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摘 要：物理是一门以实验为主的学科，物理实验是培养学生科学思维、探究能力以及创造能力的过程，因此物理实验是教学不可轻视的一部分内容。当下为了更好地提升学生学科核心素养，在物理教学中，教师需要采取积极有效的方法强化物理实验教学效果。
关键词：高中物理;实验教学;提升;学科核心素养
随着现代教育的改革，学科核心素养逐步被提出，它主要是指学生在个人和社会发展过程中应该具备的重要品格和能力。在高中物理实验教学中，教师则要充分了解核心素养的要点，针对性地培养学生掌握多种能力，塑造完善的人格。
一、探析高中物理学科核心素养的含义
为顺应学生成长规律，更好地满足社会人才的需求，核心素养体系在近几年的教育中被提出，它是对学生全面发展目标和社会主义核心价值有关内容的具体化，最终目的是为了学生在成长过程中形成必要的品格，具备关键的能力[1]。关于核心素养的整体框架，包含了六大要素，比如学会学习、科学精神、实践创新等。而关于物理学科核心素养则包括了物理观念、科学思维、科学探究以及科学的态度和责任。
二、立足高中物理实验教学，提升学科核心素养的路径
（一）创设多样情景，培养学生科学物理思维
在物理学科核心素养中，科学思维是至关重要的一项内容，它要求学生能够从物理学的角度来认识客观事物的本质属性、相互之间的关系以及其内在规律。因此，为了在实验教学中培养学生的科学物理思维，教师可以选择正确的启发情景，为学生创建激发思考力的空间。从本质上来说，情景的创设是学生兴趣的激发和思维的引导力，根据特定的情景，学生可以产生疑问，提出问题，并以积极的态度投入到科学探究中，这是培养学生物理思维的有效方法。在具体的实验教学中，围绕教材内容，教师可以采取探究式的情景教学模式，将理论和实验结合，帮助学生深入理解概念，通过实验的方式来验证教材中的一些观点，由此得出更为科学且具有说服力的结论。关于实验情景的创设，教师要注意与实际生活的联系，保证情景能够引发学生的共鸣，具有可接受性。就高中生而言，在物理上已有相对丰富的经验，在情景的创设上要更加科学和实效，促使学生原本树立的物理思维得到深化[2]。
以“相互作用”这一内容为例，其中涉及到重力、形变与弹力、摩擦力等内容，为了帮助学生更好地建立力学思维，产生物理实验兴趣。教师要为学生创建导入情景，即选择生活中奇特的力现象，通过视频、图片等形式让学生观察，使学生初步形成力学的感知，认识到生活中处处存在的相互作用力。从而产生一定的思维，由此展开重力、摩擦力等实验探究活动，以对心中的疑惑进行验证。
（二）组织实验小组，引导学生独立探究实验
科学探究和科学的态度责任是物理学科核心素养的必要内容，为了实现这一目标，教师可以实行开放式的实验教学模式。它是以學生为主体，通过协作来独立完成实验，得出结论，并且对实验成果加以总结，完善个人的物理知识框架。在具体的实践中，课堂以小组为形式展开实验，这个过程中学生除了要独立思考，还需要确定实验的流程，记录实验以及分析实验现象[3]。实验操作中，学生彼此之间要进行资源的共享，思维的碰撞，这不仅是基础知识获取和实践操作技能提升的过程，还是学生交流沟通，建立责任意识的过程。其中教师要做好引导工作，结合学生的实际能力和实验探究内容，帮助学生组建合理的实验小组，使得人员之间可以在能力和素养上相互协调，形成平衡的状态，从而高效率、高质量的完成实验。
以“力的合成”这一教学内容为例，学生需要通过实验来验证力的合成法则，同时明确共力点，清楚共力点的平衡条件。首先，通过讲解，学生要理解合力与分力等有关概念，奠定物理实验基础，形成独立的思考意识;其次，教师组织学生展开实验。小组内分工协作，确定实验人员、观察人员以及记录人员和计算人员等，使得实验能够顺利进行，学生之间以高度的责任心来完成实验，得出结论，从而正确验证力合成的有关法则[4]。
（三）开展实验评价，强化学生综合物理能力
