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一、教学目标与课堂教学效率的关系
小学语文教学目标贯穿小学语文课堂教学的始终，它对课堂教学有着决定性的指导作用；而小学语文课堂教学又是为了达到一定的教学目标而展开的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，它对教学目标的实现有着决定性的影响作用。可以说，小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的目标和方向，课堂教学是为了实现这个教学目标而开展，它们互为表里。课堂教学效率高低的评判标准最重要的一条是教学目标的达成度，教学目标对课堂教学效率有着决定性的作用。
二、我村小学课堂教学现状
为了跟上国内、国外教育步伐，提高课堂教学效率，薄改计划已经为我校配置图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，提高农村义务教育质量；为我校每个班级配置多媒体远程教学设备，提高教育信息化水平。为了学校教育发展，校领导也非常重视师资培训，每年耗费大量的经费派送教师外出学习、观摩、培训；耗费大量的人力、物力进行教研活动、课题研究，可效果微乎其微。其重要原因除了教师老化现象严重，整体素质不能完全适应新时期教育改革发展的需要、新生代教师欠缺教育教学经验外，最主要还是大多教师没把握课程标准，没钻研教材，没有精准制定教学目标。经常出现的现象有：教学目标不明确，教师随意打开课本、打开ppt课件，“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，毫无目标可言；教学内容面面俱到，字、词、句、段、篇样样都泛泛而谈，重点不突出；教学思路混乱，没有突破重难点。这些都是影响教学效率的罪魁祸首。因此，正确把握语文教学目标，研读教材、制定科学合理的教学目标进行课堂教学是行之有效，当下之急的教学抉择。
三、依标扣本制定目标，提高教学效率的策略
首先，制定教学目标要依据语文课程标准，要全面认识语文教育的学科性质和特点；要准确把握语文教学的整体目标和阶段目标。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美得和谐发展。培养和发展学生语言运用的能力是语文的根本任务，是教学的根本目标。训练语言能力是教学中的硬指标。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面。
1.人文性
重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格；
注意教学内容的价值取向；
尊重学生的独特体验。
2.实践性
着重培养学生的语文实践能力；
重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力；
义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3.生活化
强调日常生活中的习得，强调日积月累。
4.民族化
其次，制定教学目标要紧扣教材，教材解读是教师的必修课，是提高课堂教学实效的必经之路。教材研读时要做好四个基本任务，弄清楚三个问题。四个任务：懂教材的内容、中心及重点、难点、特点、疑点；了解教材在本单元中地位；揣摩学生學习教材的难点及教材给学生的启示；明确教学目标确定教学方法。三个问题：语言和结构有什么特色；通过怎样的方式表达情感；让学生懂得或借鉴什么。研读教材要做到：准确理解，正确处理；对教材的重难点要做到“突出重点，突破难点”。课文无非就是个“例子”，我们必须认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，挖掘、重组、增删、整合最适宜的教学内容开展，实现教学目标。
最后，讲究教学策略。所谓教学策略是指在教学理念的指导下，教师为了达到预定的教学目标，在课堂教学中所采用的符合教学特点，与教学生活实际息息相关的教学方法，进而提升教学效益的一种手段。教学实践中，教学策略主要从以下三方面操作。
第一，根据课文性质选择不同的教学结构，有的放矢，提高教学效率。教学结构要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。如小学阅读教学的精读课和略读课，精读课以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程，其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。略读课主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。小学语文教材载体众多，有归类识字、古诗词、说明文、散文、记叙文、书信等等。内容丰富，有写景的、写人的、写动物的，教师要把握各阶段的教学目标，了解教材在本单元中地位，明确本课特色的教学目标，确定不同结构的教学方法。
第二，优化课堂教学手段，注重学生情感需求，加大学生学习兴趣。学生是语文学习的主人，语文教学应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。如改变传统的教学手段，向现代化教育技术教学手段转变，交往式的、探究合作式、自主导演式的教学手段都能极高地调动学生的学习兴趣，取得良好效果。
第三，拓展延伸教学空间，学以致用，强化教学效果。拓展延伸可以培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，可以拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，可以提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。其作用不可小视，教师在平时的教学中要把它当做不可或缺的环节来待，吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行拓展延伸。
教师必须以科学发展观为指导，认真研读新课程标准，只有宏观、全面、正确地掌握语文教育的性质、课程教学总体及各阶段目标，制定精准的课堂教学，积极探究能激发学生语文学习兴趣的有效方法，才能切实提高课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
