摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，倡导教师为学生营造或提供有助于学习的环境和条件。读后续写教学重在培养学生阅读理解能力和写作表达能力，通过读后续写培养学生的自主学习意识和能力能激发其对阅读的兴趣，增强其语言欣赏意识，并能把阅读和欣赏有效地内化为迁移创作。
　　关键词：自主学习；读后续写；激发；梳理；模仿创作
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（中华人民共和国教育部，2018）。作为阅读教学的拓展和延伸，高中英语读后续写教学在很大程度上受学生自主学习能力的影响。因此，教师通过培养学生的自主学习能力来开展读后续写教学就显得尤为重要。基于此，本文尝试提出基于自主学习的高中英语读后续写教学策略。

鼓励学生多途径参与活动，激发其自主阅读兴趣

　　兴趣是学习的动力，是驱动学习积极性和自主性的重要因素。有了这种动力，学生才能融入学习环境中。教师在阅读教学的各个环节巧妙设计形式多样的活动，有利于充分激发学生的阅读兴趣，增强其阅读的自主性。
　　1.问题导向、思辨驱动，激发学生的开放性思维
　　以问题为导向，设置悬念、预设情节、激发思维；以思辨驱动，质疑论述、合理布局、激发互动。这种教学活动能为学生提供广阔的思考空间，也能为语言输出提供更强烈的动机。下面以一份浙江省高三联考卷（原文见文末二维码）的读后续写题为例进行说明。

　　本题文本的大致情节如下：母女俩驱车行驶在乡间，起初女儿的心情不佳，对妈妈的态度也不耐烦。行驶过程中，妈妈将车停在一家疗养院前，把放在后座的鮮花送至疗养院的前台接待员处，并告诉接待员可以把鲜花送给任何需要的人。了解此事后，女儿的内心有所触动，对妈妈的态度也发生了转变。继续前行后不久，她们的车子抛锚了，后面的故事需要学生去续写。教师提出问题：Who would help repair the car？
　　根据问题，学生分别提出四种预设（见图1）。
　　根据上述四种预设，教师组织微型辩论活动，即让学生提出有说服力的理由来推翻其他的预设，然后明确自己的预设，并陈述理由。在这一活动中，教师是“乐队的指挥”，所有的“表演”都由学生独立完成，最后老师进行总结性讲话。
　　2. 角色扮演、侦破释疑，引导学生积极寻找线索
　　如果让学生就事论事地去阅读文章，寻找线索，他们的学习往往会很被动。但是，如果学生能被赋予某个角色，从角色定位出发去体验情节、寻找线索，那么阅读教学效果就会大不相同。以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）样题样卷中的读后续写题为例。在阅读前，教师先赋予学生警察的角色，成立专案组，并要求他们翻阅“案宗”，即阅读故事原文，列出涉案主要人物，预测银行抢劫犯是否存在。教师根据学生的预测在黑板上呈现如图2的板书。接着，教师引导学生进一步思考，如银行抢劫犯存在，那他是谁？教师要求学生先陈述观点，再用文中的线索来佐证。学生积极开展自主阅读，寻找各种线索或伏笔，有理有据地分析案件，课堂气氛十分活跃。

　　3.巧搭导图、构建支架，为学生自主创作铺设道路
　　图式是人脑中存在的知识单位，是个体对世界的知觉理解和思考方式，是学习者的认知构架（施良方，1991）。思维导图可以将分散的信息有序化和条理化，为学生构建续写框架、提供续写思路、降低续写难度、缓解焦虑情绪，为学生自主创作搭建“脚手架”。以2017年6月浙江省高考英语读后续写文本为例，该文本题材沿袭2016年10月浙江高考英语的同一题型，都是讲述野外遇险的记叙文。续写可以从心理和场景两方面着重入手。教师可以引导学生用关键词构建后续情节的思维导图（见图3和图4），搭建内容支架，然后让学生根据思维导图和“协同效应”原理（即语言协同与内容协同）来完成后续故事情节。
　　Para. 1：The car abruptly stopped in front of him. ______________________
　　Para. 2：A few minutes later， the other two cyclists arrived. ____________

