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如今的语文课堂，书声琅琅替代了往日的繁琐分析，课堂的教学形式发生了根本性的变化：自主、合作、探究成了课堂教学形式的主流，学生学得积极、主动，语文教学呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去，为何我们的孩子说话、作文还是词汇贫乏，废话连篇，为何孩子们还难于冲破“作文难”的沉闷与压抑。究其原因，由于对新课标理解的偏颇，语文教学的“本”被不同程度地遗忘了，陷入了重感悟轻训练，重人文轻工具的误区，缺少对语言文字的扎实训练。由此我在语文教学中，始终把语言训练放在至关重要的位置上，一直没有放弃。下面结合执教《槐乡五月》一课的教学实践片断，谈几点体会。
一、识记走进 想象走出
（我在引导学生赏读了“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话后）
师： 孩子们，再读读这句话，我相信你已经记住了。不信，你试试看！（生试背）
1．谁来试一试：（隐去一些词语）有的槐花_______________，远看像___________________；有的槐花__________________，近看如_______________。
（两名学生背得正确、流利、富有感情）
2．我们都记住了，一起来读。（学生齐背）
[引导学生赏读优美语句后，提醒学生“你再读一读就记住了”，然后顺水推舟出示了“有的槐花_______________，远看像_______________；有的槐花_______________，近看如_______________。”学生在不知不觉中积累了优美的句子。]
师：这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是什么样的？像什么呢？
（多媒体展示六幅不同姿态的槐花图片）来，我们可以看着这几幅图片，发挥你的想象。看看它的颜色，再观察它的样子，你觉得像什么呢？想一想，然后再美美地说出来，看谁说得美？
（学生在座位上美美地看着槐花图片，同桌两人还不时在低声讨论着）
师：现在谁愿意站起来，把你眼中槐花的样子美美地说出来，让我们大家一起来分享。
生1：（陶醉地，边说边做飞舞状）远远看去，槐花就像一只只美丽的白蝴蝶翩翩起舞。
生2：槐花像一颗颗圆润晶莹的珍珠串在一起，好美啊！
生3：槐花就像一串串白葡萄挂满枝头。
生4：我眼中的槐花像一个个雪白的花环。
生5：槐花像一只只正要展翅飞翔的小白鸽子。
生6：我眼中的槐花像一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹呢！不信，你们听！（做出侧耳倾听状）
师：你真会想象！
生7：（迫不及待地抢着发言）我眼中的槐花像雪白的风铃，一串一串地挂满碧绿的枝头，风一吹，就会丁零丁零地响起来。我仿佛听到声音啦！
生8：瞧那槐花多可爱呀！我觉得就像蚕宝宝结的茧子，蚕宝宝正在里面美美地睡觉呢！（边说边做睡觉状）
……
师：孩子们，你们眼中的槐花好美，好可爱啊！老师觉得你们比书上想得还美。
[“这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是怎样的呢？”这一问犹如一石激起了千层浪，一双双小手举过了头顶。孩子们充满诗意的丰富多彩的想象，是对槐花之美的再创造，是对文本语言的进一步理解和提升。这一环节的创设充分唤起了学生已有的积累，用自己特有的语言表达画面中的事物，实现了从品味文本语言到建构新语言的飞跃]
二、画面引导 唤起积累
（我对文中的插图作巧妙的处理）
师：槐乡美丽的景色让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱。你瞧，他们来了！（出示文中插图）他们笑得嘴都合不拢了。你能用一个词语来形容一下他们的高兴劲吗？
（生答：快乐 、兴高采烈、兴奋、喜出望外、喜笑颜开、欢乐、手舞足蹈、开怀大笑、眉开眼笑、欢天喜地、乐呵呵、喜气洋洋、、喜滋滋、笑哈哈、喜盈盈……）
