[摘 要]在平时的课堂教学中，复述教学可以从教学目标的定位、教学方法的转变、教学内容的延伸、单元知识的联动四个方面展开。复述教学在小学阶段是一个较为庞大的体系，教师可以根据教材的实际特点，逐步渗透复述方法，授之以渔，让课堂教学指向学生素养的提升，还要注重以单元为整体进行知识建构，在内外联动中实现从内容到思维的课堂转变。
　　[关键词]复述;教学策略;素养提升
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0056-02
　　复述分为两大类，第一类，把别人说过的话进行转述。第二类，把读物的内容用自己的话说出来。纵观整个小学阶段，复述对于学生而言是一项重要的技能。面对这一教学重点，在平时的课堂教学中该怎样凸显，怎样突破呢？笔者就以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，进行复述案例的相关阐述。
　　一、素养立意，基于教学目标的定位改革
　　一直以来，语文教师喜欢在课堂教学设计时将知识点进行细化，设计教学目标时面面俱到。这样的教学模式，看起来似乎很有逻辑感，很有层次感，但是却割裂了知识与知识之间的联系。当学生在真实的情境下需要运用这些知识时，往往无法回忆和提取。
　　如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，传统的第二课时教学目标往往会这样设定：
　　1.通过人物对话，体会人物的特点。
　　2.感情朗读，感悟故事中蕴含的道理。
　　3.在熟读的基础上尝试复述故事内容。
　　如此设计，看似非常详尽，从人物特点到课文内容，是常规的第二课时教学理念。但是这样“重书面、轻口头”“重应试、轻素养”的设计，忽略了单元设计主旨，淡化了课后习题指导。一味地将教学重点以甩锅的方式扔给学生自行处理，这样的教学在实际运用中是不科学，也是不负责任的。
　　那么，该如何设定本课的教学目标呢？笔者进行思考后设定了以下内容。
　　1.借助书后表格梳理故事情节，初步学习复述故事。
　　2.学习用自己的话转述别人的语言，掌握转述要领。
　　3.通过转述语言、概括内容等方法复述故事。
　　新的教学目标就以复述为主导，在进行第二课时的教学时，在主方向“复述”的大前提下，笔者制作了几根教学“拐杖”，如借助表格复述、转述语言、概括内容等，用来支撑学生在学习过程中可能遇到的困难，给予方法指导，以帮助学生尽可能地达成学习目标。借助课文教技能，素养立意是一种非常优秀的表现形式，为培养学生终身学习的能力打下了坚实的基础。
　　二、教学生学，基于教学方法的策略转变
　　陶行知先生曾经说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”统编版教材中就强调要“以学为中心”进行教学设计，要从“以教代学”转变为“教学生学”。这样，既彰显了学生的自主学习能力，又更好地开发了学生“提出自己观点、掌握学习技巧”的能力。
　　以往的教学设计，教师会让学生在文本中徜徉，在充分挖掘关键词句的基础上，引导学生品悟人物特点，并借机理解故事背后蕴含的道理。至于课后第二道习题，教师一般会这样处理：
　　【借助表格，进行复述】
　　1.这么有趣的故事想不想讲给别人听？课文那么长，又不能背下来，怎么办？我们可以复述故事。
　　2.如何复述呢？（学生练说）
　　3.小结：我们可以将故事发生的时间、地点、人物、事件（特别的事情），以及人物的语言、动作、心理活动等生动地讲出来。复述其实很简单，同学们可以借助课上完成的表格来复述这个故事，可以将自己的情感投入进去，也可以把自己的看法添加进去。
　　雖然上述设计涉及了课后习题，但是这样的设计只是“水中花，镜中月”，没有在学生原来的学习能力上进行指导提升。学生只会运用自己的学习所得，进行自我复述。至于技巧方法的指引、科学规范的指导，在本课的教学环节中几乎为零。这样的教学，很难让学生真正“学会”。
　　根据以上教学设计中的短板，笔者重新调整了教学板块。
　　【学会转述】
　　1.（出示）裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
　　（1）请同学们一起读一读。
　　（2）指名一个学生尝试转述。
　　（3）你们觉得他说得对吗？学生评价，如有不同，可阐述自己不同的观点。
　　（4）指导学生朗读两句话，并观察：哪些地方发生了变化？
　　（板书：标点