引导学生多角度分析文本，培养其自主梳理能力

　　分析文本是英语阅读教学的重要环节。学生通过分析文本，能清晰理解文本内容、有效梳理故事人物、正确把握人物情感走向、厘清文本脉络，从而降低阅读难度、提高阅读的效度，最终形成自主梳理文本的能力。
　　1. 梳理故事人物，厘清人物关系
　　小说的三要素是人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境），而人物刻画是小说的中心。梳理故事人物、厘清人物关系是引导学生理解文本的关键，有利于学生课堂学习自主性和主体性的落实。
　　以《疯狂英语（阅读版）》的文章In His Eyes（原文见文末二维码）为例，文中出现了多个人物，且人物间关系相对复杂。处理这类文本的有效方法就是梳理人物、厘清人物间的关系，这样学生就能较为轻松地理解故事情节、把握情感线索。为了引导学生高效梳理故事人物、厘清人物关系，教师设计了三个简洁而紧凑的活动环节，要求学生独立或以小组为单位自主完成。

　　[环节1] Read fast and fill in the blanks
　　There are ____________ characters in the novel and they are ________，_______， _________， _________.
　　[环节2] Analyze the relationship between the characters
　　Group A： Find out the relationship between Patty and Jeremiah.
　　Group B： Find out the relationship between Jeremiah and the author.
　　Group C： Find out the relationship between Jeremiah and the girl.
　　基于上述针对人物关系的梳理，学生能比较顺利地总结出推动故事情节的关键人物及其关系，进而找出推进故事的关键因素和转折点。
　　[环节3] Analyze the characteristics of each character
　　本环节旨在引导学生精确分析人物性格特征，并基于人物性格预测故事情节的发展方向，为读后续写作好铺垫。在活动开始时，学生自主成立讨论小组，明确活动分工（包括组长、记录者、报告者等）；在讨论过程中，学生积极主动发表自己的看法，并提出支持观点的论据，其他组员也会及时提出补充或反对意见；在活动结束时，组长总结发言并整理人物分析思维导图；最后由报告者陈述本组的人物分析意见。整个过程条理清晰、成效明显，充分體现了学生的自主独立性。
　　在每个环节的推进过程中，教师逐步在黑板上呈现如图5的板书。
　　2. 梳理情感线索，把握情感走向
　　人物情感变化是故事的重要组成部分，是推动故事发展的重要因素。学生通过把握人物情感走向，能更好地理解故事情节，感知人物的情感特征，分析和判断故事的发展方向，同时学生也能在梳理情感线索的过程中欣赏作者描写情感的语言特色。在引导学生梳理Life Tub（原文见文末二维码）这个故事的情感线索时，教师以提问的方式引导学生发现文本中隐藏的情感线索，并巧妙地在黑板上逐步呈现tub形状的线形图板书（见图6），让学生在人物情感的变化过程和形象画面的视觉冲击中感受life tub的真正含义。最后，教师点题，指出“Never take anything for granted. Take a bath in your life tub and enjoy your simple pleasures. ”，并要求学生“If possible， share it with others.”。
　　教师以情感线索为导向的提问如下：
　　How did the author feel before setting off？
　　How did the author feel when he could only rush through the bath？
　　How did the author feel during his visit to the countryside？
　　How did the author feel upon seeing the girl？
　　How did the author feel when offered the mango？
　　How did the author feel when hearing what his friend said？
　　Predict how would the author feel when he went into the bathroom that evening.