[课文中的插图往往被我们老师所忽视，本篇课文插图主要内容是三个槐乡孩子，两个小姑娘高兴地用槐花装扮着自己，一个小小子大大咧咧地吃着香喷喷、甜丝丝的槐花。我并没有直接过渡到文章中去，而是作了稍顿，让学生用自己学会的词来形容槐乡孩子高兴的样子。这里又一次唤起了学生已有的积累，更能看出平时对语言基本功的训练扎实到位]
师：如果让你给这幅插图取个名，你会取个什么名字呢？
（生取名：快乐、喜悦、兴奋、笑、欢、喜、美、甜、香、乐……）
师：你们取的名真好听！老师也取了个名：醉。猜猜老师为什么取这个名？
生1：我知道因为槐乡太美了，人们到了那像喝醉了酒一样不想回家了。所以你要用“醉”这个字。
生2：因为那里是个香的海洋，小朋友们到了那里就会被香气熏醉了，难怪你要用“醉”这个字呢！
生3：槐乡是个迷人的世界，小朋友们到了那里就会傻乎乎地醉倒在槐树下了。所以你取这个名，老师我猜对了吗？
师：孩子们，你们都说到老师心坎里了。你们可千万别小看你们取的这个名，有了你们取的名字，就感觉这幅画活了。以后，我们在写看图作文时，也要学会先给这幅图取个名，也就是取个题目，题目可是文章的眼睛哟！题目取得好，你的文章才会吸引人，知道吗？
[教学中引导学生给文中的插图起个好的名字，往往会收到意想不到的效果，此时的插图便会在学生放飞的想象中变得鲜活起来，从学生取的“喜、甜、香、乐、美……”来看，这完全源于本堂课对教材的理解，没有这一课的学习，学生就取不出这么韵味十足的名字。给插图命名，不仅使学生与文本、教师、图画进行了高质量对话，而且巧妙地抓住了语言训练的契机，给学生提供了语言实践的机会]
三、链接生活 创意表达
师：五月，也是旅游的季节，为了让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡，现在，就让我们一起来设计一条广告语，为美丽的槐乡作个宣传，好吗？
（教师提示：广告语一定要把槐乡的特点说出来，把槐乡的美说出来，说说有什么好吃的，有什么好玩的，还要说得吸引人，让人一听就想去）
师：现在,就请你们自己先好好地想一想,然后同桌互相商量商量,把你们认为最好的广告语写下来。
（学生讨论设计广告语）
师：（全班交流）孩子们，你们看，今天来了这么多听课老师，看谁的广告语最能把他们吸引到槐乡去？
生1：你想体验置身香海的感觉吗?五月请到槐乡来。
生2：五月的槐乡，孩子的天堂。
生3：Welcome to Huaixiang.
师：你的广告语一定能吸引许多外国游客。你想得真周到！
生4：花的世界，香的海洋，五月请到槐乡来。
生5：今年过节不收礼，收礼只收槐花蜜。（模仿电视中“脑白金广告”，边说边唱边摇摆）
生6：花香蜜甜醉游人。
生3：（抢着举手发言）老师，我觉得这句话特别美，我妈是英语老师，我请妈妈把这句话翻译成英文，加在我刚才说的那句话后面，好吗？
师：（兴奋地说）当然行！回去好好请教妈妈，明天说给我们全班同学听，好吗？
生3：好！相信我，一定行！
（众生笑）
师：咱们接着交流吧！
生7：吃了槐花蜜，心里甜蜜蜜。
生8：香喷喷的槐花饭，甜丝丝的槐花蜜，不吃不知道，一吃吓一跳。
（生大笑）
师：咱们把“吓一跳”改一改好吗？
生9：（情不自禁地喊起来）老师我想到了，香喷喷的槐花饭，甜丝丝的槐花蜜，不吃不知道，一吃忘不了。
（全班学生投去赞许的目光）
师：真棒！改得好！说起来还真顺口呢！咱们接着说。
生10：甜丝丝的槐花蜜，小孩吃了长个子，阿姨吃了脸色红润有光泽，叔叔吃了身体棒，老人吃了健康又长寿。
……
师: 同学们真了不起！设计了这么多精彩、新颖的广告语，老师代表槐乡人民谢谢你们了！
［为槐乡设计广告语，既是对语文课的延伸，也是链接学生生活积累的过程，,孩子们尝试着,体验着其中的快乐,难能可贵的是孩子们即兴的创作能力,这些充满童趣、灵性的广告语，孩子们几乎是脱口而出，这虽与电视中的广告越来越多不能说没有关系，但这里，教师巧妙地唤起了学生的积累，引导学生人人参与了充满创意的语言实践活动，让学生在语言实践中实现了从“能理解”到“会运用”的跨越，也让学生尝试了做广告创意的乐趣］
从以上几个片段，可以看出，要让学生更好地去感悟语言、理解语言、积累语言和运用语言，教师就要依托文本，依据学情，积极搭建语言实践平台，顺势而为地指导学生进行语言的实践运用，提高语言训练的实效性。