小学语文教学目标贯穿小学语文课堂教学的始终，它对课堂教学有着决定性的指导作用；而小学语文课堂教学又是为了达到一定的教学目标而展开的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，它对教学目标的实现有着决定性的影响作用。可以说，小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的目标和方向，课堂教学是为了实现这个教学目标而开展，它们互为表里。课堂教学效率高低的评判标准最重要的一条是教学目标的达成度，教学目标对课堂教学效率有着决定性的作用。
二、我村小学课堂教学现状
为了跟上国内、国外教育步伐，提高课堂教学效率，薄改计划已经为我校配置图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，提高农村义务教育质量；为我校每个班级配置多媒体远程教学设备，提高教育信息化水平。为了学校教育发展，校领导也非常重视师资培训，每年耗费大量的经费派送教师外出学习、观摩、培训；耗费大量的人力、物力进行教研活动、课题研究，可效果微乎其微。其重要原因除了教师老化现象严重，整体素质不能完全适应新时期教育改革发展的需要、新生代教师欠缺教育教学经验外，最主要还是大多教师没把握课程标准，没钻研教材，没有精准制定教学目标。经常出现的现象有：教学目标不明确，教师随意打开课本、打开ppt课件，“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，毫无目标可言；教学内容面面俱到，字、词、句、段、篇样样都泛泛而谈，重点不突出；教学思路混乱，没有突破重难点。这些都是影响教学效率的罪魁祸首。因此，正确把握语文教学目标，研读教材、制定科学合理的教学目标进行课堂教学是行之有效，当下之急的教学抉择。
三、依标扣本制定目标，提高教学效率的策略
首先，制定教学目标要依据语文课程标准，要全面认识语文教育的学科性质和特点；要准确把握语文教学的整体目标和阶段目标。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美得和谐发展。培养和发展学生语言运用的能力是语文的根本任务，是教学的根本目标。训练语言能力是教学中的硬指标。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面。
1.人文性
重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格；
注意教学内容的价值取向；
尊重学生的独特体验。
2.实践性
着重培养学生的语文实践能力；
重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力；
义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3.生活化
强调日常生活中的习得，强调日积月累。
4.民族化
其次，制定教学目标要紧扣教材，教材解读是教师的必修课，是提高课堂教学实效的必经之路。教材研读时要做好四个基本任务，弄清楚三个问题。四个任务：懂教材的内容、中心及重点、难点、特点、疑点；了解教材在本单元中地位；揣摩学生學习教材的难点及教材给学生的启示；明确教学目标确定教学方法。三个问题：语言和结构有什么特色；通过怎样的方式表达情感；让学生懂得或借鉴什么。研读教材要做到：准确理解，正确处理；对教材的重难点要做到“突出重点，突破难点”。课文无非就是个“例子”，我们必须认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，挖掘、重组、增删、整合最适宜的教学内容开展，实现教学目标。
最后，讲究教学策略。所谓教学策略是指在教学理念的指导下，教师为了达到预定的教学目标，在课堂教学中所采用的符合教学特点，与教学生活实际息息相关的教学方法，进而提升教学效益的一种手段。教学实践中，教学策略主要从以下三方面操作。
第一，根据课文性质选择不同的教学结构，有的放矢，提高教学效率。教学结构要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。如小学阅读教学的精读课和略读课，精读课以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程，其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。略读课主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。小学语文教材载体众多，有归类识字、古诗词、说明文、散文、记叙文、书信等等。内容丰富，有写景的、写人的、写动物的，教师要把握各阶段的教学目标，了解教材在本单元中地位，明确本课特色的教学目标，确定不同结构的教学方法。
第二，优化课堂教学手段，注重学生情感需求，加大学生学习兴趣。学生是语文学习的主人，语文教学应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。如改变传统的教学手段，向现代化教育技术教学手段转变，交往式的、探究合作式、自主导演式的教学手段都能极高地调动学生的学习兴趣，取得良好效果。
第三，拓展延伸教学空间，学以致用，强化教学效果。拓展延伸可以培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，可以拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，可以提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。其作用不可小视，教师在平时的教学中要把它当做不可或缺的环节来待，吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行拓展延伸。
教师必须以科学发展观为指导，认真研读新课程标准，只有宏观、全面、正确地掌握语文教育的性质、课程教学总体及各阶段目标，制定精准的课堂教学，积极探究能激发学生语文学习兴趣的有效方法，才能切实提高课堂教学效率，全面提高学生语文素养。