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摘要：本文分析了“互动式”英语教学模式的特色、优点、种类，提出了当前民族地区“互动式”英语教学模式中仍然存在的一些问题及解决对策。
关键词：英语教学模式；“互动式”；能力；平等
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0101
一、“互动式”英语教学模式具有的特色
1. 全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动以及人境的互动。教师精心准备和设计英语教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习英语的兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。
2. 开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的英语教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培养学生创新精神和实践能力。
3. 综合的互动。这种教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以得到适当利用。可以通过传统的英语口授和板书，也可以通过现在多媒体网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以进行适当的室外教学、网络讨论、模拟大赛等。
4. 阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习英语的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读英语教材和补充材料发现问题（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分工合作等方式查阅英语资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、英语演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。
二、“互动式”英语教学模式的优点
1. 极大地提高学生学习英语的热忱
学习是个体的一种主观活动，任何人都无法替代学习者自身的体验。学习的途径只能是由学生自己去尝试、体验和感悟，教师在这一过程中只是起到引导的作用。传统的英语教学模式以教师的讲解为主，学生的任务就是仔细听课、详记笔记，长此以往，扼杀了学生学习英语的兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，极可能引起学生的逆反心理。在互动式的英语教学模式中，教师以对话式、研讨式、发现式的教学方法重组教学内容，启发学生打开思维，积极地去寻找解决问题的办法，将会大大激发他们学习和思考的热情。
2. 培养学生学习英语的团结协作精神
在互动式英语教学的模式中，探讨式英语课堂教学往往采用教师引入课题，学生合作探究的方式进行，教师往往采用同桌合作、小组合作和集体合作的方式鼓励学生通过与他人合作来共同寻求问题的解决方案。学生们在解决问题的过程中，协作分工、取长补短，学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养了他们的协作精神。
3. 使学生树立学习英语的信心，发现自我价值
在互动合作解决问题的过程中，学生的潜力得到了发挥，甚至有时候在师生的相互启发下，提出了较为深层次的问题，并进一步找出了解决问题的办法。学生在这一过程中增强了自信心和对自我价值的肯定，使他们学习英语的心态变得更加积极。
三、“互动式”英语教学模式的种类
“互动式”英语教学模式的基本类型在实践中不断地发展着，目前较为成功的有五种方法：
1. 主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动式教学的“导火线”，其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
2. 问题归纳法。将教学内容在实际生活中的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。
3. 典型案例法。运用多媒体等手段将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出多个解决方案，并比较方案优劣后做出选择，其间可设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量小。
4. 情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。 四、民族地区“互动式”英语教学模式存在的问题
“互动式”英语教学模式正处在积极探索和（下转第103页）（上接第101页）实践总结的阶段，在应用的过程中尤其在民族地区还存在着诸多问题：
1. 教师不能很好地转换角色。在从传统的英语教学模式向互动式英语教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，不能把自己放在与学生平等的地位上进行交流，依然固守自己的权威性、专制性，造成了师生关系的紧张甚至对立。同时，“部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，学生的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。”这种现象在民族地区尤为突出。
2. 教师不能很好地驾驭课堂互动。互动式英语教学模式，对教师的素质和各方面的能力，尤其是联系实际解决问题的能力提出了挑战。在我们贫困落后的边缘民族地区，有些教师虽然也在课堂教学中采用了互动式教学，但是却不能很好地调控互动的过程，比如，有的教师刚提出互动问题，学生刚开始进入讨论状态，却被教师喊停，造成了“假讨论”的情况；或者有的教师任由学生的互动交流漫无边际地说下去，不作必要的引导，浪费了宝贵的课堂时间，造成“浮躁的互动”；还有的教师所设计的互动点不明确，学生互动的结果达不到所需的效果，造成“无价值的互动”。教师不能很好地驾驭互动还表现在不能把握好互动的时机，致使在该互动的地方没有互动，不该互动的地方却浪费时间和精力进行互动；不能很好地提出互动话题，比如教师的互动问题不能启发学生的思维，没有在学生中引起广泛的共鸣等。
3. 课堂的教室布局局限了学生的互动积极性。那种传统的英语教学模式，教师站在讲台上说，学生坐在讲台下听的教学布局，本身就是一种不平等的对话形式，它强调的是教师的主导地位，学生感觉有压力，和教师之间有距离感，不能放松地进行互动。教师应该站在学生之间，作为一个平等的主体和学生进行交流、探讨。
五、民族地区解决互动式英语教学模式中存在问题的途径
1. 教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。所以，教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。教师在学习和生活中要多关心学生，帮助学生，得到他们的信任、理解和认可。这有利于形成和谐融洽的师生关系，有利于双方在课堂上的有效互动。这样，学生在课堂上才会敢于大胆发言。
2. 教师要提高自身的教学素养。教师要努力拓展自己的知识面，提高自己联系实际解决问题的能力，应对来自学生的挑战。首先教师要对授课内容有高度准确的理解和把握，能够在教学的过程中把握好互动的时机。互动的最好时机应该是当学生产生疑虑的心理状态时、需要合作时或主动提出有探讨价值的问题时，这时要及时采取互动学习。具体说来，当他们思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好能安排讨论、互动交流。其次，合理地设计互动话题。教师在互动中所提出的话题（问题设计）是互动成功与否的关键，话题应具备科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性、时代性，贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣。
总之，“互动式”教学模式强调以人为本，以学生为中心，教师为主导的教学理念。特别是开展“生生互动”的教学调动了学生参与教学的全过程和开展人际合作的积极性；满足了学生的认识和情感等方面的需求；增强了学生自主学习意识，促进了学生适时进行自我评估和学习策略的调整，也有利于培养学生自主学习和独立解决问题的能力。
