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【摘要】语文作为一门初中必修的基础课程，语文教学的改革工作已经受到教育部门和初中学校的广泛关注。为了满足现代社会发展对语文人才的要求，打破“理想化预习”的桎梏，“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一教学改革思路越来越受到重视。本文主要围绕“立足课堂，先学致疑，因学施教”开展实践研究。
【关键词】初中语文 语文教学 教学改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0051-01
一、初中语文课堂教学中课前预习的问题分析
现阶段，初中语文课堂教学中仍然存在“理想化预习”的情况，相较于小学教阶段，在初中阶段，学生课业负担比较繁重，没有大量的时间进行课前预习，传统的预习方式在实际学习中是很难有效应用。高效的预习是建立在所有学生都自觉完成任务的基础上，但是这种情况太过理想化，很难真正实现。
据调查，在初中一个年级中随机抽查100名学生的语文课前预习情况，一直保持预习习惯的学生占总人数的1/5，大多数完成的占3/10，有时候预习的学生超过2/5，几乎不预习的学生大致占总人数的1/10。从这样的结果可以大致了解到，初中学生语文课前预习的情况并不乐观，预习效果并不理想。
二、“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革思路应用
“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一教学改革思路的含义就是取消“理想化预习”，在课堂教学过程中，首先，让学生进行自主学习；其次，让学生根据自学提出问题；再次，围绕问题进行学习，从而找到答案；最后，再提出问题，然后找到答案。
（一）如何实现“立足课堂”
课堂教学是语文教学中的主要组成部分，在课堂教学中，教师以引导者的身份参与教学，而学生则是教学的主体。在初中语文课堂教学过程中，教师应该尊重学生的主体地位，重视与学生之间的交流、互动，活跃课堂的氛围，调动学生的主观能动性，激发学生的语文学习兴趣，将课程内容进行拆分并讲解，从而使学生充分掌握初中语文课程内容，进一步深化对语文知识的理解。教师可以通过角色互换等方式体现学生的主体地位，让学生讲解一些基础知识，教师从旁辅助、引导，这样既激发了学生的积极性，使学生积极主动的进行课堂学习，提高学生的学习效率，又加强了对学生的人文关怀，实现了在语文教学中培养学生人文素养的教育目的。
（二）适合实现“先学致疑”
所谓“先学致疑”就是学生先通过自主学习，然后针对学习的内容提出疑问。只有学生具备一定的提问能力和逻辑思维，才能使学生深化语文知识的理解。要想提高学生的提问能力，培养学生的逻辑思维，教师就要引导学生带着问题去阅读。阅读文章前，教师可以根据文章内容为学生设计一些问题，然后，让学生带着这些问题去阅读文章，从而在文中找到答案。
除此之外，在阅读教学中，教师也可以让学生根据文章内容进行写作，例如：文章读后感等。同时，也可以让学生围绕问题进行小组讨论，集思广益，拓展他们的思维，从而实现培养学生逻辑思维，达到提高他们提问能力的教学目的。
例如：在人教版初中语文七年级上册第四单元中，《看云识天气》中讲述了天上的云，变化无常，千姿百态，通过观察云的形状可以掌握天气的变化。在课堂教学过程中，教师可以提出几个问题，即“文章中云的形状有多少，分别对应的天气是什么？”，“我们平时看见的云都是什么形状的？”等，让学生带着问题去阅读文章，通过阅读全文和回顾生活中的现象找到问题的答案。这样不仅培养了学生的逻辑思维和发散性思维，同时还掌握了文章的内容，这种方式对学生学习其他学科的知识也具有积极意义。
（三）如何实现“因学施教”
随着我国教育教学改革工作的不断开展，“人文关怀”的教学理念逐渐受到教育工作者的重视。如何实现对学生的人文关怀已经成为所有教师共同关注的问题。尊重学生的个性差异，因材施教等都是教育改革对教师提出的要求，但是如何实现因材施教已经成为困扰所有教师的难题。目前，在一定程度上，重视学生所思所想和完成教学任务是相互矛盾的，教师为了完成学校制定的教学任务，追赶进度，就很难照顾到每位学生的学习进度，很难实现教育公平性。
在对学生进行“因学施教”的过程中，教师要根据学生对语文知识的掌握程度来进行教学，把握好课堂教学的节奏，协调好对学生人文关怀与完成教学任务之间的矛盾和冲突，正所谓“哪里不会，教哪里”，充分发挥“因学施教”的教学针对性，同时，教师要减少课堂小规模考试，打破“三天一小考，五天一大考”的考试模式，要合理利用课堂教学时间，为学生吸收、消化语文知识提供充足的时间，从而提高课堂教学的效率。
三、结束语