实验评价是对物理探究过程的总结和完善，这一环节至关重要，可以帮助学生稳固物理系统知识框架，同时可以查缺补漏，使学生在下一次的实验中更好地调整。在学生完成实验之后，教师要及时组织学生开展实验评价活动，从整体和重难点上方面展开分析，师生共同探讨。首先是整体上对学生的实验表现进行肯定，给予学生足够的自信心，从而在物理学科中形成更好的物理思维;其次，提出学生在实验中存在的问题，同时倾听学生在遇到的难题，师生共同交流，进一步突破和完善，从而对实验流程和实验结构巩固，致使学生真正形成科学的物理思维和科学探究能力，有效提升学科核心素养。
以“匀变速直线运动的实验探究”这一内容为例，通过实验学生要判断出物体是否做匀变速直线运动的方法，且在动手操作上要学会利用纸带测定物体在做匀变速直线运动的加速度，将理论和实验结合，完整掌握这一内容[5]。教师要在学生完成实验之后进行评价，包括对学生的结论进行指导和优化，同时对于学生的操作流程和规范性给予指导，使得学生能够吸取经验，从而深化个人的物理学科思维，逐步强化物理实验能力。
三、结语
立足于高中物理实验来提升学生的核心素养是现代化教育的重要目标。在物理教学过程中，教师要特别注重实验的开展和引导，创新教学思维，将探究实验、开放实验等模式引入课堂，为学生创建多种物理情景，指导他们独立探究实验，并通过有效的实验评价来树立科学的物理思维和态度，从加强物理综合素质，提升学科核心素养。
参考文献
[1]魏春强.“学科核心素养”指导下的高中物理教学方式分析[J].新课程导学，2017，38（35）：130-130.
[2]余友煌.落实物理学科核心素养的高效高中物理课堂实践[J].考试周刊，2019，16（34）：11-17.
[3]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理，2016，34（19）：271-273.
[4]江兴旺.新课改下基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].高考，2019，32（35）：49-49.
[5]王运淼，郑鹉.基于提升学生核心素养的高中物理实验探究教学的一些思考[J].物理教学，2018，10（35）：109-109.
关键词：高中物理;实验教学;提升;学科核心素养
随着现代教育的改革，学科核心素养逐步被提出，它主要是指学生在个人和社会发展过程中应该具备的重要品格和能力。在高中物理实验教学中，教师则要充分了解核心素养的要点，针对性地培养学生掌握多种能力，塑造完善的人格。
一、探析高中物理学科核心素养的含义
为顺应学生成长规律，更好地满足社会人才的需求，核心素养体系在近几年的教育中被提出，它是对学生全面发展目标和社会主义核心价值有关内容的具体化，最终目的是为了学生在成长过程中形成必要的品格，具备关键的能力[1]。关于核心素养的整体框架，包含了六大要素，比如学会学习、科学精神、实践创新等。而关于物理学科核心素养则包括了物理观念、科学思维、科学探究以及科学的态度和责任。
二、立足高中物理实验教学，提升学科核心素养的路径
（一）创设多样情景，培养学生科学物理思维
在物理学科核心素养中，科学思维是至关重要的一项内容，它要求学生能够从物理学的角度来认识客观事物的本质属性、相互之间的关系以及其内在规律。因此，为了在实验教学中培养学生的科学物理思维，教师可以选择正确的启发情景，为学生创建激发思考力的空间。从本质上来说，情景的创设是学生兴趣的激发和思维的引导力，根据特定的情景，学生可以产生疑问，提出问题，并以积极的态度投入到科学探究中，这是培养学生物理思维的有效方法。在具体的实验教学中，围绕教材内容，教师可以采取探究式的情景教学模式，将理论和实验结合，帮助学生深入理解概念，通过实验的方式来验证教材中的一些观点，由此得出更为科学且具有说服力的结论。关于实验情景的创设，教师要注意与实际生活的联系，保证情景能够引发学生的共鸣，具有可接受性。就高中生而言，在物理上已有相对丰富的经验，在情景的创设上要更加科学和实效，促使学生原本树立的物理思维得到深化[2]。