（一）提高语言积累质量，促进消极语言向积极语言的转化
理解，是语言内化的前提；积累是语言内化的基础。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。“语言习得是一个外部语言不断内化的过程，凭借一定的语言情境去感知语言现象，积累语言材料，积淀语感经验，是实现这一内化过程的主体内容。”（高万同）在新课标的理念下，衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识规律，也不能仅仅看“积累”了多少好词佳句，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言。而这恰恰是语文教学的难点和重点。对处于积累语言黄金阶段的小学生，在语文教学中，我们就应以语言实践活动为凭借，为学生创设特定的环境，让学生理解、感悟、欣赏语言，积累和运用语言，使学生在语言的触摸和体验中深深体会到语言的生动性、形象性、情感性。（如所举课例片段一中的“赏读”、“背诵”、“想象说话”）从而激活学生脑中潜藏的词汇和文本中新学的词汇，不断地体验语言的美感，促进消极语言转化为积极语言。
（二）“尝试运用”语言，实现语言内化到语言外化的转化
“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶《认真学习语文》）语文的学科性质告诉我们，语言运用的重要性等于甚至超过对语言理解的重要性。上海师范大学吴忠豪教授认为：语言的理解和记忆是运用的两个必要条件，学生理解并且已经积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。即使是母语学习，从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，必须花大力气才行。吴忠豪教授还提出语文教学应该像数学和英语一样，增加一个“尝试运用”的环节。（如所举课例中的“给插图取名”“设计广告语”等环节）因此，课堂中，我们就应该尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，有效地指导学生进行“尝试运用”的语言实践活动，使学生通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式，从文本解读到实践体验，从实践体验到创造性表达，实现一次次语言内化到语言外化的过程，实现一次次品味文本语言到建构新语言的飞跃。从而保证语言训练的扎实、高效，促进学生语言能力的真正发展。
（责任编辑：梁 媛）
一、识记走进 想象走出
（我在引导学生赏读了“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话后）
师： 孩子们，再读读这句话，我相信你已经记住了。不信，你试试看！（生试背）
1．谁来试一试：（隐去一些词语）有的槐花_______________，远看像___________________；有的槐花__________________，近看如_______________。
（两名学生背得正确、流利、富有感情）
2．我们都记住了，一起来读。（学生齐背）
[引导学生赏读优美语句后，提醒学生“你再读一读就记住了”，然后顺水推舟出示了“有的槐花_______________，远看像_______________；有的槐花_______________，近看如_______________。”学生在不知不觉中积累了优美的句子。]
师：这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是什么样的？像什么呢？
（多媒体展示六幅不同姿态的槐花图片）来，我们可以看着这几幅图片，发挥你的想象。看看它的颜色，再观察它的样子，你觉得像什么呢？想一想，然后再美美地说出来，看谁说得美？
（学生在座位上美美地看着槐花图片，同桌两人还不时在低声讨论着）
师：现在谁愿意站起来，把你眼中槐花的样子美美地说出来，让我们大家一起来分享。
生1：（陶醉地，边说边做飞舞状）远远看去，槐花就像一只只美丽的白蝴蝶翩翩起舞。
