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摘要：孔子曰，“三人行，必有我师焉。”但是，在我们的教学过程中，很多时候都缺少了让学生合作学习的机会。在本文中，笔者就这个问题谈一谈自己的看法，希望各位教师、各位朋友多多指正。
关键词：教学活动；小组合作学习；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0095
孔子曰，“三人行，必有我师焉。”但是，在我们的教学过程中，很多时候都缺少了让学生合作学习的机会。所以，笔者应该让小组合作学习这一教学方法落实到实处。因为，尽管小组合作学习是要经过什么探究、讨论、总结和小组代表发言等等这一系列的步骤的，很明显是需要一些时间的。但是，只要我们做教师的明白了这个道理就不会觉得小组合作学习浪费时间了，就能够领会它的价值和必要性了。这就是，我们在很多时候的教学，其实就相当于把一碗又一碗的饭倒进了学生的嘴巴里或者说是胃里，如果之后不让学生去自由地动弹一下的话，不让学生去消化一下的话，学生是很容易会得不偿失的。因为，这些东西，要么会让他们在承受不住的时候吐出来，要么会让他们因为消化不良了而让身体产生一些不良的反应。所以，我们应该让学生在诸如小组合作学习的环境里对自己所接收到的那些知识进行一些小小的应用和实践，进行一些适当的讨论和探究。
那么，如何才能让小组合作学习这一教学方法真正地落实到实处呢？
笔者认为，教师首先应该要精心地设置一些所要探讨的实际问题，创设下一个良好的课堂学习氛围，调动起学生们的学习积极性，多方面地去考虑一下学生应该向着哪些方面来想问题。
第一，给予学生足够的时间，尽量地让学生能够得到充分的思考。
当然，要想比较好的将学生引向合作的话，教师在学生合作学习的时候是还需要深入到各个小组去了解学生合作学习情况的，并且在适当的时候是还要对学生进行一些适时的点拨、指导、疏通的。
第二，教师有时候还要以合作者的身份参与到这些小组中去，在与学生处于一个平等位置的前提下，提出自己的一些见解和观点亦或是解决问题的策略供这些学生能够继续的去讨论和探索，而对于学生的许多看法，又要给予适时的适当的评价。
第三，教师还要总结出学生探讨问题的一些好的结果，以此鼓励他们以后更加积极的愉悦的去开展小组合作学习。
笔者认为，只有这样有效地把小组合作学习落到实处了，才能真正地、有效地提高我们的教育教学质量。
一、学生小组合作学习时，教师要激发起和保护好学生的勇气与激情
合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每个人都是有着自己的知识结构和思维方式的，有着不同于他人的情感价值观和审美情趣的。我们教师要充分考虑到这些差异，在分组的时候要考虑到学生在小组合作学习的过程中能够得到取长补短机会。而且，在设置问题时也要考虑到这一点，对不同的学生要提出不同的问题，千万不要在这个方面去讲所谓的公平，这是很愚昧和无知的行为，会扼杀掉许多学生的灵感和激情的。只有对症下药了，才能够很好地引导学生开展好这一活动，才能让成绩好点儿的学生有更高的追求和抱负，在活动中发挥出自己最大的潜能。那些底子浅点儿的学生呢，也能够在这一活动中有所得。他们至少在感受到了许多公平的同时，在小组合作学习的时候，能够产生出许多学习的勇气与激情。
二、对于小组合作学习，教师要严格地督促
这一点很重要。因为，对于合作学习的小组，如果我们引导和督促好了，它会像一个奋发上进的团队。反之，如果我们引导和督促不好，它就会变成一个让人头痛的团伙呢。
那么，如何有效地督促呢？
笔者认为，可以将全班的学生分成几个组，每组设立起组长和副组长。组长带领全组的人员合作学习，而且还负责督促个别的一些成员，一旦发现了他们有着一些不良的学习习惯了，便及时的向教师反映。副组长则负责监督成员们的言行、举止等，一旦发现问题了也是及时的向教师反映情况。
当然，这种分组，也是应该要根据学生的实际情况来进行的——一般而言，我认为按照“组内异质，组间同质”的原则来分还是有可行性的，能够做到人员的合理搭配的。
所谓组内异质，就是将有着不同特点的学生分在同一个组。比如，将成绩好点的学生与成绩差点的学生搭配，将喜欢表达的学生与沉默寡言的学生搭配，将活泼好动的学生与内向沉稳的学生搭配等等。这样，不仅有助于小组角色的分工，也可以让学生找到许多互补长短的机会。
所谓组间同质，就是在小组在成员搭配的时候，教师都要本着公平、公正的原则，让成立起来的每个小组在成员数量和成员素质上都尽量的趋于一个对等的状态。因为，只有这样了，它们相互之间在各自开展小组合作学习的过程中，才有着一定的可比性和竞争性。