（作者单位：贵州省安龙县第一中学 552400）
关键词：英语教学模式；“互动式”；能力；平等
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0101
一、“互动式”英语教学模式具有的特色
1. 全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动以及人境的互动。教师精心准备和设计英语教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习英语的兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。
2. 开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的英语教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培养学生创新精神和实践能力。
3. 综合的互动。这种教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以得到适当利用。可以通过传统的英语口授和板书，也可以通过现在多媒体网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以进行适当的室外教学、网络讨论、模拟大赛等。
4. 阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习英语的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读英语教材和补充材料发现问题（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分工合作等方式查阅英语资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、英语演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。
二、“互动式”英语教学模式的优点
1. 极大地提高学生学习英语的热忱
学习是个体的一种主观活动，任何人都无法替代学习者自身的体验。学习的途径只能是由学生自己去尝试、体验和感悟，教师在这一过程中只是起到引导的作用。传统的英语教学模式以教师的讲解为主，学生的任务就是仔细听课、详记笔记，长此以往，扼杀了学生学习英语的兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，极可能引起学生的逆反心理。在互动式的英语教学模式中，教师以对话式、研讨式、发现式的教学方法重组教学内容，启发学生打开思维，积极地去寻找解决问题的办法，将会大大激发他们学习和思考的热情。
2. 培养学生学习英语的团结协作精神
在互动式英语教学的模式中，探讨式英语课堂教学往往采用教师引入课题，学生合作探究的方式进行，教师往往采用同桌合作、小组合作和集体合作的方式鼓励学生通过与他人合作来共同寻求问题的解决方案。学生们在解决问题的过程中，协作分工、取长补短，学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养了他们的协作精神。
3. 使学生树立学习英语的信心，发现自我价值
在互动合作解决问题的过程中，学生的潜力得到了发挥，甚至有时候在师生的相互启发下，提出了较为深层次的问题，并进一步找出了解决问题的办法。学生在这一过程中增强了自信心和对自我价值的肯定，使他们学习英语的心态变得更加积极。
三、“互动式”英语教学模式的种类
“互动式”英语教学模式的基本类型在实践中不断地发展着，目前较为成功的有五种方法：
1. 主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动式教学的“导火线”，其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
2. 问题归纳法。将教学内容在实际生活中的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。
3. 典型案例法。运用多媒体等手段将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出多个解决方案，并比较方案优劣后做出选择，其间可设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量小。
4. 情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。 四、民族地区“互动式”英语教学模式存在的问题
“互动式”英语教学模式正处在积极探索和（下转第103页）（上接第101页）实践总结的阶段，在应用的过程中尤其在民族地区还存在着诸多问题：
1. 教师不能很好地转换角色。在从传统的英语教学模式向互动式英语教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，不能把自己放在与学生平等的地位上进行交流，依然固守自己的权威性、专制性，造成了师生关系的紧张甚至对立。同时，“部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，学生的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。”这种现象在民族地区尤为突出。
2. 教师不能很好地驾驭课堂互动。互动式英语教学模式，对教师的素质和各方面的能力，尤其是联系实际解决问题的能力提出了挑战。在我们贫困落后的边缘民族地区，有些教师虽然也在课堂教学中采用了互动式教学，但是却不能很好地调控互动的过程，比如，有的教师刚提出互动问题，学生刚开始进入讨论状态，却被教师喊停，造成了“假讨论”的情况；或者有的教师任由学生的互动交流漫无边际地说下去，不作必要的引导，浪费了宝贵的课堂时间，造成“浮躁的互动”；还有的教师所设计的互动点不明确，学生互动的结果达不到所需的效果，造成“无价值的互动”。教师不能很好地驾驭互动还表现在不能把握好互动的时机，致使在该互动的地方没有互动，不该互动的地方却浪费时间和精力进行互动；不能很好地提出互动话题，比如教师的互动问题不能启发学生的思维，没有在学生中引起广泛的共鸣等。
3. 课堂的教室布局局限了学生的互动积极性。那种传统的英语教学模式，教师站在讲台上说，学生坐在讲台下听的教学布局，本身就是一种不平等的对话形式，它强调的是教师的主导地位，学生感觉有压力，和教师之间有距离感，不能放松地进行互动。教师应该站在学生之间，作为一个平等的主体和学生进行交流、探讨。
五、民族地区解决互动式英语教学模式中存在问题的途径
1. 教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。所以，教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。教师在学习和生活中要多关心学生，帮助学生，得到他们的信任、理解和认可。这有利于形成和谐融洽的师生关系，有利于双方在课堂上的有效互动。这样，学生在课堂上才会敢于大胆发言。
2. 教师要提高自身的教学素养。教师要努力拓展自己的知识面，提高自己联系实际解决问题的能力，应对来自学生的挑战。首先教师要对授课内容有高度准确的理解和把握，能够在教学的过程中把握好互动的时机。互动的最好时机应该是当学生产生疑虑的心理状态时、需要合作时或主动提出有探讨价值的问题时，这时要及时采取互动学习。具体说来，当他们思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好能安排讨论、互动交流。其次，合理地设计互动话题。教师在互动中所提出的话题（问题设计）是互动成功与否的关键，话题应具备科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性、时代性，贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣。
总之，“互动式”教学模式强调以人为本，以学生为中心，教师为主导的教学理念。特别是开展“生生互动”的教学调动了学生参与教学的全过程和开展人际合作的积极性；满足了学生的认识和情感等方面的需求；增强了学生自主学习意识，促进了学生适时进行自我评估和学习策略的调整，也有利于培养学生自主学习和独立解决问题的能力。
（作者单位：贵州省安龙县第一中学 552400）