生2：槐花像一颗颗圆润晶莹的珍珠串在一起，好美啊！
生3：槐花就像一串串白葡萄挂满枝头。
生4：我眼中的槐花像一个个雪白的花环。
生5：槐花像一只只正要展翅飞翔的小白鸽子。
生6：我眼中的槐花像一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹呢！不信，你们听！（做出侧耳倾听状）
师：你真会想象！
生7：（迫不及待地抢着发言）我眼中的槐花像雪白的风铃，一串一串地挂满碧绿的枝头，风一吹，就会丁零丁零地响起来。我仿佛听到声音啦！
生8：瞧那槐花多可爱呀！我觉得就像蚕宝宝结的茧子，蚕宝宝正在里面美美地睡觉呢！（边说边做睡觉状）
……
师：孩子们，你们眼中的槐花好美，好可爱啊！老师觉得你们比书上想得还美。
[“这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是怎样的呢？”这一问犹如一石激起了千层浪，一双双小手举过了头顶。孩子们充满诗意的丰富多彩的想象，是对槐花之美的再创造，是对文本语言的进一步理解和提升。这一环节的创设充分唤起了学生已有的积累，用自己特有的语言表达画面中的事物，实现了从品味文本语言到建构新语言的飞跃]
二、画面引导 唤起积累
（我对文中的插图作巧妙的处理）
师：槐乡美丽的景色让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱。你瞧，他们来了！（出示文中插图）他们笑得嘴都合不拢了。你能用一个词语来形容一下他们的高兴劲吗？
（生答：快乐 、兴高采烈、兴奋、喜出望外、喜笑颜开、欢乐、手舞足蹈、开怀大笑、眉开眼笑、欢天喜地、乐呵呵、喜气洋洋、、喜滋滋、笑哈哈、喜盈盈……）
[课文中的插图往往被我们老师所忽视，本篇课文插图主要内容是三个槐乡孩子，两个小姑娘高兴地用槐花装扮着自己，一个小小子大大咧咧地吃着香喷喷、甜丝丝的槐花。我并没有直接过渡到文章中去，而是作了稍顿，让学生用自己学会的词来形容槐乡孩子高兴的样子。这里又一次唤起了学生已有的积累，更能看出平时对语言基本功的训练扎实到位]
师：如果让你给这幅插图取个名，你会取个什么名字呢？
（生取名：快乐、喜悦、兴奋、笑、欢、喜、美、甜、香、乐……）
师：你们取的名真好听！老师也取了个名：醉。猜猜老师为什么取这个名？
生1：我知道因为槐乡太美了，人们到了那像喝醉了酒一样不想回家了。所以你要用“醉”这个字。
生2：因为那里是个香的海洋，小朋友们到了那里就会被香气熏醉了，难怪你要用“醉”这个字呢！
生3：槐乡是个迷人的世界，小朋友们到了那里就会傻乎乎地醉倒在槐树下了。所以你取这个名，老师我猜对了吗？
师：孩子们，你们都说到老师心坎里了。你们可千万别小看你们取的这个名，有了你们取的名字，就感觉这幅画活了。以后，我们在写看图作文时，也要学会先给这幅图取个名，也就是取个题目，题目可是文章的眼睛哟！题目取得好，你的文章才会吸引人，知道吗？
[教学中引导学生给文中的插图起个好的名字，往往会收到意想不到的效果，此时的插图便会在学生放飞的想象中变得鲜活起来，从学生取的“喜、甜、香、乐、美……”来看，这完全源于本堂课对教材的理解，没有这一课的学习，学生就取不出这么韵味十足的名字。给插图命名，不仅使学生与文本、教师、图画进行了高质量对话，而且巧妙地抓住了语言训练的契机，给学生提供了语言实践的机会]
三、链接生活 创意表达
师：五月，也是旅游的季节，为了让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡，现在，就让我们一起来设计一条广告语，为美丽的槐乡作个宣传，好吗？
（教师提示：广告语一定要把槐乡的特点说出来，把槐乡的美说出来，说说有什么好吃的，有什么好玩的，还要说得吸引人，让人一听就想去）
师：现在,就请你们自己先好好地想一想,然后同桌互相商量商量,把你们认为最好的广告语写下来。
（学生讨论设计广告语）
师：（全班交流）孩子们，你们看，今天来了这么多听课老师，看谁的广告语最能把他们吸引到槐乡去？
生1：你想体验置身香海的感觉吗?五月请到槐乡来。
生2：五月的槐乡，孩子的天堂。
生3：Welcome to Huaixiang.
