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摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。基础教育是培养创新型人才的关键环节。所以，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。
关键词：小学数学;创新意识;培养策略
创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。小学应该给学生创造一种和谐、宽松、融洽的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。那么如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法。
一、 思维联系实际、创设生活化的数学情境
在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北京进行七日游活动，某地到北京的火车票为x元，教师在火车上和在北京每天的伙食费为b元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿费为a元，在北京的旅游点的门票价和交通费共计为y元，问每个教师去北京旅游共需要多少元钱？”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北京旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每个教师去北京旅游需要钱的算式：2x 7b 5a y。
二、 通过交互合作的方式来培养创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够對问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。
三、 鼓励学生质疑问难
如果没有爱因斯坦的相对论对牛顿的“三大定律”进行限制与补充，那么现代社会的发展不可能有突飞猛进的可能。这就说明了在学生学习过程中对前人知识疑问想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不断推动数学学科发展的动力。但长久以来我国数学教学都倡导“堂堂清”，即要把学生的所有疑惑都在课堂上解决掉。但这种解决是什么层次的解决，所有定理假设都仅限于该年级所学得的知识，这种知识储备是可以解决学生对某一知识点的疑惑，但这也不利于学生思维能力的发展和创新能力的培养。因此教师要善于引导学生在数学学习中发现问题、提出问题并以此为基础培养学生创新意识。例如：在教学“倒数”这一数学概念时，学生对“乘积是1的两个数叫互为倒数”这一概念有所不理解，我通过举例解决了这一疑惑，但有学生向我提问“是不是所有的数都有倒数”，我则就这一问题与学生进行了细致的探究，由于学生的知识储备不足没有很好地解决这一问题，但给学生留下了学习疑问，促使这名学生对学习更为投入。
四、 合理进行思想障碍的设置
教师在进行教学内容的同时，需要根据教学具体情况适当的增加一些难度，有目的性地为学生设置一些数学思维障碍，然后引导学生利用学过的方法和知识来进行相关问题的解决。在学生遇到思维障碍的过程当中，教师需要让学生从多个方面对问题进行分析，以创新的眼光和另辟蹊径的思路来进行相关的探索和分析，从而能够更加快速而有效地找出解决问题的有效方法。例如，在进行“水产养殖场——多边形面积的计算”的教学过程当中，教师除了要求学生对教材上的案例进行学习之外，还可以让学生自主的完成相关的设计，从而使学生在练习的过程当中掌握三角形及其面积，梯形及其面积、平行四边形及其面积的认识和计算方法。教师可以提出具有较高灵活性的制度设计方案“学校需要新增一个花坛，花坛的面积为20m2，可以将花坛设置成什么形状呢？”学生通过讨论分析之后，分别设置出长方形、三角形、梯形等不同的花坛，也有的学生尝试利用多种图案进行组合的方式来进行设计。
五、 体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们学习欲望思想源泉的欲望是情感和情感色彩，孩子的思维与他的感觉是分不开的。对周围世界的教学和理解充满了情感。这种情感是儿童智力和创造力的发展智力和创造力极其重要的条件。”我认为创新能力虽说有一定的知识和智慧做基础，但也不能低估情感对知识和智慧的作用。因此，在课堂教学中，我经常设计这样一个链接，使每个学生都有机会展示自己的创意成就，同学们用不同的画面表示“8的组成”风格各异。教师四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我热情地赞扬学生通过自己思考所得的结论，尽一切努力肯定学生的所有努力，保护和激励学生所有的创造和尝试的愿望。我利用自己对学生的良好感觉，来触发学生积极的情感体验，学生在40分钟的课堂活动中，经常体验到参与的快乐，思维的兴趣，创造获得快乐。使每个学生都有创造的欲望。
创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究课题。让我们从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展，这是我们每一位教师的使命和责任所在。因此，教师要把激发学生创新意识，开发学生创新潜能，培养学生创新能力作为根本任务，勇于探索，不断提高。
参考文献：
[1]张彦宁.浅谈小学数学中创新意识的培养[J].教育教学论坛，2015（3）.
[2]苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016（8）.