　　在活动过程中，学生根据教师的提问循着段落逐一发现人物的不同情感特征，画出关键句、圈出关键词，并依据教师提供的tub形状的线形图，把这些情感特征标注在图中的恰当位置，最后分析人物情感的变化情况，并推测人 物后续的情感走向。
　　3. 梳理故事情节，厘清文本脉络
　　情节是故事中用来表现主题或者人物性格的一系列有组织的事件，它影响故事发展的走向。阅读故事时，阅读者既要把握事件，也要感受事件的曲折跌宕。把握好故事情节是整体感知文章的起点，也是厘清文本脉络的有效途径。以故事Children of Heaven为例，教师在学生自主阅读前以信息结构表（见表）的形式给出文本情节和脉络的提示词（画线词需要学生填空），引导学生梳理故事发展脉络，整体把握文本大意。学生拿到信息结构表后，先分别阅读每一段，独立寻找或概括每一段的关键词，然后在故事线索栏中根据已有信息补充、完善相关内容，接着与同桌核对信息补充情况，如有意见分歧，则各自重读相应段落并统一答案。最后教师点评信息结构表的完成情况。

激励学生多角度欣赏场景，引导其自主模仿创作

　　叙事性语篇的最大亮点是具有丰富的细节描写。在阅读教学中，教师可以通过引导学生对各种人物描写、环境描写、场景描写等进行赏析、模仿、创作等来促进学生内化和运用文本语言文化知识，提高学生的自主模仿创作能力。

　　1. 引導学生学会深度赏析
　　赏析是阅读者在阅读叙事性文本时进行的一种特殊的情感活动和思维活动，阅读者在阅读时会对作者描述的内容进行深入的思考、分析和想象，准确把握文本的风格特点和语言特征，用心体会作者的情感和创作思维，从而提升自身的文化涵养，并在模仿时尽最大可能地保持风格的协同。
　　人教版高中《英语》选修7 Unit 3 Using Language板块的文本A New Dimension of Life用丰富细腻的语言描写了海底世界。为了引导学生去发现这些生动的语言，教师设计了两个问题：“What extraordinary beauties did she see？ （Mark at least one sentence about the extraordinary beauties that impress you deeply.）”“When she saw different extraordinary beauties， how did she feel？”要求学生带着问题去文本中寻找描写海洋生物外表和动作的语言以及描写作者心情的语言，并独立分析语言的个性化特点。学生在关键句上标注特征性的词，然后总结、归纳出共性特点，为后续模仿打下基础。
　　以下为学生找到的关键句及关键词（加粗部分表示修饰海底生物的精彩词汇，画线部分表示丰富的句式结构或形象描述）。
　　The sea animals’ appearance and actions：
　　... the yellow and green parrotfish was hanging upside down， and sucking tiny plants off the coral…； （Para. 3）
　　… a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star…； （Para. 3）
　　… a large wise-looking turtle …；（Para. 3）
　　… the giant clam half buried in some coral waiting for something to swim in between its thick green lips. （Para. 4）
　　The author’s feelings：
　　… Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up； （Para. 1）
　　… My heart was beating wildly—I felt very exposed in such deep clear water. （Para. 5）
　　2. 引导学生学会形象模仿
　　如果将语言学习比作登山，那么模仿就如同沿着前人开辟的山路行走，不管前路有多艰险，其路线一定是正确的。读后续写的最大优势在于能将语言的模仿和内容的创造进行有机的结合，在释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。教师要善于在文本处理环节中创设语言模仿环节，为学生提供模仿的机会，引导学生巩固并运用语言，提高学生语言表达的自信，为自主创作打好基础。以下为学生对A New Dimension of Life关键句的仿写活动。
　　[环节1] Polish the sentence with vivid descriptions.
　　原句：The sea-slug is eating the seaweed.
　　仿写：The tiny rabbit-like white seaslug， sticking to the yellow seaweeds， is sucking them with ease.
　　[环节2] Discuss in pairs and polish the sentence with vivid descriptions.
　　原句：The dog is waiting for food from its owner.
　　仿写：Wagging its tail and staring at its owner with watery eyes， the black-spotted dog， holding a yellow plate high with its mouth， is waiting for food. It seems as if every cell in its body wakes up.
　　3. 引导学生学会片段创作
　　教师可通过开展人物描写、环境描写、场景描写、动作描写等多方面的片段创作训练，丰富学生的语言文化知识，激活学生的创作欲望，培养学生的创新意识，使学生的描写更具吸引力和画面感，甚至能扣人心弦。以2017年6月浙江省高考英语读后续写文本为例，教师引导学生根据已学的动作微技能去描写“I try to escape.”这个场景，并设计了如下三个环节来完成此项创作活动。
　　[环节1]
　　T： What will you do if you want to escape from the wolf？
　　Ss： Rush toward the car； jump off the bike； fire the spray at the wolf； pedal toward the car； jump into the car and shut the door … 　　[环节2]
　　T： How will you feel / respond when you are escaping？
　　Ss： Feel scared； feel frightened； palms sweat； knees tremble； throat tighten； be seized by a strong sense of horror …
　　[环节3] 小组合作
　　T： Please employ some of the series of actions to describe how “I” tried to escape and describe the feeling using adverbials.
　　该片段创作活动采用即兴自由发言的形式。为了让逃脱的情节更具画面感，学生首先尽可能多地罗列出逃离方法，并从表情、心理、语言、动作、环境等角度描述逃离时的心情，教师在黑板上记录学生提到的关键词汇或表达；然后学生根据黑板上呈现的词汇独立创作小片段，在创作过程中尽可能用上v-ing作状语、with复合结构、动作微技能、特殊句式等；最后学生展示自己的作品，并由其他学生点评，提出完善意见。
　　以下为学生完善后的片段描写示例（加粗部分是形象的动作描写，画线部分是描写生动的伴随状语）：
　　（1）Mac rushed toward the car like an arrow， jumped into the car， slammed the door and aimed the gun at the wolf， feeling his palms sweating.
　　（2）As the wolf got closer， Mac jumped off the bike， threw it at the wolf and jumped into the car with his heart thumping wildly.
　　（3）The moment Mac fired the spray at the wolf a third time， he gathered all his strength to pedal toward the car， got off the bike， jumped into the car and shut the door， seized by a strong sense of horror.

