
几年来，我校一直努力探索和研究，发现利用“精讲多练”可以解决这个难题，而“学案”教学能够很好地解决这个难题。
1实施学案教学的必要性
新课程教学倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，强调互动的师生关系，注重学生的发展和培养学生的能力，推行素质教育。“学案教学”突出学生的学，通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。进而决定了它能提高课堂教学的有效性，符合新课程教学的要求。
2什么是学案教学
学案，是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案教学，是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学新模式。学案是“学案教学”最重要的操作材料。其设计重在“学生的活动”上，学生依据学案开展学习活动：包括阅读、观察、记忆、对比、思考、讨论、师生交流、归纳总结等。学生的各种学习活动贯穿于整个教学过程。学案式教学，关键是要把时间留给学生，完成学案必须要有时间保障，一堂课不在老师讲多少，而在于学生学多少，只有学生自觉学习，勤于思考，及时训练，才能掌握知识，提高能力。同时，对于不同学生要区别对待，尤其对差生，一要严格要求，二要放低标准，三要经常鼓励。
3学案教学真正突出了学生的主体地位，使“精讲多练”迈向新台阶
课堂上充分体现学生自主学习、合作学习、探究式学习的指导思想，大部分学生都能当堂完成作业，掌握所学知识。学生按学习目标及学前指导，看书、读教材，从而使学生在阅读中感悟，在感悟中进步。课堂实施过程让学生动起来，巩固性训练让学生做，总结反思让学生试。然后针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只对学生理解不透的知识和思维方式的转换做补充。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作必要的点拨，很快解决了学生学习中的主要问题。课堂教学的全过程，都掌握在学生手中。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。
传统的教育理念下我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上的部分知识学生通过自学都能够解决，这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。教师作为组织者、引导者、解疑者，在课堂上要根据认识规律、学情实际，让学生自己动脑，动手、动口，或师生共同活动剖析问题，达到启迪思维、培养能力之目的。我们不仅要鼓励学生大胆实践尝试，而且要做到学中有练，练中有讲，让学生醒悟，达到强化知识、熟练运用知识之目的。
这种教学模式确实能发挥学生学习的主动性，减轻课业负担，及时发现学生的知识漏洞，教师画龙点睛的讲解、分析更有针对性，也更提高了学生的听课的兴趣和效率。课堂讲的是效率，老师不断指导着学生的思维活动，学生是紧张的。他们自学探究，讨论研究，在积极的参与中学会了发现问题，解决问题，掌握了知识，提高了分析和创新能力。“学案教学”既突出学生主体地位，又突出学生自主学习能力的提高。“精讲多练”专题教研为实施“学案教学”打下了坚实的基础，反之，“学案教学”为进一步开展“精讲多练”提供了保障，“学案教学”使“精讲多练”具体化，更富有可操作性。
所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
参考文献
［1］高天明,二十世纪我国教学方法变革研究［D］,兰州：西北师范大学,2001.
［2］席玉虎,当代英语教学实用模式与技巧,北京：清华大学出版社，2002
【关键词】新课程； “学案”教学； “精讲多练”
【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0020-01
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者，没能激发学生强烈求知欲。
几年来，我校一直努力探索和研究，发现利用“精讲多练”可以解决这个难题，而“学案”教学能够很好地解决这个难题。
1实施学案教学的必要性
新课程教学倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，强调互动的师生关系，注重学生的发展和培养学生的能力，推行素质教育。“学案教学”突出学生的学，通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。进而决定了它能提高课堂教学的有效性，符合新课程教学的要求。
2什么是学案教学
学案，是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案教学，是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学新模式。学案是“学案教学”最重要的操作材料。其设计重在“学生的活动”上，学生依据学案开展学习活动：包括阅读、观察、记忆、对比、思考、讨论、师生交流、归纳总结等。学生的各种学习活动贯穿于整个教学过程。学案式教学，关键是要把时间留给学生，完成学案必须要有时间保障，一堂课不在老师讲多少，而在于学生学多少，只有学生自觉学习，勤于思考，及时训练，才能掌握知识，提高能力。同时，对于不同学生要区别对待，尤其对差生，一要严格要求，二要放低标准，三要经常鼓励。
3学案教学真正突出了学生的主体地位，使“精讲多练”迈向新台阶
课堂上充分体现学生自主学习、合作学习、探究式学习的指导思想，大部分学生都能当堂完成作业，掌握所学知识。学生按学习目标及学前指导，看书、读教材，从而使学生在阅读中感悟，在感悟中进步。课堂实施过程让学生动起来，巩固性训练让学生做，总结反思让学生试。然后针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只对学生理解不透的知识和思维方式的转换做补充。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作必要的点拨，很快解决了学生学习中的主要问题。课堂教学的全过程，都掌握在学生手中。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。
传统的教育理念下我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上的部分知识学生通过自学都能够解决，这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。教师作为组织者、引导者、解疑者，在课堂上要根据认识规律、学情实际，让学生自己动脑，动手、动口，或师生共同活动剖析问题，达到启迪思维、培养能力之目的。我们不仅要鼓励学生大胆实践尝试，而且要做到学中有练，练中有讲，让学生醒悟，达到强化知识、熟练运用知识之目的。
这种教学模式确实能发挥学生学习的主动性，减轻课业负担，及时发现学生的知识漏洞，教师画龙点睛的讲解、分析更有针对性，也更提高了学生的听课的兴趣和效率。课堂讲的是效率，老师不断指导着学生的思维活动，学生是紧张的。他们自学探究，讨论研究，在积极的参与中学会了发现问题，解决问题，掌握了知识，提高了分析和创新能力。“学案教学”既突出学生主体地位，又突出学生自主学习能力的提高。“精讲多练”专题教研为实施“学案教学”打下了坚实的基础，反之，“学案教学”为进一步开展“精讲多练”提供了保障，“学案教学”使“精讲多练”具体化，更富有可操作性。
所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
参考文献
［1］高天明,二十世纪我国教学方法变革研究［D］,兰州：西北师范大学,2001.
［2］席玉虎,当代英语教学实用模式与技巧,北京：清华大学出版社，2002