作者简介：
刘峰，江西省上饶市，江西省上饶市弋阳县葛溪乡小学。
关键词：小学数学;创新意识;培养策略
创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。小学应该给学生创造一种和谐、宽松、融洽的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。那么如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法。
一、 思维联系实际、创设生活化的数学情境
在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北京进行七日游活动，某地到北京的火车票为x元，教师在火车上和在北京每天的伙食费为b元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿费为a元，在北京的旅游点的门票价和交通费共计为y元，问每个教师去北京旅游共需要多少元钱？”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北京旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每个教师去北京旅游需要钱的算式：2x 7b 5a y。
二、 通过交互合作的方式来培养创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够對问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。
三、 鼓励学生质疑问难
如果没有爱因斯坦的相对论对牛顿的“三大定律”进行限制与补充，那么现代社会的发展不可能有突飞猛进的可能。这就说明了在学生学习过程中对前人知识疑问想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不断推动数学学科发展的动力。但长久以来我国数学教学都倡导“堂堂清”，即要把学生的所有疑惑都在课堂上解决掉。但这种解决是什么层次的解决，所有定理假设都仅限于该年级所学得的知识，这种知识储备是可以解决学生对某一知识点的疑惑，但这也不利于学生思维能力的发展和创新能力的培养。因此教师要善于引导学生在数学学习中发现问题、提出问题并以此为基础培养学生创新意识。例如：在教学“倒数”这一数学概念时，学生对“乘积是1的两个数叫互为倒数”这一概念有所不理解，我通过举例解决了这一疑惑，但有学生向我提问“是不是所有的数都有倒数”，我则就这一问题与学生进行了细致的探究，由于学生的知识储备不足没有很好地解决这一问题，但给学生留下了学习疑问，促使这名学生对学习更为投入。
四、 合理进行思想障碍的设置
教师在进行教学内容的同时，需要根据教学具体情况适当的增加一些难度，有目的性地为学生设置一些数学思维障碍，然后引导学生利用学过的方法和知识来进行相关问题的解决。在学生遇到思维障碍的过程当中，教师需要让学生从多个方面对问题进行分析，以创新的眼光和另辟蹊径的思路来进行相关的探索和分析，从而能够更加快速而有效地找出解决问题的有效方法。例如，在进行“水产养殖场——多边形面积的计算”的教学过程当中，教师除了要求学生对教材上的案例进行学习之外，还可以让学生自主的完成相关的设计，从而使学生在练习的过程当中掌握三角形及其面积，梯形及其面积、平行四边形及其面积的认识和计算方法。教师可以提出具有较高灵活性的制度设计方案“学校需要新增一个花坛，花坛的面积为20m2，可以将花坛设置成什么形状呢？”学生通过讨论分析之后，分别设置出长方形、三角形、梯形等不同的花坛，也有的学生尝试利用多种图案进行组合的方式来进行设计。
五、 体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们学习欲望思想源泉的欲望是情感和情感色彩，孩子的思维与他的感觉是分不开的。对周围世界的教学和理解充满了情感。这种情感是儿童智力和创造力的发展智力和创造力极其重要的条件。”我认为创新能力虽说有一定的知识和智慧做基础，但也不能低估情感对知识和智慧的作用。因此，在课堂教学中，我经常设计这样一个链接，使每个学生都有机会展示自己的创意成就，同学们用不同的画面表示“8的组成”风格各异。教师四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我热情地赞扬学生通过自己思考所得的结论，尽一切努力肯定学生的所有努力，保护和激励学生所有的创造和尝试的愿望。我利用自己对学生的良好感觉，来触发学生积极的情感体验，学生在40分钟的课堂活动中，经常体验到参与的快乐，思维的兴趣，创造获得快乐。使每个学生都有创造的欲望。
创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究课题。让我们从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展，这是我们每一位教师的使命和责任所在。因此，教师要把激发学生创新意识，开发学生创新潜能，培养学生创新能力作为根本任务，勇于探索，不断提高。
参考文献：
[1]张彦宁.浅谈小学数学中创新意识的培养[J].教育教学论坛，2015（3）.
[2]苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016（8）.
作者简介：
刘峰，江西省上饶市，江西省上饶市弋阳县葛溪乡小学。