综上所述，教学改革工作不是一朝一夕就可以完成的，而“立足课堂，先学致疑，因学施教”也仅是教育改革实践过程中的一种尝试性的教学模式。为了最大限度提高教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，教师就要打破传统的教学观念，改变成绩至上的教学理念，尊重学生对语文知识的需要，为真正实现教育公平而努力奋斗。
【关键词】初中语文 语文教学 教学改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0051-01
一、初中语文课堂教学中课前预习的问题分析
现阶段，初中语文课堂教学中仍然存在“理想化预习”的情况，相较于小学教阶段，在初中阶段，学生课业负担比较繁重，没有大量的时间进行课前预习，传统的预习方式在实际学习中是很难有效应用。高效的预习是建立在所有学生都自觉完成任务的基础上，但是这种情况太过理想化，很难真正实现。
据调查，在初中一个年级中随机抽查100名学生的语文课前预习情况，一直保持预习习惯的学生占总人数的1/5，大多数完成的占3/10，有时候预习的学生超过2/5，几乎不预习的学生大致占总人数的1/10。从这样的结果可以大致了解到，初中学生语文课前预习的情况并不乐观，预习效果并不理想。
二、“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革思路应用
“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一教学改革思路的含义就是取消“理想化预习”，在课堂教学过程中，首先，让学生进行自主学习；其次，让学生根据自学提出问题；再次，围绕问题进行学习，从而找到答案；最后，再提出问题，然后找到答案。
（一）如何实现“立足课堂”
课堂教学是语文教学中的主要组成部分，在课堂教学中，教师以引导者的身份参与教学，而学生则是教学的主体。在初中语文课堂教学过程中，教师应该尊重学生的主体地位，重视与学生之间的交流、互动，活跃课堂的氛围，调动学生的主观能动性，激发学生的语文学习兴趣，将课程内容进行拆分并讲解，从而使学生充分掌握初中语文课程内容，进一步深化对语文知识的理解。教师可以通过角色互换等方式体现学生的主体地位，让学生讲解一些基础知识，教师从旁辅助、引导，这样既激发了学生的积极性，使学生积极主动的进行课堂学习，提高学生的学习效率，又加强了对学生的人文关怀，实现了在语文教学中培养学生人文素养的教育目的。
（二）适合实现“先学致疑”
所谓“先学致疑”就是学生先通过自主学习，然后针对学习的内容提出疑问。只有学生具备一定的提问能力和逻辑思维，才能使学生深化语文知识的理解。要想提高学生的提问能力，培养学生的逻辑思维，教师就要引导学生带着问题去阅读。阅读文章前，教师可以根据文章内容为学生设计一些问题，然后，让学生带着这些问题去阅读文章，从而在文中找到答案。
除此之外，在阅读教学中，教师也可以让学生根据文章内容进行写作，例如：文章读后感等。同时，也可以让学生围绕问题进行小组讨论，集思广益，拓展他们的思维，从而实现培养学生逻辑思维，达到提高他们提问能力的教学目的。
例如：在人教版初中语文七年级上册第四单元中，《看云识天气》中讲述了天上的云，变化无常，千姿百态，通过观察云的形状可以掌握天气的变化。在课堂教学过程中，教师可以提出几个问题，即“文章中云的形状有多少，分别对应的天气是什么？”，“我们平时看见的云都是什么形状的？”等，让学生带着问题去阅读文章，通过阅读全文和回顾生活中的现象找到问题的答案。这样不仅培养了学生的逻辑思维和发散性思维，同时还掌握了文章的内容，这种方式对学生学习其他学科的知识也具有积极意义。
（三）如何实现“因学施教”
随着我国教育教学改革工作的不断开展，“人文关怀”的教学理念逐渐受到教育工作者的重视。如何实现对学生的人文关怀已经成为所有教师共同关注的问题。尊重学生的个性差异，因材施教等都是教育改革对教师提出的要求，但是如何实现因材施教已经成为困扰所有教师的难题。目前，在一定程度上，重视学生所思所想和完成教学任务是相互矛盾的，教师为了完成学校制定的教学任务，追赶进度，就很难照顾到每位学生的学习进度，很难实现教育公平性。
在对学生进行“因学施教”的过程中，教师要根据学生对语文知识的掌握程度来进行教学，把握好课堂教学的节奏，协调好对学生人文关怀与完成教学任务之间的矛盾和冲突，正所谓“哪里不会，教哪里”，充分发挥“因学施教”的教学针对性，同时，教师要减少课堂小规模考试，打破“三天一小考，五天一大考”的考试模式，要合理利用课堂教学时间，为学生吸收、消化语文知识提供充足的时间，从而提高课堂教学的效率。
三、结束语
综上所述，教学改革工作不是一朝一夕就可以完成的，而“立足课堂，先学致疑，因学施教”也仅是教育改革实践过程中的一种尝试性的教学模式。为了最大限度提高教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，教师就要打破传统的教学观念，改变成绩至上的教学理念，尊重学生对语文知识的需要，为真正实现教育公平而努力奋斗。