师：你的广告语一定能吸引许多外国游客。你想得真周到！
生4：花的世界，香的海洋，五月请到槐乡来。
生5：今年过节不收礼，收礼只收槐花蜜。（模仿电视中“脑白金广告”，边说边唱边摇摆）
生6：花香蜜甜醉游人。
生3：（抢着举手发言）老师，我觉得这句话特别美，我妈是英语老师，我请妈妈把这句话翻译成英文，加在我刚才说的那句话后面，好吗？
师：（兴奋地说）当然行！回去好好请教妈妈，明天说给我们全班同学听，好吗？
生3：好！相信我，一定行！
（众生笑）
师：咱们接着交流吧！
生7：吃了槐花蜜，心里甜蜜蜜。
生8：香喷喷的槐花饭，甜丝丝的槐花蜜，不吃不知道，一吃吓一跳。
（生大笑）
师：咱们把“吓一跳”改一改好吗？
生9：（情不自禁地喊起来）老师我想到了，香喷喷的槐花饭，甜丝丝的槐花蜜，不吃不知道，一吃忘不了。
（全班学生投去赞许的目光）
师：真棒！改得好！说起来还真顺口呢！咱们接着说。
生10：甜丝丝的槐花蜜，小孩吃了长个子，阿姨吃了脸色红润有光泽，叔叔吃了身体棒，老人吃了健康又长寿。
……
师: 同学们真了不起！设计了这么多精彩、新颖的广告语，老师代表槐乡人民谢谢你们了！
［为槐乡设计广告语，既是对语文课的延伸，也是链接学生生活积累的过程，,孩子们尝试着,体验着其中的快乐,难能可贵的是孩子们即兴的创作能力,这些充满童趣、灵性的广告语，孩子们几乎是脱口而出，这虽与电视中的广告越来越多不能说没有关系，但这里，教师巧妙地唤起了学生的积累，引导学生人人参与了充满创意的语言实践活动，让学生在语言实践中实现了从“能理解”到“会运用”的跨越，也让学生尝试了做广告创意的乐趣］
从以上几个片段，可以看出，要让学生更好地去感悟语言、理解语言、积累语言和运用语言，教师就要依托文本，依据学情，积极搭建语言实践平台，顺势而为地指导学生进行语言的实践运用，提高语言训练的实效性。
（一）提高语言积累质量，促进消极语言向积极语言的转化
理解，是语言内化的前提；积累是语言内化的基础。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。“语言习得是一个外部语言不断内化的过程，凭借一定的语言情境去感知语言现象，积累语言材料，积淀语感经验，是实现这一内化过程的主体内容。”（高万同）在新课标的理念下，衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识规律，也不能仅仅看“积累”了多少好词佳句，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言。而这恰恰是语文教学的难点和重点。对处于积累语言黄金阶段的小学生，在语文教学中，我们就应以语言实践活动为凭借，为学生创设特定的环境，让学生理解、感悟、欣赏语言，积累和运用语言，使学生在语言的触摸和体验中深深体会到语言的生动性、形象性、情感性。（如所举课例片段一中的“赏读”、“背诵”、“想象说话”）从而激活学生脑中潜藏的词汇和文本中新学的词汇，不断地体验语言的美感，促进消极语言转化为积极语言。
（二）“尝试运用”语言，实现语言内化到语言外化的转化
“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶《认真学习语文》）语文的学科性质告诉我们，语言运用的重要性等于甚至超过对语言理解的重要性。上海师范大学吴忠豪教授认为：语言的理解和记忆是运用的两个必要条件，学生理解并且已经积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。即使是母语学习，从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，必须花大力气才行。吴忠豪教授还提出语文教学应该像数学和英语一样，增加一个“尝试运用”的环节。（如所举课例中的“给插图取名”“设计广告语”等环节）因此，课堂中，我们就应该尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，有效地指导学生进行“尝试运用”的语言实践活动，使学生通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式，从文本解读到实践体验，从实践体验到创造性表达，实现一次次语言内化到语言外化的过程，实现一次次品味文本语言到建构新语言的飞跃。从而保证语言训练的扎实、高效，促进学生语言能力的真正发展。
（责任编辑：梁 媛）