结语

　　教师在读后续写教学过程中，可以通过问题导向、角色扮演、巧搭导图等活动激发学生自主阅读兴趣，以人物分析、线索梳理、情节探讨等为载体，培养学生自主梳理和分析文本的能力，从深度赏析、形象模仿、片段创作等角度引导学生迁移创作，有效促进学生自主体验阅读过程，并在体验过程中培养阅读兴趣、提升自主阅读能力，在分析问题和解决问题的过程中促进语言知识学习、语言技能发展、价值取向判断和创造性思维培养。
　　正如苏霍姆林斯基所言，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。学生希望能从自主探究和思考中获得成就感，而自主学习正好能有效满足学生的这种需求。在读后续写教学中，教师要以激发学生的兴趣为突破口，以培养学生的自主学习能力为目标，以文本梳理和欣赏模仿为载体，把外显的阅读过程内化为学生的自发输出。
　　参考文献
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　　施良方. 1991. 学生认识与优化教学[M].北京： 中国科学技术出版社.
　　王初明. 2011. 外语教学三大情结与语言习得有效路径[J]. 外语教学与研究，（4）： 540—549
　　王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，（05）： 2—7
　　王敏， 王初明. 2014. 读后续写的协同效应[J]. 现代外语， （8）： 501—512
　　袁汉邦， 毛如意. 2019. 英语学习活动观下的读后续写教学[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）， （7）： 8—12
　　中华人民共和国教育部. 2018. 《普通高中英语课程标准（2017年版）》[S].北京： 人民教育出版社.
　　陈亚君，浙江省春晖中学英语教师，中学高级教师。