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇中学 563111）
关键词：教学活动；小组合作学习；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0095
孔子曰，“三人行，必有我师焉。”但是，在我们的教学过程中，很多时候都缺少了让学生合作学习的机会。所以，笔者应该让小组合作学习这一教学方法落实到实处。因为，尽管小组合作学习是要经过什么探究、讨论、总结和小组代表发言等等这一系列的步骤的，很明显是需要一些时间的。但是，只要我们做教师的明白了这个道理就不会觉得小组合作学习浪费时间了，就能够领会它的价值和必要性了。这就是，我们在很多时候的教学，其实就相当于把一碗又一碗的饭倒进了学生的嘴巴里或者说是胃里，如果之后不让学生去自由地动弹一下的话，不让学生去消化一下的话，学生是很容易会得不偿失的。因为，这些东西，要么会让他们在承受不住的时候吐出来，要么会让他们因为消化不良了而让身体产生一些不良的反应。所以，我们应该让学生在诸如小组合作学习的环境里对自己所接收到的那些知识进行一些小小的应用和实践，进行一些适当的讨论和探究。
那么，如何才能让小组合作学习这一教学方法真正地落实到实处呢？
笔者认为，教师首先应该要精心地设置一些所要探讨的实际问题，创设下一个良好的课堂学习氛围，调动起学生们的学习积极性，多方面地去考虑一下学生应该向着哪些方面来想问题。
第一，给予学生足够的时间，尽量地让学生能够得到充分的思考。
当然，要想比较好的将学生引向合作的话，教师在学生合作学习的时候是还需要深入到各个小组去了解学生合作学习情况的，并且在适当的时候是还要对学生进行一些适时的点拨、指导、疏通的。
第二，教师有时候还要以合作者的身份参与到这些小组中去，在与学生处于一个平等位置的前提下，提出自己的一些见解和观点亦或是解决问题的策略供这些学生能够继续的去讨论和探索，而对于学生的许多看法，又要给予适时的适当的评价。
第三，教师还要总结出学生探讨问题的一些好的结果，以此鼓励他们以后更加积极的愉悦的去开展小组合作学习。
笔者认为，只有这样有效地把小组合作学习落到实处了，才能真正地、有效地提高我们的教育教学质量。
一、学生小组合作学习时，教师要激发起和保护好学生的勇气与激情
合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每个人都是有着自己的知识结构和思维方式的，有着不同于他人的情感价值观和审美情趣的。我们教师要充分考虑到这些差异，在分组的时候要考虑到学生在小组合作学习的过程中能够得到取长补短机会。而且，在设置问题时也要考虑到这一点，对不同的学生要提出不同的问题，千万不要在这个方面去讲所谓的公平，这是很愚昧和无知的行为，会扼杀掉许多学生的灵感和激情的。只有对症下药了，才能够很好地引导学生开展好这一活动，才能让成绩好点儿的学生有更高的追求和抱负，在活动中发挥出自己最大的潜能。那些底子浅点儿的学生呢，也能够在这一活动中有所得。他们至少在感受到了许多公平的同时，在小组合作学习的时候，能够产生出许多学习的勇气与激情。
二、对于小组合作学习，教师要严格地督促
这一点很重要。因为，对于合作学习的小组，如果我们引导和督促好了，它会像一个奋发上进的团队。反之，如果我们引导和督促不好，它就会变成一个让人头痛的团伙呢。
那么，如何有效地督促呢？
笔者认为，可以将全班的学生分成几个组，每组设立起组长和副组长。组长带领全组的人员合作学习，而且还负责督促个别的一些成员，一旦发现了他们有着一些不良的学习习惯了，便及时的向教师反映。副组长则负责监督成员们的言行、举止等，一旦发现问题了也是及时的向教师反映情况。
当然，这种分组，也是应该要根据学生的实际情况来进行的——一般而言，我认为按照“组内异质，组间同质”的原则来分还是有可行性的，能够做到人员的合理搭配的。
所谓组内异质，就是将有着不同特点的学生分在同一个组。比如，将成绩好点的学生与成绩差点的学生搭配，将喜欢表达的学生与沉默寡言的学生搭配，将活泼好动的学生与内向沉稳的学生搭配等等。这样，不仅有助于小组角色的分工，也可以让学生找到许多互补长短的机会。
所谓组间同质，就是在小组在成员搭配的时候，教师都要本着公平、公正的原则，让成立起来的每个小组在成员数量和成员素质上都尽量的趋于一个对等的状态。因为，只有这样了，它们相互之间在各自开展小组合作学习的过程中，才有着一定的可比性和竞争性。
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇中学 563111）