以“相互作用”这一内容为例，其中涉及到重力、形变与弹力、摩擦力等内容，为了帮助学生更好地建立力学思维，产生物理实验兴趣。教师要为学生创建导入情景，即选择生活中奇特的力现象，通过视频、图片等形式让学生观察，使学生初步形成力学的感知，认识到生活中处处存在的相互作用力。从而产生一定的思维，由此展开重力、摩擦力等实验探究活动，以对心中的疑惑进行验证。
（二）组织实验小组，引导学生独立探究实验
科学探究和科学的态度责任是物理学科核心素养的必要内容，为了实现这一目标，教师可以实行开放式的实验教学模式。它是以學生为主体，通过协作来独立完成实验，得出结论，并且对实验成果加以总结，完善个人的物理知识框架。在具体的实践中，课堂以小组为形式展开实验，这个过程中学生除了要独立思考，还需要确定实验的流程，记录实验以及分析实验现象[3]。实验操作中，学生彼此之间要进行资源的共享，思维的碰撞，这不仅是基础知识获取和实践操作技能提升的过程，还是学生交流沟通，建立责任意识的过程。其中教师要做好引导工作，结合学生的实际能力和实验探究内容，帮助学生组建合理的实验小组，使得人员之间可以在能力和素养上相互协调，形成平衡的状态，从而高效率、高质量的完成实验。
以“力的合成”这一教学内容为例，学生需要通过实验来验证力的合成法则，同时明确共力点，清楚共力点的平衡条件。首先，通过讲解，学生要理解合力与分力等有关概念，奠定物理实验基础，形成独立的思考意识;其次，教师组织学生展开实验。小组内分工协作，确定实验人员、观察人员以及记录人员和计算人员等，使得实验能够顺利进行，学生之间以高度的责任心来完成实验，得出结论，从而正确验证力合成的有关法则[4]。
（三）开展实验评价，强化学生综合物理能力
实验评价是对物理探究过程的总结和完善，这一环节至关重要，可以帮助学生稳固物理系统知识框架，同时可以查缺补漏，使学生在下一次的实验中更好地调整。在学生完成实验之后，教师要及时组织学生开展实验评价活动，从整体和重难点上方面展开分析，师生共同探讨。首先是整体上对学生的实验表现进行肯定，给予学生足够的自信心，从而在物理学科中形成更好的物理思维;其次，提出学生在实验中存在的问题，同时倾听学生在遇到的难题，师生共同交流，进一步突破和完善，从而对实验流程和实验结构巩固，致使学生真正形成科学的物理思维和科学探究能力，有效提升学科核心素养。
以“匀变速直线运动的实验探究”这一内容为例，通过实验学生要判断出物体是否做匀变速直线运动的方法，且在动手操作上要学会利用纸带测定物体在做匀变速直线运动的加速度，将理论和实验结合，完整掌握这一内容[5]。教师要在学生完成实验之后进行评价，包括对学生的结论进行指导和优化，同时对于学生的操作流程和规范性给予指导，使得学生能够吸取经验，从而深化个人的物理学科思维，逐步强化物理实验能力。
三、结语
立足于高中物理实验来提升学生的核心素养是现代化教育的重要目标。在物理教学过程中，教师要特别注重实验的开展和引导，创新教学思维，将探究实验、开放实验等模式引入课堂，为学生创建多种物理情景，指导他们独立探究实验，并通过有效的实验评价来树立科学的物理思维和态度，从加强物理综合素质，提升学科核心素养。
参考文献
[1]魏春强.“学科核心素养”指导下的高中物理教学方式分析[J].新课程导学，2017，38（35）：130-130.
[2]余友煌.落实物理学科核心素养的高效高中物理课堂实践[J].考试周刊，2019，16（34）：11-17.
[3]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理，2016，34（19）：271-273.
[4]江兴旺.新课改下基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].高考，2019，32（35）：49-49.
[5]王运淼，郑鹉.基于提升学生核心素养的高中物理实验探究教学的一些思考[J].物理教学，2018，10（35）：109-109.